جمعت مدرسة ثانوية في ووخه بمقاطعة آنهوي بين مقررات المنصة الوطنية وموارد التدريس المشترك وأدوات البيانات وبين تخطيط المعلمين حضوريًا. ويبين المثال كيف استُخدم ذلك لتكييف الدروس والتعاون مع مدارس أخرى.
نظمت مدرسة ليانيوان الأولى في هونان درسًا جغرافيًا في أربع مراحل: التمهيد والاستقصاء وبناء المعرفة والتطبيق. وربطت الاستبانات الرقمية والعروض المتحركة والتجارب بين التحضير والنقاش والمتابعة.
استخدمت مدرسة دينغشين الابتدائية في هانغتشو دورة 5E لتدريب التلاميذ على نسخ الحروف الصينية وتنسيقها. ويبين المثال كيف تدعم الأدوات الرقمية الملاحظة والتغذية الراجعة مع إبقاء الكتابة بالفرشاة في قلب الدرس.
جمع معلمون في شوانغليو بتشنغدو بين تحليل الذكاء الاصطناعي والملاحظة الصفية وأعمال التلاميذ لمراجعة درس عن أنشودة للحيوانات. وأعادوا ترتيب الأسئلة لتنتقل من الملاحظة إلى المقارنة والاستدلال والتطبيق.
اختبرت مدرسة هولين الأولى استخدام منصة SEED لتوثيق أداء الطلاب في مهام واقعية، منها العمل العملي والمشاركة المجتمعية. ويركز التقرير المرحلي على تصميم مهام ومعايير تكمل الاختبارات الكتابية.
تناقش دراسة من مدرسة هتسه الأولى في شاندونغ كيف تتيح الموارد الرقمية إدخال مواد وأساليب من تخصصات أخرى إلى درس التاريخ. وتجمع بين فهم التاريخ والاستقصاء متعدد التخصصات بوصفهما هدفين متكاملين.
جمعت منطقة يوتشونغ في تشونغتشينغ البحوث والتدريب وملاحظة الدروس والإشراف في منصة موحدة. ويوضح المثال كيف نسقت الجهات التعليمية الإجراءات والأدوات ودعم المعلمين.
صمم فريق من جامعة يوننان للقوميات ومدرسة في كونمينغ ثلاثة مشاريع متدرجة: كتابًا مصورًا رقميًا، وترميز الزخارف، وموقعًا للتعريف بعمارة باي. وربط الطلاب فهم التراث بالإبداع والتطوير الرقمي.
وسعت مدرسة تشينغشين الابتدائية خيارات الكتب خارج الصف بمكتبة رقمية. واستفاد المعلمون من بيانات المنصة لتكييف التوجيه، بينما استخدمها التلاميذ للقراءة المستقلة.
درست مدرستان في وانيوان كيفية اختيار مواد من المنصة المدرسية الوطنية وتكييفها مع ظروف الصفوف الريفية. ويركز المثال على العلاقة بين إتاحة الموارد وطريقة استخدامها في الدروس.
