استكشاف التراث غير المادي لقومية باي بالذكاء الاصطناعي التوليدي

استكشاف التراث الثقافي غير المادي لشعب باي ونقله بالذكاء الاصطناعي التوليدي  

Gong Wenjun, Qi Hong  

جامعة يوننان مينتسو؛ مدرسة شيشان التابعة لمدرسة كونمينغ الثانوية الأولى  

الملخص:يتمثل هذا المثال في “تنمية تراث الشعب البي، تطبيق تقنيات الذكاء الاصطناعي، تطوير قدرات الطلاب” كمحور رئيسي، ويتم إنشاء نظام تعليمي تدريجي. من خلال ثلاث مشاريع مختلفة مثل إنتاج الكتب المصورة باستخدام الذكاء الاصطناعي، تحويل الرموز إلى كود، وتطوير مواقع ويب تتعلق بالمعلومات الهندسية، يتم تحقيق دمج عميق بين التراث الثقافي والتعليم التقني. يتطور الطلاب من خلال الممارسة المتعددة التخصصات، من فهم العناصر الثقافية إلى التعبير الابتكاري، ومن استخدام الأدوات التقنية إلى تطوير الأنظمة، وفي النهاية يصبح لديهم قدرات عملية شاملة تجمع بين الثقافة والمهارات التقنية.    

الكلمات المفتاحية:الذكاء الاصطناعي؛ تراث الثقافة البيضية؛ الصفات الأساسية للكفاءة    

١. أسباب اختيار الموضوع  

في ظل التطور السريع لتقنيات الذكاء الاصطناعي، سيكون من الضروري أن تصبح المجتمعات المستقبلية مجتمعات تعتمد على الذكاء الاصطناعي. لذلك، فإن القدرة على استخدام الأدوات الذكية الاصطناعية بشكل صحيح لتسهيل الحياة والتعلم وتحسين الكفاءة، تعتبر مهارة ضرورية للطلاب المدرسين. وفقًا لمعايير المنهج الدراسي لتقنيات المعلومات في التعليم الإلزامي (الإصدار 2022)، ووفقًا للقواعد الأخلاقية للذكاء الاصطناعي الجديد، فإن توجيه الطلاب لاستخدام أدوات الذكاء الاصطناعي لتحقيق “خدمة الإبداع بالتقنية”، وتحفيز الإبداع لدى الطلاب، وتقليل الحواجز التقنية، بالإضافة إلى تنمية الأخلاقيات التقنية لدى الطلاب، هي مشكلة مهمة يجب حلها في التعليم الحالي.  

توفر تطورات تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي أيضًا طرقًا لحماية وتوارث الثقافة القومية. ثقافة شعب باي هي واحدة من كنوز الثقافة القومية للأقليات في يونان، وهي أيضًا جزء من التراث الثقافي غير المادي العالمي. لكن توارث هذه الثقافة تواجه مجموعة من التحديات، مثل شيخوخة الحرفيين التقليديين، وانعدام الوعي لدى الشباب برموز ثقافتهم الخاصة، واختفاء وتدمير المباني التاريخية، وغير ذلك.  

في هذا السياق، يتم تنفيذ هذا المشروع على أساس “تنفيذ تراث ثقافة باي كنقطة ارتكاز وموضوع للدورة التعليمية، واستخدام تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي لتعزيز ثقافة باي كطريقة ووسيلة، وتنمية قدرات الطلاب كهدف رئيسي”. ويتم تنفيذ المشاريع التالية: “تصميم كتب رسومية تدعمها تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي للثقافة البيانية”， “تحليل الصور والرسم التقني للثقافة البيانية باستخدام الذكاء الاصطناعي”， “إنشاء مواقع إلكترونية لسجل المعلومات الهندسية للثقافة البيانية ونظام تتبع الخرائط باستخدام الذكاء الاصطناعي”. وهذا يشكل نظامًا تعليميًا يتطور على ثلاثة محاور: الثقافة، التكنولوجيا، والقدرات. ويهدف هذا النظام إلى تمكين الطلاب من فهم ثقافة باي بشكل أفضل خلال تعلم تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي، وتعزيز شعورهم بالانتماء إلى الثقافة الوطنية، واستخدام تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي لحماية وترسيخ ثقافة باي. كما يهدف إلى تمكين الطلاب من إتقان التكنولوجيا بشكل عميق، وبالتالي تحسين قدراتهم الخاصة.  

ثانيًا، إطار التدريس وقيمة الدورات الدراسية للاندماج بين الخط الثاني والثالث  

(1) ابتكار إطار التدريس  

1. تكامل الثلاث خطوط، إطار تعليمي تدريجي

على عكس النموذج التعليمي التقليدي، يتبنى هذا الدرس ثلاثة محاور تعليمية متوازية ومترابطة: “ثقافة الباي، تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي، قدرات الطلاب”. ويتحقق التقدم والمزيد من القدرات من خلال إنجاز المهام المختلفة. تتمثل المهام الثلاثة في: “تصميم كتب توضيحية حول ثقافة الباي باستخدام الذكاء الاصطناعي”， “تحليل الصور والرسم باستخدام الذكاء الاصطناعي”， “إنشاء مواقع إلكترونية لسجل المعلومات الهندسية والخرائط باستخدام الذكاء الاصطناعي”. يتم تصميم الأنشطة بناءً على محاور ثقافة الباي، من فهم أساسيات النصوص الخاصة بالباي، إلى تحليل الرسومات الثقافية، وصولاً إلى حماية البناء والثقافة باستخدام الذكاء الاصطناعي. كما أن استخدام تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي يتطور من إنشاء النصوص والصور البسيطة إلى إنشاء كود برمجي معقد باستخدام لغات البرمجة مثل بايثون، وأخيراً إنشاء مواقع إلكترونية باستخدام الذكاء الاصطناعي. وهكذا، يتم تزايد الصعوبة تدريجياً، مما يسمح للطلاب بالإلمام بطرق استخدام الذكاء الاصطناعي المتقدمة، وتحسين قدراتهم الشاملة والأخلاقيات المتعلقة بتكنولوجيا الذكاء الاصطناعي.  

2. مهمة دافعة، تكامل بين التخصصات المختلفة

تتكون الأنشطة في كل مرحلة من مراحل الدورة من مهام متعددة، وتتمحور حول مهام ومشاكل محددة، مما يدفع الطلاب على التعلم. كما يتم دمج دورات دراسية مختلفة في هذه المهام، وبذلك يتم تعميق فهم الطلاب للمعرفة في كل مرحلة. على سبيل المثال، في المهمة الأولى “تصميم كتب رسومية تستخدم الذكاء الاصطناعي لتعزيز الثقافة البايية”، يجب على الطلاب استخدام تقنيات إنتاج النصوص بالذكاء الاصطناعي لكتابة قصص تتعلق بالثقافة التقليدية البايية، ثم استخدام الذكاء الاصطناعي لإنشاء صور للكتب الرسومية، وبعد ذلك استخدام أدوات الرسم بالذكاء الاصطناعي لإنشاء صور تتناسب مع أسلوب الملابس والعمارة البايية. أخيرًا، يتم استخدام أدوات مثل PPT لإعداد الكتب الرسومية. هذا العملية لا تعلم الطلاب فقط كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي لإنشاء الصور والقصص، بل تدعم أيضًا دمج مواد مثل اللغة والفنون والتاريخ وتكنولوجيا المعلومات في هذه العملية، مما يساعد الطلاب على تعميق فهمهم للثقافة البايية. كما يتم تحويل المعرفة النصية المتعلقة بالثقافة البايية إلى إبداعات فنية، وتصبح قابلة للعرض. بالإضافة إلى ذلك، فإن تقسيم المهام وتناقشها في الفريق يساعد الطلاب على تحسين قدرتهم على التعاون بين التخصصات المختلفة، ويساعد في انتقال المعرفة بين المجالات المختلفة.  

3. تقييم المراحل، تطور القدرة على المراقبة

يتم إنشاء نظام تقييم تدريجي يتضمن ثلاثة محاور رئيسية، حيث يتم دمج التقييم التحويلي مع التقييم النتائجي، من أجل متابعة التقدم التدريجي للطلاب في مجالات مثل الفهم الثقافي، إتقان التقنيات، وتطور القدرات الشاملة. يُجرى التقييم التحويلي طوال عملية التعلم، من خلال مراقبة أداء الطلاب في الفصل، وتسجيل مشاركتهم في الجلسات الجماعية، وتقديم تقارير عن تقدم المشاريع، وذلك لتقديم تغذية راجعة فورية حول تقدم الطلاب. أما التقييم النتائجي، فيتم تقييم الأعمال في كل مرحلة، مثل جودة الكتب المصورة، ودقة الكود البرمجي، واكتمال وظائف الصفحات الإلكترونية. كما يتم إدخال أدوات تقييم متعددة، بالإضافة إلى تقييم المعلمين، يشجع الطلاب على التقييم الذاتي والتبادل التقييمي، مما يساعد على تفكير الطلاب في عملية التعلم. على سبيل المثال، في مرحلة استخلاص الرسومات البيضاء وكتابة الكود، يجب على الطلاب عدم تقديم الكود فقط، بل يجب عليهم أيضًا كتابة شرح للطريقة التي تم بها تحقيق التطبيقات التقنية وفهم الثقافة، بالإضافة إلى نصوص تتعلق بالحوار مع أدوات الذكاء الاصطناعي. من خلال التقييم المتعدد الأبعاد، يمكن قياس تقدم الطلاب في الثلاثة محاور الرئيسية بشكل شامل، مما يوفر أساسًا لتعديل التدريس في المراحل اللاحقة.  

(٢) قيمة الدورة التعليمية  

1. سلم تراكم ثقافة التراث

من الفهم الأساسي للثقافة الباي، إلى البحث العميق فيها، ثم إلى التعبير الإبداعي، يتم تطوير روح التراث الثقافي لدى الطلاب تدريجيًا. في المهمة الأولى، يتم إثارة اهتمام الطلاب بالتعرف على الثقافة الباي، مما يزيد من معرفتهم الأساسية بها. أما في المهمة الثانية، فإن البحث والتفسير العميق للثقافة الباي يساعد على فهم أعمق لخصائصها الثقافية. أخيرًا، في المهمة الثالثة، يتم تطوير وعي الطلاب بالحفاظ على الثقافة الباي وتوارثها، مما يساعد على استمرارية تطور الثقافة الباي في العصر الرقمي. وبذلك، يتم تشكيل نظام تطوير ثقافي يبدأ من الفهم الأساسي للثقافة الباي، وينتهي بالتعبير الإبداعي، ثم تطوير روح التراث الثقافي لدى الطلاب.  

2. سلم القدرات التقنية

في المهمة الأولى، تعلّم الطلاب تشغيل أدوات الذكاء الاصطناعي واستخدامها. وفي الثانية، تعلّموا التعرّف على الصور وكتابة الشيفرة. وفي الثالثة، جمعوا عدة تقنيات لإنشاء موقع إلكتروني وربطه بواجهات برمجة التطبيقات. وهكذا واجهوا مشكلات تقنية متدرجة وطوّروا قدرتهم على حلها. فعند إنشاء موقع يحدد مواقع مباني شعب باي، كان عليهم دمج واجهة خرائط Amap وواجهة نموذج اللغة الكبير من Alibaba Cloud، ومعالجة أخطاء تحديد المواقع والإجابات الملتبسة أو الخاطئة من المساعد الذكي. ومن خلال حل هذه المشكلات، أتقن الطلاب الأدوات وتعلّموا التفكير المستقل والابتكار في معالجة الصعوبات التقنية. وأتاح لهم الانتقال من الأدوات الأساسية إلى تطوير أنظمة معقّدة اكتساب مجموعة متكاملة من مهارات تطبيق الذكاء الاصطناعي.  

3. تكامل الصفات الأساسية للكفاءة

في عملية التعلم التدريجية، يتم تنمية القدرات الأساسية للطلاب مثل التفكير الحسابي، وقدرة التعاون الجماعي، والتفكير النقدي. على سبيل المثال، في إنشاء قصص من كتب الثقافة البيضية، يجب على الطلاب تحليل العناصر الثقافية التقليدية مع الجماليات الحديثة بشكل نقدي؛ وفي تصميم برامج برمجة بيوني، يجب على الطلاب تعديل وتحسين الكود باستمرار، لتحسين دقة وصلاحية الرسومات. أما في تصحيح وظائف الصفحات الإلكترونية، فيجب التفكير في كيفية تحسين الكود لتحسين جودة الصفحة. من خلال هذه العمليات والتعلم المستمر، يتم تحقيق تنمية القدرات الشاملة للطلاب.  

ثالثًا، تصميم الدورة التعليمية  

(1) نظرة عامة على الدورة  

الدورات التعليمية تركز على تنمية قدرات الطلاب، وتستخدم ثقافة الشعب الباي كوسيلة للحفاظ على التراث الثقافي. وهي تستجيب بشكل كامل لمتطلبات “التخطيط للتطوير التقني للذكاء الاصطناعي في المراحل المدرسية”، كما تستجيب لروح التوجيهات الواردة في “الآراء حول تنفيذ مشروع ترويج الثقافة التقليدية الصينية”، والتي تدعو إلى دمج الثقافة التقليدية الصينية في المدارس والفصول الدراسية. كما تلبي متطلبات “خطة المناهج التعليمية للالتزامات التعليمية الإلزامية (الإصدار 2022)” فيما يتعلق بـ “الدراسة المشتركة بين التخصصات” و“تطوير موارد التعلم الرقمية”. وبذلك، يتم إنشاء نظام تنمية قدرات ثلاثي الأبعاد، يتمثل في “التعرف على الثقافة – تطبيق التقنيات – تنمية المهارات”. وذلك لتمكين الطلاب من الحفاظ على ثقافة الشعب الباي من خلال الممارسة، وتطوير قدراتهم في تطبيق الذكاء الاصطناعي والمهارات الشاملة.  

(٢) التصميم التدريجي لعملية التدريس  

تم تصميم الدورة وفق ثلاث خطوط رئيسية: ثقافة الشعب الباي، تقنيات الذكاء الاصطناعي، وقدرات الطلاب. الخط الثقافي يبدأ من فهم أساسيات كتابة لغة الشعب الباي، ثم يتعمق في فنون الرسم البايي، وكذلك في حماية وتنمية الثقافة البايي. أما الخط التقني، فيبدأ من إنشاء نصوص وصور باستخدام الذكاء الاصطناعي، ثم يتعمق في التعرف على الصور وكتابة الكود البرمجي، وأخيرًا في إنشاء صفحات الويب واستخدام واجهات برمجة التطبيقات. أما الخط المتعلق بالقدرات، فيبدأ من استخدام الأدوات الأساسية، ثم يتعمق في حل المشكلات المعقدة، وأخيرًا في تنظيم المشاريع المتعددة. الخطوط الثلاثة تتمتع بالتوازي، ويتقدم الطالب تدريجيًا.  

(٣) أهداف الدورة التعليمية  

1. الأهداف الثقافية: إتقان نظام المعرفة الثقافية للشعب البي، وتطوير الوعي الثقافي من المستوى الأساسي إلى المستوى المبتكر، وتعزيز الثقة الثقافية والشعور بالمسؤولية في التراث.  

2. الأهداف التقنية: إتقان استخدام تقنيات إنشاء النصوص والرسومات باستخدام الذكاء الاصطناعي، وكتابة الكود البرمجي باستخدام الذكاء الاصطناعي، وتصميم المواقع الإلكترونية باستخدام الذكاء الاصطناعي، من أجل تحقيق تقدم في القدرات التقنية من استخدام أداة واحدة إلى تطوير أنظمة معقدة.  

3. أهداف القدرات: تنمية القدرات الأساسية مثل التفكير الحسابي والتعاون بين التخصصات المختلفة وحل المشكلات، وتعزيز وعي الطلاب بالذكاء الاصطناعي، وبالتالي تحسين الكفاءات الشاملة للطلاب.  

(٤) عملية التنفيذ  

يتم تنفيذ الدورة على ثلاث مراحل متتالية: في المرحلة الأولى، يتم تدريب الطلاب على تصميم كتب رسومية تتعلق بالثقافة البايية باستخدام الذكاء الاصطناعي؛ حيث يقوم الطلاب بإنشاء قصص ثقافية تابعة للثقافة البايية باستخدام الذكاء الاصطناعي، ثم يصممون سيناريوهات لرسوم الكتب الرسومية، وبعد ذلك يستخدمون أدوات الرسم بالذكاء الاصطناعي لإنشاء الرسوم التوضيحية وتنظيمها في كتب رسومية. أما في المرحلة الثانية، فإن الطلاب يتعلمون كيفية التعرف على الصور وكتابة الكودات، واستخلاص الأنماط الثقافية البايية وتحويلها إلى أعمال فنية. وفي المرحلة الثالثة، يتم تدريب الطلاب على إنشاء مواقع ويب تتعلق بتسجيل معلومات البناء البايية وتتبع الخرائط باستخدام الذكاء الاصطناعي؛ حيث يستخدم الطلاب الأنظمة الكبيرة للذكاء الاصطناعي وتصميم المواقع والخدمات الخاصة بالخرائط لتسجيل ومعرفة معلومات البناء البايية وتطوير أنظمة تتبع الخرائط.  

(5) تقييم التعلم  

إنشاء نظام تقييم ثلاثي الأبعاد، باستخدام توزيع الأوزان على “التقييم التحويلي + التقييم النتائجي + التقييم التأملي”.  

تقييم عملية: من خلال مراقبة كيفية قيام الطلاب بتنفيذ المشروع بأكمله، بما في ذلك مشاركتهم في الدورة، وتقدمهم في إنجاز المشروع، وتعاونهم في الفريق، ونصات التعليمات المستخدمة في الحوار الذكي، يتم تقييم مدى تفاني الطلاب وتطورهم خلال العمل العملي.  

تقييم النتائج: يتم تحديد الدرجات بشكل كمي بناءً على الأعمال المختلفة التي قام الطلاب بتنفيذها في ثلاثة مشاريع.  

التقييم التأملي: من خلال تجميع تقييمات الأقران وتقييمات المعلمين والتقييم الذاتي، يتم تقييم عمق فهم الطلاب لأهمية تراث الثقافة وقدرتهم على التحسين الذاتي.  

الخط الثقافي يقيس عمق الإدراك الثقافي من خلال تقييم الحلول الإبداعية؛ أما الخط التقني، فيقيس صعوبة تنفيذ الأعمال التقنية، ومستوى تنظيم الكود البرمجي، واستقرار النظام. أما الخط المهاري، فيقيّم تطور القدرات الأساسية للطلاب من خلال التقييم المتبادل بين المجموعات، وملاحظات المعلمين، وتفكير الطلاب في المشاريع.  

(٦) عرض حالات محددة – على سبيل المثال، “إنشاء صفحات ويب لنظام تسجيل معلومات البناء والملاحظات الخاصة بالمعمار البايي، مع دعم من الذكاء الاصطناعي”.  

1. اسم النشاط: تطوير نظام لتسجيل معلومات عمارة باي والرسم الخرائطي لقومية الباي  

2. المهمة الأساسية: تعديل الكود لتحقيق تقييد محدد لوظائف التعرف على الصور والتفاعلات الذكية، بحيث يتم التعرف فقط على الأسئلة والصور المتعلقة بالشعب البيض.  

3. متطلبات التقنية: (1) التأكد من قدرة نموذج الذكاء الاصطناعي على التعرف بدقة على العناصر المعمارية والثقافية لشعب الباي، مثل ملابس شعب الباي وأسلوب البناء. (2) تحسين منطق الحوار، وتحديد نطاق الإجابات المتعلقة بالثقافة البايية.  

4. زيادة وظيفة تسجيل الخرائط: وضع معايير لإدخال البيانات، لضمان اكتمال ودقة تسجيل معلومات البناء.  

5. إجراءات التنفيذ: (1) التعاون بين المجموعات (كل مجموعة تتكون من طاولة واحدة)، ويجب على كل مجموعة إضافة 10 صور للمباني التقليدية لقومية البيض. (2) استخدام النظام لرفع الصور، ثم النقر على زر “التعرف” لتحليل نوع المبنى، وبعد إكمال حقول السجل، يتم حفظه.  

6. متطلبات تقديم المهام: يجب تقديم كود الصفحة الإلكترونية الكامل بعد التعديلات (بما في ذلك إعداد واختبار وظائف الذكاء الاصطناعي ووحدة تسجيل الخرائط)؛ بالإضافة إلى 10 صور للمباني التابعة للقومية البيض، مع تحديد اسم المبنى وموقعه. يجب تقديم هذه المعلومات من خلال منصة التعلم عبر الإنترنت، وطريقة تسمية الملفات والصور هي: “رقم المجموعة واسم العضو + تسجيل المباني التابعة للقومية البيض”.  

7. مخطط وظائف النظام: وحدة التعرف على المباني: تحميل الصور → تحليل باستخدام الذكاء الاصطناعي → مطابقة خصائص المباني التقليدية للقومية البيض → عرض نتائج التعرف. وحدة تتبع الخرائط: تسجيل الموقع → عرض البيانات بشكل مرئي → إمكانية البحث بناءً على رقم المبنى أو الموقع.  

(7) عرض أعمال الطلاب  

النشاط الأول: “تصميم كتب ألوانية ثقافة الباي بمساعدة الذكاء الاصطناعي”

النشاط الثاني: “تحليل الصور والرسم باستخدام الذكاء الاصطناعي لمجموعة الباي”

النشاط الثالث: “إنشاء صفحات ويب لنظام تسجيل معلومات البناء البيضي وتتبع الخرائط بمساعدة الذكاء الاصطناعي”

(٨) تحليل أعمال الطلاب  

1. تحليل أبعاد تراث ثقافة البياء

في النشاط الأول (إبداع الكتب المصورة)، كان الطلاب في المرحلة الأولية قادرين فقط على نقل عناصر الخطوط العريضة للقصص الثقافية البايانية، مثل قصة “السحب التي تراقب الزوج”، ولم يصلوا إلى فهم العمارة والملابس من الناحية الثقافية. أما في النشاط الثاني (استخلاص الأنماط)، بدأ الطلاب في فهم معنى الأنماط، مثل ربط النقوش الثماني الأضلاع بالرموز الثقافية المتعلقة بالسعادة والأطفال، وربط نقوش الفراشة بالخصوبة. وهكذا، تحول الطلاب من مجرد التعرف على الأشكال إلى فهم المعاني الثقافية. أما في النشاط الثالث (نظام البناء)، استطاع الطلاب بناء شبكة بيئية ثقافية، من خلال تقنيات الذكاء الاصطناعي، وربط تخطيط البناء بالخريطة وأشكال البناء، مثل تسجيل مباني مدينة شيزو القديمة ومعبد الثلاثة في دالي كمثال على البناء الباياني التقليدي، وبالتالي تحسين فهمهم من “رمز منفرد” إلى “نظام ثقافي”.  

2. تحليل أبعاد استخدام تقنيات الذكاء الاصطناعي

في النشاط الأول، استخدم الطلاب النماذج الكبيرة للذكاء الاصطناعي لتوليد الصور، وكانت نسبة 20% من الصور تحتوي على عناصر تدل على أصول عرقية أخرى. من خلال تحسين كلمات التحفيز الخاصة بالذكاء الاصطناعي (مثل “البايونغ + مهرجان الشموع + ملابس الشعب البايونغ”)، ارتفعت دقة النصوص والصور التي يولدها الذكاء الاصطناعي من 60% إلى 85%. في النشاط الثاني، واجه الطلاب مشكلة في تشوه 15% من الرسومات الثقافية البايونغية الناتجة عن القيم الحرجة الافتراضية لبرنامج OpenCV، وذلك باستخدام خوارزمية مخصصة للذكاء الاصطناعي لتحديد الألوان البايونغية (القيمة الحرجة 110). من خلال تدريب النموذج الخاص بالذكاء الاصطناعي، تحسنت دقة التعرف على الرسومات ودقة الرسم بشكل ملحوظ. أما في النشاط الثالث، فقد تم دمج النماذج الكبيرة للذكاء الاصطناعي، وتصميم صفحات الويب باستخدام HTML، والتعرف على البناء، بالإضافة إلى الذكاء الاصطناعي في خرائط غودو، مما أدى إلى تحول من استخدام أداة واحدة إلى استخدام مجموعة من أدوات الذكاء الاصطناعي لحل المشاكل المحددة.  

3. تحليل أبعاد تحسين قدرات الطلاب

في المرحلة الأولى من النشاط، كان توزيع المهام بين الطلاب محدودًا (مجموعة إنشاء المحتوى التابعة للذكاء الاصطناعي، ومجموعة الثقافة لجمع المواد)، أما في المرحلة اللاحقة، فقد تم إنشاء سلسلة تعاونية من خلال “جداول مهام نشاط إنشاء المحتوى بالذكاء الاصطناعي”، مما يعكس القدرة الأساسية على التحقق من الجودة الثقافية. في النشاط الثاني، واجه الطلاب مشكلة “أن رسومات الذكاء الاصطناعي لا تتوافق مع الثقافة الحقيقية للشعب الباي”، وقد استخدموا المواد الشبكية والكتب السينمائية لإنشاء آلية تحقق مزدوجة بين التقنية والثقافة، مما يعكس قدرتهم على حل المشكلات بين التخصصات المختلفة. في النشاط الثالث، قام الطلاب بتوحيد تقنيات الذكاء الاصطناعي لإنشاء سجلات ومواقع ويب لحماية المباني التقليدية للشعب الباي، مما أدى إلى تحول في قدراتهم من “واجبات الدراسة” إلى “التطبيقات العملية”， مما يعكس قدرتهم على تنظيم المشاريع وتحويل القيم الاجتماعية إلى أدوات عملية.  

٤. التفكير والتحسين  

(١) خلال عملية التطبيق في الدورات التعليمية، يواجه بعض الطلاب صعوبات في نقل المعرفة بين الموضوعات المختلفة في الدورة، بالإضافة إلى صعوبة تحقيق الأفكار الإبداعية من خلال التقنيات المستخدمة. لذلك، يجب تفصيل المهام في الدورات اللاحقة وتوضيحها بشكل أكثر دقة، واستخدام طرق توجيه تدريجية، وتعديل صعوبة المهام ووتيرها وفقًا لردود الطلاب.  

(٢) من خلال الممارسة في الدورات الدراسية، أكمل الطلاب إنتاج أعمال ثقافية وأعمال رقمية ذات جودة معينة، لكن انتشار أعمال الطلاب على المستوى الاجتماعي محدود. لذلك، يجب استخدام تصميم أنشطة عبر الإنترنت لتحقيق انتشار أوسع للثقافة البيضية.  

خامسًا، الخاتمة  

الثقافة التقليدية الممتازة ليست مجرد انعكاس للتاريخ، بل هي أيضًا رمزًا روحيًا للأمة. مع تطور تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي، توفر فرص جديدة لحماية والحفاظ على الثقافة التقليدية. يجمع هذا المقرر بين ثلاثة محاور رئيسية: الثقافة، التكنولوجيا، والقدرات. يتم تنظيم هذا المقرر بطريقة تسمح بالتقدم المتدرج بين هذه المحاور، ويتضمن تكاملًا عميقًا بين تعليم تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي والحفاظ على الثقافة التقليدية. خلال عملية التعلم المرحلة، يتعلم الطلاب بعمق تطبيقات تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي، وفي نفس الوقت يزداد فهمهم للثقافة التقليدية، ويتطور شعورهم بالمسؤولية في الحفاظ على الثقافة التقليدية. وفي النهاية، يتم تنمية قدرات الطلاب على حل المشكلات، والابتكار، والوعي بالمسؤولية الاجتماعية، من خلال التفكير في كيفية دمج تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي مع الثقافة التقليدية، وبالتالي تحسين قدرات الطلاب الشاملة.  

من خلال هذا الدرس، لا يتم تحسين قدرات الطلاب فحسب، بل يتم أيضًا توفير أفكار جديدة لحماية والحفاظ على الثقافة التقليدية. كما يوفر الدرس أمثلة عملية توضح كيف يمكن لتقنيات الذكاء الاصطناعي أن تساعد في التعلم داخل الفصول الدراسية، ليصبح الذكاء الاصطناعي “مساعدًا جيدًا” في التعلم، وليس “صديقًا سيء” يساعد في الغش والتهرب من الواجبات.