الابتكار التكنولوجي

وسعت مدرسة تشينغشين الابتدائية خيارات الكتب خارج الصف بمكتبة رقمية. واستفاد المعلمون من بيانات المنصة لتكييف التوجيه، بينما استخدمها التلاميذ للقراءة المستقلة.

درست مدرستان في وانيوان كيفية اختيار مواد من المنصة المدرسية الوطنية وتكييفها مع ظروف الصفوف الريفية. ويركز المثال على العلاقة بين إتاحة الموارد وطريقة استخدامها في الدروس.

ربطت جامعة غوانغدونغ للمحيطات بين مقررات SPOC والصفوف الذكية لتنظيم التحضير والاستقصاء أثناء الدرس والمتابعة. وتستعرض الدراسة ستة فصول دراسية وتناقش المشاركة وتلبية احتياجات تعلم متنوعة.

جمعت مدرسة أوبال في مقاطعة شوفو بشينجيانغ بين موارد المنصة الوطنية والتعلم الذاتي عبر الإنترنت والتفاعل الصفي والتغذية الراجعة بالبيانات. وتقارن الدراسة بين الصفوف وتستخدم آراء المشاركين لمناقشة النتائج والمهارات الرقمية للمعلمين.

استخدمت روضة في وانلي بمدينة نانتشانغ نشاط البحث عن كنز لربط الإرشاد الرقمي بالاستكشاف العملي. ويوضح المثال كيف توسّع الموارد المشتركة الأنشطة العلمية للأطفال في المرحلة الأخيرة من الروضة.

دمجت روضة في منطقة جيننيو بتشنغدو البرمجة باستخدام أدوات ملموسة مع أنشطة العلوم. وينتقل التصميم من اللعب المستقل إلى المهام ثم المشاريع، مع دعم المعلمين للحوار والتفاعل.

قدمت مدرسة جياوكو الابتدائية في شانشي دورة في طي الورق وقصه لتشكيل زخرفة زهرية دائرية. ويربط المثال بين الممارسة اليدوية والتراث والتعليم الفني.

استخدم تلاميذ صغار في مدرسة ابتدائية بشنتشن الذكاء الاصطناعي لتصميم شخصيات وأغانٍ وألعاب عن الخضراوات. وأعدوا لأطفال الروضة معرضًا تفاعليًا يجمع الزراعة والفن والإبداع الرقمي.

استخدمت مدرسة غانغدونغ الابتدائية في جياوتشو منصة تفاعلية ومواد متمايزة وواجبات رقمية في درس عن جسر تشاوتشو. ويوضح المثال كيف عُدلت أنشطة الصف وما الصعوبات التي واجهها المعلمون.

استخدمت مدرسة ينتشوان الخامسة عشرة نظام واجبات رقمية للتقييم القبلي والتفاعل الصفي والمتابعة الفردية. ويبحث المثال كيف تساعد بيانات الواجبات في تحسين التغذية الراجعة وإدارة العمل اليومي.