ربط التقييم الوطني والمحلي للطلاب في مجمع سوتشو الصناعي

تقرير مرحلي عن دمج نظام تقييم النمو الشامل للطلاب على مستوى المنطقة  

Gu Chunqing  

منطقة صناعة سوتشو  

الملخص:قامت إدارة التعليم في منطقة سوتشو الصناعية بتحقيق تكامل عميق بين المنصات الوطنية والمنصات الإقليمية. وقد تم تطوير نظام تقييم الجودة الشاملة للطلاب في منصة SEED، الذي يركز على “المهارات الأساسية للطلاب الصينيين”， مع نظام تقييم الجودة الشاملة للطلاب في المنطقة. وقد تم تطوير نموذج تقييم شامل متعدد الأبعاد، يوفر أساسًا للتقييم الشامل للطلاب، ويقدم نموذجًا جديدًا لتقييم الجودة الشاملة للطلاب. من خلال دمج أهداف التطوير الشامل في التربية الأخلاقية، والذكاء، والرياضة، والفن، والعمل، بالإضافة إلى المهارات الأساسية مثل المسؤولية الاجتماعية والإبداع والمهارات العملية، تم تحقيق التكامل التقني والوظيفي بين منصة “SEED” الوطنية ومنصة “يي جيا جونغ سو” في المنطقة. كما تم تطوير تقارير تقييم الجودة الشاملة للطلاب التي تغطي الجوانب المختلفة مثل النتائج الأكاديمية، والسلوك، والتطور الشخصي، وذلك باستخدام تقنيات تحليل البيانات الكبيرة والذكاء الاصطناعي. وبذلك، تم توفير دعم دقيق للتعليم الشخصي والتخطيط المهني للطلاب.    

١. تلخيص التقدم المرحلي للموضوع  

(1) تحديد المشاكل الحالية وأهداف البحث  

توجد مشكلتان رئيسيتان في تقييم الجودة الشاملة للطلاب حاليًا:  

من ناحية، هناك مشكلة مزمنة تتمثل في التركيز على النتائج بدلاً من النمو، والتركيز على النتائج بدلاً من العملية. حتى الاتجاهات الخاطئة مثل وضع العلامات على الطلاب حسب النتائج لم تتغير تمامًا. ويعتمد الفهم العام للتقييم الشامل للطلاب على “التقييم” فقط، بينما يتم تجاهل الجانب “التنمية” للطلاب. وبالتالي، يتم التقليل من قيمة نمو الطلاب ويتجاهلها.  

من ناحية أخرى، هناك مشاكل مثل عدم كفاية نظام تقييم الكفاءات الشاملة للطلاب، وعدم كفاءة عملية ذلك النظام. كما أن مستوى تطور الطلاب الذين يخضعون لتطبيق مفهوم “التعليم الخماسي” يصعب تقييمه، وتحليل المعلومات المتعلقة بالتقييم يكون شخصيًا، ولا يوجد تطور في الذكاء الاصطناعي، بالإضافة إلى وجود العديد من العوامل البشرية التي تؤثر على عملية التقييم.  

استنادًا إلى هذه القضايا، نحاول جاهدين استكشاف طرق تقييم الجودة الشاملة للطلاب في ظل عصر جديد يركز على تنمية الطلاب وتربيةهم. نسعى إلى إنشاء نظام مؤشرات للكفاءات الأساسية للطلاب الذين يتبعون نظام التعليم المتكامل، بالإضافة إلى ابتكار أساليب تقييم مبتكرة تعتمد على التكنولوجيا والذكاء، حتى يصبح التقييم أكثر علمية ومهنية، وأكثر دقة وسهولة وفعالية، ويساعد في تحقيق تغيير شامل في نموذج التعليم.  

(٢) تحسين محتوى البحث  

المحتوى 1: دراسة أدبية حول معايير تقييم الكفاءات الشاملة للطلاب الحاليين. نقاط الدراسة الرئيسية: دراسة محتوى تقييم الكفاءات الشاملة للطلاب من خلال التسجيلات الإجرائية والنتائج التشخيصية؛ الاتجاهات المتعلقة بأهمية تقييم الكفاءات الشاملة للطلاب؛ الطرق الأساسية لتقييم الكفاءات الشاملة للطلاب.  

المحتوى 2: دراسة تجميعية حول أدوات التقييم التي تأخذ في الاعتبار الجانب التحليلي والناتجي. نقاط الدراسة الرئيسية: دراسة إعداد مقاييس تسجيل العملية لطلاب من فئات عمرية مختلفة؛ دراسة إعداد مقاييس نتائج التشخيص لطلاب من فئات عمرية مختلفة؛ دراسة تصميم واستخدام أدوات جمع البيانات الرقمية.  

المحتوى رقم 3: دراسة تحويل البيانات وتوافق نتائج التشخيص في السجلات الإجرائية. نقاط الدراسة الرئيسية: إجراء دراسات الترميز العلمي بناءً على النقاط الإحصائية المتعلقة بمقياس السجلات الإجرائية؛ إجراء دراسات الترميز العلمي بناءً على النقاط الإحصائية المتعلقة بمقياس نتائج التشخيص؛ إجراء دراسات تحليل نموذج البيانات المركب من السجلات الإجرائية ونتائج التشخيص.  

المحتوى 4: دراسة عملية لتقييم الجودة الشاملة للطلاب فيما يتعلق بسجلات العملية والنتائج التشخيصية المبتكرة. نقاط الدراسة: تحليل الوضع الحالي لتقييم الجودة الشاملة للطلاب؛ إنشاء نظام لقياس الجودة الشاملة للطلاب يجمع بين سجلات العملية والنتائج التشخيصية؛ دراسة عملية لتقييم الجودة الشاملة للطلاب استنادًا إلى سجلات العملية والنتائج التشخيصية.  

(٣) تنظيم البحوث الوثائقية والدراسات النظرية  

بعد إجراء التحليل الأولي للموضوع، وبناءً على آراء فريق الخبراء، قام فريق البحث بتنظيم مجموعة من المعلمين البارزين في المدرسة لإنشاء مجموعة لجمع وترتيب الأدبيات المتعلقة بالموضوع. وقد تم جمع وتنظيم النظريات والبيانات المتعلقة بالموضوع بشكل دقيق، مما أدى إلى إنشاء مجموعة من الأدبيات المتعلقة بـ “تقييم الجودة الشاملة للطلاب”. ومن خلال البحث النظري، تم توفير أساس علمي لالبحث العملي على الموضوع. كما تم تنظيم جلسات دراسية وندوات دورية لفريق البحث لمناقشة النظريات المتعلقة بـ “تقييم الجودة الشاملة للطلاب”， وذلك لتحسين مستوى الفهم النظري لأعضاء الفريق، وتعزيز إدراكهم للموضوع.  

(٤) تحليل مفهوم “التقييم الشامل للجودة”  

بالتوافق مع البحوث العلمية، يمثل تقييم الجودة الشاملة في هذا المشروع نظام تقييم يركز على تطور الطالب بشكل كامل، ويشمل جمع وتحليل الأداء الشامل للطلاب في مجالات الفكر والأخلاق، والمستوى الأكاديمي، والصحة الجسدية والعقلية، والموهبة الفنية، والممارسة الاجتماعية. تستفيد منطقة سوتشو الصناعية من التحول الرقمي في التعليم، وتعمل دائمًا على دعم “التعلم” و“النمو” للطلاب، وتستكشف طرقًا عملية إقليمية لتحسين تقييم التعليم من خلال التحول الرقمي. ويتم التركيز على ابتكار نظام تقييم للطلاب، وتسجيل النمو الشامل للطلاب، وتغيير مفهوم التقييم، وتنمية الطلاب الذين يمتلكون قدرات شاملة في الجانب الأخلاقي والفكري والجسدي والفني والعمل، وهم بناة الدولة والخلفاء المناسبون.  

(5) تنظيم مراحل البحث بشكل منظم  

يعتمد هذا المشروع على الاستفادة من النتائج البحثية المتقدمة في الداخل والخارج، مع التركيز على “التدريب الخماسي” و“الإدارة الخمسية”. ويستند المشروع إلى نموذج نظري لتقييم الجودة الشاملة للطلاب على منصة SEED. كما يستعين المشروع ببيانات من المنطقة الصناعية، ويحاول إنشاء نموذج جديد لتقييم الجودة الشاملة للطلاب. من خلال تنظيم تقييم الجودة الشاملة للطلاب سنويًا، يتم بناء نظام بيانات أساسي لتطوير الجودة الشاملة للطلاب، كما يتم استغلال القوانين التطورية للطلاب، وتقديم حلول لتقييم الجودة الشاملة للطلاب تتميز بخصائص المنطقة الصناعية والمدارس والأسر. ويُعتبر هذا المشروع نموذجًا ناجحًا لتحويل النظام التعليمي تحت قيادة البيانات، ويساعد في تطوير التعليم على مستوى المنطقة بشكل أكبر.  

(٦) نتائج البحث على المستوى المرحلي  

1. دمج التقييم والتنمية، بناء نظام مؤشرات تقييم الجودة الشاملة للطلاب

التقييم يشكل جزءًا من توجهات التعليم؛ فما هو نوع التقييم، فهو ما سيكون توجه التعليم. على مر السنين، حاولت المناطق التعليمية جاهدة إنشاء نظام لتقييم الكفاءات الشاملة للطلاب. وقد استخدمت مؤشرات تقييم قائمة على التربية الخمسية، بالإضافة إلى مؤشرات تقييم قائمة على القدرات الأساسية للطلاب في الصين. كما سعت المناطق التعليمية إلى دمج مؤشرات هذين النوعين من المؤشرات، مما أدى إلى إنشاء نظام جديد لتقييم الكفاءات الأساسية للطلاب، وهو نظام يتميز بالتوحيد والتعميم والتحديد الدقيق والاستمرارية.  

(1) إنشاء نظام لتقييم الجودة الشاملة للطلاب، بناءً على التطوير المتعدد للخمسة جوانب التعليم. تم تطوير مؤشرات محلية من قبل المنطقة الصناعية، وذلك وفقًا لروح الوثيقة “آراء وزارة التعليم بشأن تعزيز وتحسين تقييم الجودة الشاملة للطلاب في المدارس الثانوية العامة” (الوثيقة رقم 11 [2014]). يركز النظام على تطوير الطلاب في جميع الجوانب التعليمية، وينمية شخصيتهم، ويشمل 19 مؤشرًا، بالإضافة إلى 19 نقاط تقييم مرتبطة بكل مؤشر.  

(2) إنشاء نظام لتقييم الجودة الشاملة للطلاب، استنادًا إلى الصفات الأساسية للطلاب في الصين. يستخدم النظام نتائج مشروع “دراسة تتبع نمو الطلاب على مستويات مختلفة” الذي أجرته وزارة التعليم ووزارة العلوم والتكنولوجيا، واسمه “معايير تقييم الجودة الشاملة للطلاب في الصين” (الشكل 2). يعتمد النظام على الجودة الشاملة للطلاب والصفات الأساسية لهم، مع التركيز على أداء القدرات والوصف المتعدد. ويشمل النظام 10 أبعاد و36 نقطة تقييم، تتعلق بـ “التطور الذاتي” و“الثقافة” و“المشاركة الاجتماعية”.  

(3) إنشاء نظام جديد لمؤشرات تطور القدرات الأساسية للطلاب في سياق تكامل الخمسة جوانب التعليم. تعاونت المنطقة التعليمية مع جامعة بكين العادية وغيرها من الجامعات، لدفع البحث في العلاقة بين الخمسة جوانب التعليم والقدرات الأساسية. تم إنشاء نظام تقييم واضح في مستوياته، دقيق في التصنيف، ويمكن تطبيقه بشكل فعال. وهذا النظام يوضح العلاقة بين الخمسة جوانب التعليم والقدرات الأساسية من خلال درجات تتراوح من 0 إلى 7، مما يضمن اتساقًا وجدوى في عملية التعليم ونظام التقييم.  

2. تمكين الرقمنة والذكاء، استكشاف مسارات تقييم الجودة الشاملة للطلاب

تجري المنطقة استكشافًا نشطًا لإصلاح تقييم الجودة الشاملة للطلاب باستخدام التكنولوجيا الذكية، وتم إنشاء مسار عملي قابل للتطبيق والاستنساخ، يتميز بسهولة جمع المعلومات، تجميع البيانات بشكل فعال، تحليل دقيق وشامل، وتطبيقات فعالة.  

(1) منصات البحث والتطوير، أدوات تقييم مبتكرة. تلتزم المنطقة الصناعية بنموذج التطوير المتكامل UGBS (الحكومة والجامعات والشركات)، وتبني منصات وفقًا لفكرة “التخطيط الشامل والتطوير الخطوة بخطوة”， مما يؤدي إلى تطوير أدوات تقييم شاملة للطلاب من نوعين.  

الأولى هي أدوات التقييم الإجرائي الموجهة نحو تنمية الطلاب. في عام 2021، قامت المنطقة الصناعية بتطوير منصة “إيجيا زونغ سو” بشكل مستقل، وتم تطبيق نظام مؤشرات الكفاءة الأساسية للطلاب الذين يتبعون نظام التربية المتكاملة. وذلك في جميع الجوانب مثل الذكاء والمهارات الاجتماعية والبدنية والجمال والعمل، من خلال تطبيق أدوات تقييم إجرائي مثل “التعليقات السريعة” و“بطاقات جمع الفضائل” و“استبيانات الكفاءة” و“سجلات الواقعية” و“تقييمات يومية” و“مراقبة الدراسة”، وذلك خلال عملية جمع بيانات نمو الطلاب، وتخزينها، وتحليلها، وعرضها.  

الثاني هو أدوات التقييم على مستوى الأداء، والتي تهدف إلى التشخيص. في إطار تعزيز مشروع وزارة التعليم “تقييم الكفاءات الشاملة للطلاب باستخدام تكنولوجيا المعلومات”， تم تطبيق منصة “SEED” الخاصة بجامعة بكين للتعليم العالي في المنطقة المحلية في عام 2024. وتم استخدام 14 أداة تقييم تعبيرية تعتمد على الذكاء الاصطناعي، مثل أدوات مثل “الحركة الخفية”， “الأفكار العميقة”， “استكشاف الفضاء”， “المعرفة الصغيرة في الحياة”، وغيرها (الشكل 4). تم جمع بيانات الأنشطة الطلابية المختلفة والبيانات المتعددة الأشكال (بما في ذلك الصوت والفيديو والصور) تلقائيًا، وتم تصنيفها وتحليلها بطريقة ذكية، مما يسمح بتقييم مستوى الكفاءات الشاملة بشكل علمي وموضوعي.  

(2) جمع البيانات وتحليلها، لإنتاج صورة للطلاب. يعتمد الحديقة على منصة “إيجا التعليمية”، حيث يتم دمج النظام الإلكتروني مع النظام التقليدي، والواقعي مع التشخيص، والنوعي مع الكمي. وبذلك، يتم إجراء تقييم شامل للطلاب من حيث الجودة الشاملة، في جميع التخصصات وجميع الأبعاد. ويوفر ذلك صورة واضحة ومبسطة لتطور الطلاب الشامل والخاص بهم، مما يساعد على تطورهم بشكل كامل وذاتي وخاص.  

الأولى: جمع بيانات من جميع العينات. من خلال الأدوات والمنصات المختلفة، يتم جمع البيانات المتعلقة بالتعلم داخل الفصول الدراسية وخارجها، في البيئات الرسمية وغير الرسمية، وكذلك البيانات المتعلقة بالتعلم الحقيقي والإلكتروني. كما يتم استخدام أدوات تقييم لقياس الأداء الحقيقي للطلاب أثناء ركوبهم للحبل، ومن خلال طرق الحساب المتعددة الأبعاد، يتم تقييم قدرة الطلاب على التحمل والتوازن والتنسيق تلقائيًا.  

الثاني هو التحليل الشامل على جميع الأبعاد. باستخدام الذكاء الاصطناعي، يمكن تحليل بيانات العملية وبيانات النتائج تلقائيًا، وتصنيفها وتجميعها، واستخدام مؤشرات المؤشرات لتحليل وتقييم البيانات المختلفة بطريقة ذكية، مما يساعد على تحسين مستوى الكفاءات الأساسية للطلاب. ويعتمد ذلك على منصة توفر أدوات موحدة، بيانات موحدة، وحسابات موحدة، بحيث يمكن مقارنة النتائج، ويتم إنشاء تقريرين من نوع “تقرير النمو الواقعي” و“تقرير الكفاءات”، بالإضافة إلى تقرير وطني “تقييم التطور الشامل للطلاب” (الشكل 5-7)، ويغطي التقرير الأقاليم والمدارس والفصول والطلاب الفرديين، ويتم تحليل التطور العمودي والمقارنة الأفقية، لقياس حالة تطور المجموعة وفهم مستوى تطور الفرد.  

(3) تعزيز التطبيقات، وتشجيع التقييمات المستمرة. يركز المشروع على تطوير القدرات الأساسية للطلاب في مجال التربية الخمسية، ويستغل دور التقييم كوسيلة لتوجيه العملية التعليمية وتشخيص الأوضاع وتقديم المعلومات، بهدف تعزيز التعليم والتعلم، وتحقيق تطور شامل للطلاب.  

الأولى هي التوجيه القائم على الأدلة، الذي يساعد على النمو. يتم التركيز على مستوى تنمية قدرات الطلاب من خلال بيانات تقييم الكفاءات الشاملة للطلاب، وتعزيز النواقص والاستفادة من النقاط الإيجابية. على سبيل المثال، أظهر تقييم الكفاءات الشاملة لطالب ما أن قدراته في المجالات الإنسانية والجمالية والتكنولوجية والتطبيقات كانت ممتازة، لكن قدراته في التواصل اللغوي والإدارة الذاتية كانت ضعيفة. يقوم المعلمون بتحديد الأهداف المناسبة، ويقومون بدراسات متابعة، ويوجهون الطلاب بشكل دقيق من خلال أنشطة مثل “محاضرات الأستاذ الصغير” و“الاستقصاء العلمي” و“صالون الفنون”، وذلك من خلال استغلال القدرات الإيجابية للطلاب لتطوير القدرات الضعيفة. في الاختبارات التي تمت في العام التالي، شهد الطلاب تحسنًا ملحوظًا في قدراتهم على التواصل اللغوي والإدارة الذاتية (الشكل 9).  

الثاني هو التوجيه القائم على الأدلة، وتحسين الأداء بشكل دقيق. استنادًا إلى نتائج تقييم القدرات الشاملة للطلاب في المدرسة، يتم تحليل نقاط القوة والضعف في تطور المدرسة من حيث الشمولية والاختلافات، وبالتالي تحسين الأداء الإداري بشكل دقيق. على سبيل المثال، في مدرسة معينة، كانت نقاط “التطور الذاتي” أقل من المتوسط في نفس النوع من المدارس. استخدمت المدرسة منصة “إي جا” للتعليم في الحدائق التعليمية، لتحسين التدريس في الفصول الدراسية، وتعزيز الإصلاحات الجديدة في التعليم والتعلم، وتعزيز التعلم الذاتي والتعلم التعاوني والتعلم حول مواضيع محددة والتعلم من خلال المشاريع، مما يساعد على تحسين قدرات الطلاب في “التطور الذاتي”. بعد 8 أشهر من التطبيق، تحسنت نقاط “التطور الذاتي” للطلاب بشكل ملحوظ، وتم اكتشاف أن مؤشر التوازن في بُعد “التطور الذاتي” انخفض قليلاً (الشكل 10). بعد البحث، تعتقد المدرسة أن ذلك قد يكون بسبب عدم كفاية نطاق التعلم المشترك بين التخصصات، مما يؤدي إلى اختلاف في مستوى التطور. ستعمل المدرسة في المستقبل على تنويع أنواع ومسارات التعلم المشترك بين التخصصات، حتى يتمكن كل طالب من تحسين قدراته في البحث والاستكشاف الذاتي.  

ثانيًا، أمثلة عملية محددة  

“باستخدام اختبار SEED، نفتح سر النمو الكامل للطلاب الابتدائيين”  

(1) سياق الحالة  

في نهاية الفصل الدراسي، عند إجراء تقييمات للطلاب من حيث الجودة الشاملة، يعاني العديد من المدراء والمعلمين من بعض الصعوبات. على سبيل المثال، في تقييم الطلاب، يميل النظام التقليدي إلى التركيز على الدرجات الأكاديمية فقط، دون النظر إلى الصفات الأخلاقية للطلاب، أو صحتهم الجسدية والعقلية، أو قدراتهم الفنية، أو مشاركتهم في الممارسات الاجتماعية. على سبيل المثال، عند اختيار “الطلاب المتميزين”， تكون الدرجات الأكاديمية هي العامل الرئيسي، بينما يتم تجاهل الطلاب الذين ليس لديهم درجات عالية، لكن لديهم أداء ممتاز في مجالات أخرى. بالإضافة إلى ذلك، النظام التقليدي للتقييم يتسم بالذاتية، حيث يعتمد على ملاحظات المعلمين الشخصية، ولا يوجد بيانات موضوعية تدعم التقييم. فيما يتعلق بالتقييم الأخلاقي، تختلف معايير المعلمين في تقييم سلوك الطلاب، مما يؤدي إلى نتائج تقييم غير عادلة. كما أن جمع البيانات للتقييم صعب، ويستغرق الكثير من الجهد والوقت. يحتاج المعلمون إلى تسجيل كل أداء الطلاب يدويًا، مثل مشاركتهم في الأنشطة الاضافية أو أدائهم في الفصل، وهو أمر غير فعال ويمكن أن يؤدي إلى الأخطاء.  

بالإضافة إلى ذلك، فإن الطرق التقليدية للتقييم تتميز بالتفصيلات الجانبية، وفي كثير من الأحيان لا يكون هناك تواصل فعال بين الأطراف المشاركة في التقييم. فالمدارس والأسرة والمجتمع يعملون بشكل منفصل، دون تشكيل جهود مشتركة. من الصعب على الآباء فهم الأداء الشامل للأطفال في المدرسة، كما أن المدارس لا تستطيع الحصول على معلومات عن تطور الطلاب خارج المدرسة في الوقت المناسب، مما يعيق توجيه الطلاب بشكل دقيق وتطورهم الشامل. في هذه الظروف، يصبح تطبيق نظام تقييم SEED ضروريًا من قبل المدارس للتغلب على صعوبات التقييم الشامل للطلاب.  

(٢) الإجراءات الرئيسية  

مرحلة الإعداد: وضع الأساس لتنفيذ SEED

(1) تشكيل فريق متخصص. يتم تشكيل فريق عمل متخصص في تقييم SEED، يتكون من قادة المدرسة، والمعلمين البارزين، وخبراء تكنولوجيا المعلومات. يتولى قادة المدرسة التخطيط الشامل واتخاذ القرارات، لضمان اتخاذ خطوات صحيحة؛ بينما يقدم المعلمون البارزون الدعم المهني بناءً على تطبيقاتهم التعليمية؛ ويضمن خبراء تكنولوجيا المعلومات استقرار وصيانة النظام التقني، مما يوفر الدعم البشري اللازم للأعمال المستقبلية.  

(2) تنظيم تدريبات للجميع. يتم تنظيم عدة جلسات تدريبية للمعلمين والطلاب وأولياء الأمور. بالنسبة للمعلمين، يتم شرح تفاصيل نظام تقييم SEED، وطريقة التنفيذ، وكيفية تعديل الاستراتيجيات التعليمية بناءً على نتائج التقييم. أما بالنسبة للطلاب، فهناك محاضرات مثيرة ومرحة لتعليمهم كيفية التقييم الذاتي والتبادلي في النظام. أما بالنسبة لأولياء الأمور، فهناك تدريبات عبر الإنترنت وغيرها، لكي يفهموا وظائف النظام، وكيف يمكن استخدام نتائج التقييم لدعم نمو أطفالهم. بعد التدريب، بلغت دقة فهم المعلمين لنظام تقييم SEED أكثر من 90%، مما يساعد على تنفيذ التدريب بشكل فعال.  

2. مرحلة التنفيذ: شاملة، متعددة الأوجه، مرحلية

(1) طرق التقييم متنوعة ومرنة. يتم دمجها مع العملية التعليمية في الفصل الدراسي والخارج: بعض مهام التقييم تتم في الفصل الدراسي، مثل “استطلاع الحالة الأساسية”، “برج الحكمة”، “آثار النمو”، “إيقاع الحياة”، “البحث عن الرسومات المخفية”، إلخ. يمكن إكمال هذه المهام خلال العملية التعليمية اليومية، دون استخدام الكثير من الوقت، ويمكن أن تعكس بشكل فوري أداء الطلاب وحالتهم خلال الدراسة في الفصل. هناك أيضًا مهام تقييم تتم خارج الفصل الدراسي، مثل “أنا المغني الصغير”، “الخبير في الحياة اليومية”، “رحلة استكشاف العلوم”، إلخ. يجب على الطلاب إكمال هذه المهام في بيئة الأسرة، من خلال تحميل الفيديوهات أو التسجيلات أو التصوير الفوتوغرافي. هذه الطريقة التي تجمع بين العملية التعليمية في الفصل والخارج، تسمح بفهم أكثر شمولية لأداء الطلاب في مختلف الظروف، وتجنب التقييم الأحادي الذي يعتمد فقط على أداء الطلاب في الفصل، مما يجعل نتائج التقييم تعكس بشكل أكثر دقة القدرات الشاملة للطلاب.  

(2) استخدام مجموعة متنوعة من الوسائل والتقنيات. يتم استخدام أجهزة مثل الكمبيوتر والهواتف المحمولة وأجهزة 5G لتقييم الطلاب، وهذا يتوافق مع اتجاهات تطور تكنولوجيا المعلومات الحديثة، مما يسهل على الطلاب والمعلمين استخدامها. على سبيل المثال، في برنامج “حديقة الكلمات”، يتم استخدام الكمبيوتر لتقييم الطلاب، ويتم جمع ملاحظات الطلاب عن حياتهم اليومية من خلال أسئلة اختيارية، مما يساعد على تقييم الصحة النفسية للطلاب وعاداتهم الدراسية؛ أما في برنامج “أنا شاعر صغير”، فإن الطلاب يطلبون تحميل تسجيلاتهم الشفوية، ويمكنهم القيام بذلك باستخدام الهواتف المحمولة، مما يجعل العملية سهلة وسريعة، ويمكن من خلالها تسجيل تعبيرات الطلاب الشفوية بشكل دقيق؛ أما في برنامج “فنانو الرسم الصغير”， فإن أسئلة الرسم تتطلب تحميلها بشكل جماعي، ويمكن استخدام الكمبيوتر والهواتف المحمولة لتسهيل عملية تقديم الأعمال وتقييمها.  

كما تم استخدام طرق تقييم متقدمة مثل الاختبارات التفاعلية بالحاسوب (مثل “برج الحكمة”، “البحث عن الرسومات المخفية”، “متنزه الابتكار”)، مما يسمح بقياس قدرات الطلاب في حل المشكلات، وأسلوب التعلم، والتفكير الحسابي، والاستقلالية في التعلم، وحل المشكلات، والابتكار بشكل أكثر دقة. إن استخدام هذه الوسائل والتقنيات المتنوعة لا يزيد من كفاءة ودقة التقييم فحسب، بل يساعد أيضًا في تحفيز اهتمام الطلاب بالمشاركة في عملية التقييم، مما يجعل عملية التقييم أكثر علمية وموضوعية.  

(3) يجب أن يكون توزيع الاختبارات مناسبًا ومركزًا على مراحل مختلفة. ① يستمر ذلك طوال الفصل الدراسي؛ من الأسبوع الثاني إلى الأسبوع الثاني عشر، يتم تنظيم مهام اختبار مناسبة لكل مرحلة. على سبيل المثال، في الأسبوع الثاني والثالث يتم إجراء اختبار “حديقة الكلمات”، وفي الأسبوع الثالث يتم إجراء اختبار “الآثار الناتجة عن النمو” و“إيقاع الحياة”. يتم توزيع مهام الاختبار بشكل مناسب على مدار الفصل الدراسي، مما يساعد على تجنب الضغط على الطلاب والمعلمين، ويجعل عملية التقييم طبيعية ومستمرة، ويسمح بتتبع تطور الطلاب بشكل شامل وديناميكي. ② تتناسب أوقات تنفيذ المهام مع طبيعة ودرجة تعقيدها. على سبيل المثال، “دراسة الحالة الأساسية” تستغرق 10 دقائق فقط، وهي مناسبة للإكمال السريع أثناء الدرس؛ أما “متنزه الذكاء والمتعة”، وهو نشاط اختبار تفاعلي شامل، فيستغرق 60 دقيقة، لضمان أن الطلاب لديهم وقت كافٍ للمشاركة والعرض. هذه الطريقة في توزيع الوقت بناءً على خصائص المهام تسمح للطلاب بالاستفادة من قدراتهم في وقت مناسب، مما يجعل نتائج التقييم تعكس بشكل أدق قدرات الطلاب ومهاراتهم، ويعكس ذلك العلمية والمنطقية في توزيع أوقات التقييم.  

(4) تنوع أصحاب التقييم. ① يتم تقسيم مهام المعلمين بشكل واضح. يقوم معلمو المواد المختلفة بتحمل مهام التقييم الخاصة بكل مادة، مثل معلمي المواد النفسية مسؤولون عن تقييم الأعمال الفنية، ومعلمو المواد الإعلامية مسؤولون عن تقييم القدرات الذهنية، ومعلمو الفنون مسؤولون عن تقييم الأعمال الفنية الصغيرة. هذا التقسيم الواضح يسمح للمعلمين بالاستفادة من مهاراتهم المتخصصة، ويضمن دقة واستقامة التقييمات. على سبيل المثال، يمكن لمعلم الفنون تقييم الأعمال الفنية للطلاب بدقة أكبر، استنادًا إلى معرفته ومهاراته، مما يجعل نتائج التقييم أكثر مصداقية وعلمية. بالإضافة إلى ذلك، يشارك مدير الصف في بعض مهام التقييم، مثل “الآثار الناشئة” و“إيقاع الحياة”، فيمكنه فهم سلوك الطلاب اليومي وحالتهم الشاملة، ويمكنه تقديم معلومات أكثر شمولية من منظور إدارة الصف وتطور الطلاب، مما يساعد في تشكيل نظام تقييم أكثر شمولية وعلمية. ② التقييم الذاتي والتقييم المتبادل بين الطلاب. على الرغم من أن الجدول لا يذكر بشكل واضح التقييم الذاتي والتقييم المتبادل بين الطلاب، إلا أن بعض المهام تسمح بذلك. على سبيل المثال، في مهمة “أنا الفنان الصغير”， يُطلب من الطلاب تحميل تسجيلاتهم الشفوية، ويمكن للطلاب تقييم جودة ودقة قراءتهم بأنفسهم خلال عملية التحضير؛ وفي مهمة “الفنان الصغير”， يمكن للطلاب تقدير الأعمال الفنية المتبادلة. هذه الطرق المحتملة للتقييم الذاتي والتقييم المتبادل تساعد الطلاب على المشاركة بشكل أكثر فعالية في عملية التقييم، وتعزز الإدراك الذاتي للطلاب وتعلمهم من الأقران، مما يزيد من شمولية ودقة نظام التقييم.  

(5) إجراء التقييم منظم وقابل للتنفيذ. ① يتم تقديم وصف واضح للمهام المطلوبة. كل مهمة تقييمية لها وصف مفصل، يشمل أهداف التقييم ومحتوىه وطريقة تنفيذه، مثل “رقصة الحبل”، وهي نشاط تقييم تلقائي لقدرة الطلاب على التحمل والتوازن والتنسيق، ويهدف إلى تحليل فيديوهات رقص الحبل للطلاب من خلال التحليل الذكي، وتقييم صحة الطلاب وخصائصهم البدنية. “الشخص المتميز في الحياة” يتكون من جزأين: “اكتشاف معلومات جديدة من العمل” و“العمل شرف”. الجزء الأول يتضمن قوائم وأسئلة مختلفة، أما الجزء الثاني فيطلب من الطلاب تحميل فيديوهات أعمالهم المنزلية وملاحظاتهم، ومن خلال إنجاز هذين الجزأين، يتم تقييم وعي الطلاب بالعمل واستقلاليتهم. هذا الوصف الواضح للمهام يساعد المعلمين والطلاب على معرفة ما يجب فعله وكيفية تنفيذه، مما يضمن تنظيمًا واتساقًا في عملية التقييم. كما يتم تحديد طريقة التنظيم، المسؤولين، المدة المطلوبة، وجود تسجيل، الأجهزة المستخدمة، ووقت التقييم، مما يجعل عملية التقييم قابلة للتنفيذ، ويمكن للمعلمين تنظيم التقييم بشكل منظم وفقًا للجداول الموضحة، مما يزيد من كفاءة وجودة عملية التقييم. ② الاعتبارات المتعلقة بجمع البيانات ومعالجتها. بالنسبة للمهام التي تتطلب تسجيل أو تحميل الأعمال، مثل “أنا الشاعر الصغير”، “الشخص المتميز في الحياة”، “الفنان الصغير”، يتم تحديد طريقة جمع البيانات (فيديو، تسجيل، تصوير صور، إلخ) ومتطلبات التحميل (تحميل جماعي، تحميل الأعمال بأنفسهم، إلخ)، مما يسهل معالجة البيانات والتحليل لاحقًا. هذا التخطيط المسبق لجمع البيانات ومعالجتها يضمن اكتمال ودقة بيانات التقييم، ويساعد في تحليل نوعي أفضل للطلاب، ويوفر دعمًا بياناتيًا قويًا لتحسين التدريس وتطوير الطلاب.  

(6) يجب تقديم التقارير في الوقت المناسب. بعد انتهاء المهام المتعلقة بالتقييم، يجب على معلمي المواد التعليمية تجميع وتحليل نتائج الطلاب في الوقت المناسب. على سبيل المثال، بعد انتهاء تقييم “الفنانون الصغار”， يمكن لمعلمي الفنون أن يتصفحوا الأعمال التي قدمها الطلاب، وأن يحصلوا على فكرة أولية حول مستوى الطلاب في مجال الفنون وقدراتهم الإبداعية، ثم يقدموا هذه المعلومات إلى المعلمين الآخرين في الفصل، حتى يتمكن المعلمون من معرفة التطورات التي يحققها الطلاب في مختلف المجالات. وبصفتهم قائمين على إدارة الفصل، يمكن للمعلمين أن يجمعوا المعلومات المتعلقة بتقدم التقييم من جميع المعلمين، ويقدموا تقريرًا دوريًا عن ذلك في الفصل. على سبيل المثال، خلال اجتماع الفصل الأسبوعي، يمكن للمعلمين أن يخبروا الطلاب وأولياء الأمور عن تقدمهم في المهام المتعلقة بالتقييم خلال الأسبوع، وما الذي يمكن للطلاب تحقيقه بشكل جيد، وما الذي يحتاج إلى تطوير أكثر، حتى يعرف الطلاب وأولياء الأمور تقدم التقييم وإنجازات الطلاب على المستوى الفردي.  

3. تقديم النتائج وتطبيقها: تعزيز التطور الشامل للطلاب

(1) إنتاج تقارير شخصية: يقوم نظام SEED بإنتاج تقارير تقييم شخصية للطلاب، بناءً على بيانات التقييمات المختلفة. تُعرض التقارير بشكل واضح من خلال الرسوم البيانية، مع تحليل مفصل للنقاط الإيجابية والنواقص، بالإضافة إلى اقتراحات محددة لتطوير الطلاب. على سبيل المثال، قد تُظهر التقارير أن أحد الطلاب يتمتع بمهارات فنية ممتازة، لكن مشاركته في الأنشطة الاجتماعية منخفضة. لذلك، يُقترح عليه المشاركة أكثر في الأنشطة الخيرية المجتمعية.  

(2) دعم تحسين التدريس: يقوم المعلمون، بناءً على نتائج التقييم، بتحليل حالة تطور الطلاب في الفصل، ويعدلون خطط التدريس والأساليب المستخدمة. أما بالنسبة للفصول التي يكون فيها تطور الطلاب غير متساوٍ، فيمكن للمعلمين تنفيذ تدريس مفصلي؛ أما بالنسبة للجوانب التي يعاني منها الطلاب بشكل عام، مثل قدرات الكتابة، فيمكن إضافة تدريبات خاصة لتحسينها.  

(3) تعزيز التعاون بين المدرسة والآباء: تقوم المدرسة بعقد اجتماعات للآباء بشكل دوري، وتفسير تقريرات الأداء الشامل للطلاب، ومناقشة استراتيجيات التعليم مع الآباء. يقوم الآباء بتعديل أساليب تربية أطفالهم بناءً على التقارير المقدمة. إذا لاحظ الآباء أن هناك ضغوطًا في الصحة النفسية للأطفال، فإنهم يتعاونون مع أخصائي التوجيه النفسي في المدرسة ليساعدوا الأطفال على التغلب على هذه الضغوط.  

(٣) الفوائد العملية  

تحسين جودة التقييم الشامل: قبل تنفيذ اختبار SEED، كان التقييم الذي تقدمه المدارس للطلاب يعتمد بشكل أساسي على النتائج الأكاديمية، حيث كانت نسبة هذه النتائج 80%. بعد تنفيذ الاختبار، انخفضت نسبة النتائج الأكاديمية، بينما ارتفعت نسب النواحي الأخرى مثل التطور الأخلاقي، والصحة الجسدية والعقلية، والموهبة الفنية، والممارسة الاجتماعية. وبذلك، أصبح نظام التقييم شاملًا. ارتفعت نسبة الطلاب الذين حصلوا على تقييم ممتاز من 20% إلى 35%، وشمل ذلك الطلاب الذين أظهروا أداءً ممتازًا في جميع الجوانب.  

تحسن دقة التقييمات: من خلال جمع البيانات من قنوات متعددة ومراجعة دقيقة، ساعدت اختبارات SEED في تقليل الطابع الذاتي للتقييمات. على سبيل المثال، في التقييمات الأخلاقية، كان معدل الانحراف في تقييمات المعلمين المختلفين لنفس الطالب 30% قبل التنفيذ، بينما انخفض هذا المعدل إلى أقل من 10% بعد التنفيذ، مما ضمن استخدام نتائج التقييمات بشكل موضوعي وعادل.  

تحسن تطور الطلاب بشكل كامل: تحت إشراف اختبار SEED، حقق الطلاب تقدمًا في جميع الجوانب. ارتفع عدد الطلاب المشاركين في الأنشطة الاجتماعية بنسبة 25%، كما ارتفع عدد الفوز بالجوائز في المسابقات المحلية للأعمال الفنية للطلاب بنسبة 30%. ارتفعت نسبة الطلاب المشاركين في الأنشطة الاجتماعية من 50% إلى 80%، وازدادت روح المسؤولية الاجتماعية لدى الطلاب بشكل ملحوظ. في الوقت نفسه، تم الاهتمام بمستوى الصحة النفسية للطلاب، وانخفضت نسبة الحالات النفسية بنسبة 15%.  

التواصل بين المدرسة والأسرة أصبح أكثر قوة: بعد تنفيذ اختبار SEED، ارتفع مستوى رضا الوالدين عن التعليم المدرسي. زادت ترددات التواصل بين الوالدين والمعلمين، وبذلك يمكن للطرفين التعاون بشكل أفضل لتعزيز نمو الطلاب. إن التعاون بين المدرسة والأسرة يخلق بيئة تعليمية أفضل للطلاب.  

ثالثًا، المشاكل الموجودة وخطط التحسين المستقبلية  

(1) توجد مشاكل  

1. دراسة محتوى “تقييم الجودة الشاملة للطلاب” وبناء النموذج الخاص به

المشكلات الموجودة: (1) “تقييم الجودة الشاملة للطلاب” هو الهدف الأساسي لهذا الموضوع؛ ولا بد من دراسة معنى “تقييم الجودة الشاملة للطلاب” بشكل أعمق، خاصة فيما يتعلق بتفصيل المؤشرات الفرعية. (2) نموذج “تقييم الجودة الشاملة للطلاب” لا يزال قيد التطوير، ويتطلب الوقت للتحقق من فعاليته.  

إجراءات التحسين: (1) تنظيم مجموعات بحثية للمراجع العلمية لتعزيز البحث في محتوى “تقييم الجودة الشاملة للطلاب”， من خلال إرشاد الخبراء وتطوير العمل الجماعي وتنفيذ الأهداف المحددة. (2) البحث المستمر في إنشاء معايير تقييم الجودة الشاملة للطلاب، بالإضافة إلى التعاون مع جامعة بكين العادية في البحث المشترك، لتشكيل نظام معايير أساسية للتطور الشامل للطلاب.  

2. معالجة البيانات المتعلقة بـ “تقييم الجودة الشاملة للطلاب”.

المشكلة تتمثل في أن البيانات المتعلقة بـ “تقييم الجودة الشاملة للطلاب” تحتاج إلى تحليل أكثر دقة، وهذا يتطلب تحليل البيانات المتعلقة بالتخصصات المختلفة. ومن الصعب، باستخدام القدرات المتاحة للفريق البحثي، إكمال التحليل المفصل للتقرير البحثي.  

إجراءات التحسين: باستخدام قوة فرق البحث العلمي في الجامعات، يتم إعداد التقارير ذات الصلة.  

(٢) خطة البحث التالية  

تعديل نظام مؤشرات القدرات الأساسية لتطوير الطلاب، الذي يجمع بين الخمس جوانب التعليم. من خلال النظر إلى الجوانب الشاملة والعلمية والتطويرية، يمكن حل مشكلة عدم كفاية نظام تقييم الكفاءات الشاملة للطلاب، وبالتالي تحقيق دور التقييم الإيجابي في تنمية الطلاب وتحفيزهم.

تحسين منصة تقييم الجودة الشاملة للطلاب الذكية. تحقيق تحليل وجمع بيانات التقييم بشكل ذكي وآلي ودقيق، وبالتالي حل مشكلة نقص الحيادية والصدق في طرق التقييم التقليدية. وتحقيق تقييم موضوعي ومتعدد الأبعاد لقدرات الطلاب في بيئات حقيقية، بحيث يمكن قياس وتقييم مستوى القدرات الأساسية للطلاب.