كيف طبقت مدرسة أوبال المتوسطة التعلم المدمج

دراسة نموذج التعليم المختلط على أساس منصة التعليم الذكي الوطنية – مثال على مدرسة مدينة أوبار في مقاطعة شوفو في شينجيانغ  

Gu Lanbaier·Ai San  

مدرسة ووبار الثانوية في مقاطعة شوفو  

الملخص:مع انتشار منصات التعليم الذكي للمدارس الابتدائية والثانوية في البلاد، أصبح تطبيق التكنولوجيا في التعليم في المناطق النائية طريقة فعالة لتحسين جودة التعليم. يستعرض هذا المقال حالة إصلاح التدريس في مدرسة أوبار التجارية، ويحدد كيف يمكن استخدام موارد ووظائف المنصات التعليمية الذكية لتحسين أساليب التدريس. من خلال نموذج التدريس المختلط، بالإضافة إلى التعلم الذاتي عبر الإنترنت والتفاعل في الفصل الدراسي وتحليل البيانات، تم تحسين قدرات الطلاب على التعلم الذاتي ومشاركتهم في الفصل الدراسي، بالإضافة إلى مستوى المعرفة الرقمية للمعلمين. من خلال مقارنة نتائج الفصول التجريبية مع الفصول الضابطة، تبين أن الفصول التجريبية حققت تحسنًا كبيرًا في النتائج الدراسية والاهتمام بالتعلم والقدرة على التعليم الإلكتروني. يوفر هذا البحث خبرة عملية ودعم نظري فعال لإصلاح التعليم في المناطق النائية، ويظهر الدور الإيجابي للتكنولوجيا في تحسين جودة التعليم في المناطق النائية.    

الكلمات المفتاحية:منصات التعليم الذكي؛ التدريس المختلط؛ الكفاءة الرقمية للمعلمين؛ إصلاح التعليم.    

١. المقدمة  

مع تقدم عملية تطوير التعليم الرقمي، وخاصة بناء ومنشورات منصات التعليم الذكي للمدارس الابتدائية والثانوية في البلاد، أصبح التكامل العميق بين التقنيات الرقمية وتعليم الطلاب اتجاهًا مهمًا في إصلاح التعليم الحالي. في شينجيانغ، التي تعتبر من المناطق الحدودية في غرب الصين، تواجه المنطقة منذ فترة طويلة نقص في موارد التعليم، وانخفاض مستوى تقنيات التعليم الإلكترونية، وفروق كبيرة في جودة التعليم. في هذا السياق، ظهرت منصات التعليم الذكي للمدارس الابتدائية والثانوية، والتي توفر فرصًا للتعليم المبتكر في المدارس الموجودة في المناطق النائية. تجمعت هذه المنصات موارد التعليم عالية الجودة على المستوى الوطني، واستخدمت التقنيات الرقمية لتوفير بيئة تعليمية جديدة للطلاب والمعلمين والآباء. من خلال الموارد التعليمية المتاحة والوظائف التفاعلية والتطبيقات التعليمية التي توفرها المنصات، يمكن للمعلمين تنظيم وتنفيذ التدريس بطريقة أكثر كفاءة، ويمكن للطلاب التعلم بشكل أكثر استقلالية، ويمكن للآباء معرفة حالة تعلم أطفالهم في الوقت الفعلي والمشاركة في عملية التعليم.  

مدرسة أوبار تاون سكول، كمدرسة تقع في منطقة نائية، تواجه ضغوطًا كبيرة لتحسين جودة التعليم. النظام التعليمي التقليدي يعتمد على التدريس بالشرح من قبل المعلمين، وطريقة تعلم الطلاب محدودة، ولا يوجد مجال للتفاعل الفعال والتعلم الذاتي. خاصة في تدريس اللغة الإنجليزية، حيث يكون مستوى الطلاب في اللغة الإنجليزية ضعيفًا، ولا يمكن للأساليب التعليمية التقليدية أن تحفز اهتمام الطلاب وتحفيزهم على التعلم. لذلك، من الضروري استخدام الوسائل الإلكترونية بشكل فعال لتحسين الوضع الحالي. لذلك، يهدف هذا المشروع إلى استكشاف كيفية استخدام منصة التعليم الذكي الوطنية في مدرسة أوبار تاون سكول، من خلال نظام التعليم المختلط، لتحسين اهتمام الطلاب بالتعلم وقدرتهم على التعلم الذاتي، وتعزيز الكفاءة الرقمية للمعلمين، وتحسين جودة التعليم بشكل عام.  

ثانيًا، الأهداف والمنهجية  

أهداف تنفيذ هذه الحالة واضحة ومحددة، وتهدف إلى حل المشاكل الموجودة في نظام التدريس التقليدي باللغة الإنجليزية، كما تهدف إلى تحسين جودة التعليم من خلال استخدام المنصات الوطنية. بالتحديد، لا يقتصر الهدف من هذه الحالة على تحسين مستوى تعلم الطلاب من خلال التدريس المختلط، بل يهدف أيضًا إلى تنمية رغبة الطلاب في التعلم الذاتي، وتطوير قدراتهم على التعلم الذاتي، كما يهدف إلى مساعدة المعلمين على تحسين قدراتهم الرقمية، وإتقان تقنيات التعليم الحديثة، وتحسين أساليب التدريس. وبناءً على ذلك، تركز هذه الحالة على ثلاثة أهداف رئيسية: تحسين قدرات الطلاب على التعلم الذاتي، وتعزيز مشاركتهم والتفاعل في الفصل الدراسي، وتحسين قدرات المعلمين على التدريس الرقمي.  

لتحقيق الأهداف المذكورة أعلاه، اعتمدت هذه الحالة في طريقة البحث والأساليب المستخدمة على خطوات عملية محددة ووسائل تقنية، بهدف تحقيق أقصى فائدة تعليمية في التطبيق العملي. أولاً، في تصميم التدريس، استخدمت الحالة استراتيجيات تعلم فردية، حتى يمكن تقديم الدعم والموارد المناسبة وفقًا لاحتياجات الطلاب المختلفة. ثانيًا، من خلال طريقة التدريس التفاعلية التي تجمع بين الشرح الورقي والإلكتروني، تم تعزيز التفاعل في الفصل الدراسي، مما يسمح للطلاب بالتفكير بعمق تحت إرشاد المعلم وتحسين قدرتهم على استخدام اللغة. بالإضافة إلى ذلك، تقوم الحالة أيضًا بمراقبة وتقديم التغذية الراجعة للطلاب من خلال تحليل البيانات، وتعديل محتوى التدريس والأساليب بشكل مستمر، لضمان تلقي كل طالب للاهتمام والتوجيه الكافي. أخيرًا، من خلال التدريب المستمر للمعلمين والتفكير التحليلي في التدريس، يتم ضمان تحسين مهارات التدريس ومستوى التكنولوجيا لدى المعلمين أثناء استخدام المنصات الوطنية، مما يساعد على تحسين التعليم والتدريس بشكل كامل.  

ثالثًا، الإجراءات العملية  

لتحقيق أهداف تعزيز قدرة الطلاب على التعلم الذاتي، وزيادة التفاعل في الفصول الدراسية، وتحسين قدرات المعلمين على التدريس الإلكتروني، اتخذت مدرسة أوبار الابتدائية عدة تدابير محددة أثناء تطبيق منصة التعليم الذكي الوطنية للمدارس الابتدائية والثانوية:  

(١) دمج موارد المنصة وتصميم محتوى التدريس بشكل مخصص  

يبدأ المعلمون في تصميم التدريس المناسب، بناءً على المنهج الدراسي ووضع الطلاب الفعلي، واستغلال الموارد الرائعة التي توفرها المنصات الوطنية، مثل الفيديوهات التعليمية، والتمارين بعد الدرس، والمواد المقروءة، لتطوير تدريس مخصص. يتم تقديم مواد تعليمية مناسبة لكل وحدة، بناءً على مستوى الطلاب وتقدمهم في التعلم. على سبيل المثال، في تدريس قواعد اللغة الإنجليزية، توفر المنصة العديد من فيديوهات التدريب على القواعد، ويختار المعلمون المحتوى المناسب بناءً على تقدم الطلاب ونتائج الاختبارات. بالإضافة إلى ذلك، يقوم المعلمون بتصميم وحدات تعلم فردية، ويوفرون للطلاب مواد تدريبية إضافية من خلال وحدة “التعلم الذاتي” في المنصة، لضمان أن يتمكن الطلاب من التعلم وفقًا احتياجاتهم. هذا الإجراء يسمح للطلاب بالتعلم الذاتي للمعرفة الأساسية من خلال المنصة قبل الدرس، ويمكنهم تعزيز ما تعلموه وفقًا تقدمهم في التعلم.  

(٢) تصميم فصول دراسية تفاعلية تجمع بين الشبكات الرقمية والعملية  

للتخلص من نمط التعلم السلبي الذي يحدث في الفصول الدراسية التقليدية، قام المعلمون بتصميم نموذج تعليمي تفاعلي يجمع بين التعليم عبر الإنترنت والتعليم المباشر. قبل الدرس، يضع المعلم أسئلة أو مهام جماعية متعلقة بالدرس على المنصة، ويتبادل الطلاب الأفكار والتعاون من خلال منطقة النقاش في المنصة. في الفصل الدراسي، يستخدم المعلم لوحة العرض الإلكترونية والشاشة العرضية لعرض إجابات الطلاب أو نتائج النقاشات، مما يشجع المزيد من الطلاب على المشاركة في الفصل. من خلال التغذية الراجعة الفورية، يمكن للمعلم معرفة مدى فهم كل طالب لمحتوى الفصل، ويمكنه تقديم شرح أو دعم مناسب في الوقت المناسب. بالإضافة إلى ذلك، يتم تنظيم اختبارات خلال الفصل وجلسات أسئلة وأجوبة فورية، حيث يمكن للمعلم استخدام وظائف التقييم في المنصة لمراقبة مستوى تعلم الطلاب في الوقت الحقيقي، ويتحكم في محتوى التعليم وتقدمه بناءً على النتائج. هذا النموذج التفاعلي الذي يجمع بين التعليم عبر الإنترنت والتعليم المباشر، يسمح للطلاب بالتفكير والتفاعل بعمق في الفصل، كما يسمح لهم بمراجعة وتعزيز ما تعلموه على المنصة في الوقت المناسب.  

(٣) استخدام تحليل البيانات على المنصات لتقديم توجيه فردي وتعديل التدريس.  

توفر المنصة الوطنية وظائف قوية للتحليل والبيانات الإحصائية، حيث يمكن للمعلمين الاطلاع على بيانات تعلم الطلاب في الوقت الفعلي، مثل مستوى الاستعداد قبل الدرس، والتفاعلات داخل الفصل، وأداء الواجبات بعد الدرس. من خلال تحليل هذه البيانات، يمكن للمعلمين تحديد نقاط ضعف تعلم الطلاب وتقديم دعم فردي لهم. على سبيل المثال، يمكن للمعلمين رؤية مدى تقدم طالب معين في تعلم الكلمات، وإذا لاحظوا أن الطالب يتعلم ببطء في بعض الكلمات، فإنهم يمكنهم تقديم المزيد من تمارين الكلمات بعد الدرس، لمساعدة الطالب على تعزيز حفظ الكلمات. بالإضافة إلى ذلك، يمكن للمعلمين تعديل استراتيجيات التدريس بناءً على بيانات سلوك الطلاب. إذا لاحظ المعلمون أن بعض الطلاب لا يشاركون بشكل فعال في التفاعلات داخل الفصل، فإنهم يمكنهم تقديم مهام أكثر تفاعلية في الفصول التالية، مثل التعاون الجماعي والتمثيل الدوري، لتمكين الطلاب من المشاركة بشكل أكثر فعالية. من خلال التحليل والرد الفوري، يمكن للمعلمين تعديل استراتيجيات التدريس بمرونة، وتلبية احتياجات الطلاب بشكل أكثر دقة.  

٤. تحقيق النتائج  

في عملية تطبيق منصة التعليم الذكي الوطنية في مدرسة أوبال الثانوية، تم تقييم فعالية تطبيق هذه المنصة بشكل شامل من خلال تحليل بيانات الفصول التجريبية والفصول الضابطة، بالإضافة إلى جمع تعليقات الطلاب والمعلمين.  

(1) التحليل الكمي: تحسين مستويات تعلم الطلاب  

لتقييم الأثر الناتج عن استخدام المنصة بشكل موضوعي، اختارت المدارس فريق التجربة وفريق المقارنة للتحليل. في فريق التجربة، تم استخدام نظام التعليم المختلط بعد تطبيق المنصة؛ حيث تم تقديم دعم تعليمي مستمر من خلال التحضير قبل الدرس، والتفاعل في الفصل، والمراجعة بعد الدرس. أما فريق المقارنة، فظل يستخدم طرق التعليم التقليدية. ووفقًا لنتائج الاختبارات الأدبية والاختبارات النهائية، شهدت نتائج طلاب فريق التجربة تحسنًا كبيرًا.  

درجات الاختبارات خلال الفترة: متوسط درجات طلاب الفصل التجريبي كان 46 نقطة، بينما كان متوسط درجات طلاب الفصل الضابط 34 نقطة. وقد ارتفع متوسط درجات طلاب الفصل التجريبي بمقدار 12 نقطة مقارنة بالفصل الضابط.  

درجات الامتحانات النهائية: متوسط درجات طلاب الفصل التجريبي في الامتحانات النهائية كان 48 نقطة، وهو أعلى بكثير من الفصل الضابط، وارتفعت نسبة الطلاب المتفوقين أيضًا، حيث بلغت نسبة الطلاب المتفوقين في الفصل التجريبي 10%، بينما كانت في الفصل الضابط 1% فقط.  

بالإضافة إلى ذلك، حققت الفصول التجريبية تحسنًا مختلفًا في مهارات الاستماع باللغة الإنجليزية، والفهم القرائي، والكتابة، خاصة في مجال كمية المفردات وتطبيق القواعد النحوية. وقد كان التقدم الذي حققه طلاب الفصول التجريبية أكبر من طلاب الفصول الضابطة. هذا يدل على أن نموذج التعليم المختلط على منصة وطنية يمكن أن يساعد الطلاب على إتقان استخدام اللغة الإنجليزية بشكل أفضل، خاصة في مجال التعلم الذاتي والإرشاد الفردي.  

(٢) التحليل النوعي: تعزيز اهتمام الطلاب بالتعلم وقدرتهم على التعلم الذاتي  

كما تحسنت اهتمامات الطلاب بدراسة الموضوعات وقدرتهم على التعلم الذاتي بشكل ملحوظ. فيما يلي نتائج استطلاع رأي الطلاب:  

اهتمام بالتعلم: أعرب 88% من طلاب الفصل التجريبي عن أنهم، من خلال موارد التعلم عبر الإنترنت على المنصة (مثل الفيديوهات التعليمية القصيرة والممارسات التفاعلية)، أصبحوا أكثر اهتمامًا بالتعلم اللغوي، وذلك بنسبة تزيد عن 20% مقارنة بالنموذج التعليمي التقليدي. وخاصة في مراحل التحضير قبل الدرس ومراجعة ما تم تعلمه بعد الدرس، يمكن للطلاب اختيار محتوى التعلم ووتيرة التعلم التي يناسبهم، مما يعطيهم حرية أكبر في التعلم.  

القدرة على التعلم الذاتي: في الدراسة، أفاد حوالي 75% من طلاب الفصل التجريبي بأن المنصة ساعدتهم على التحسين من قدرتهم على التعلم الذاتي، خاصة في مجال المفردات وفهم النصوص. من خلال التدريبات المخصصة والردود الفورية التي تقدمها المنصة، استطاع الطلاب اكتشاف مشاكلهم في التعلم والعمل على تصحيحها في الوقت المناسب. بالمقابل، أفاد 55% فقط من طلاب الفصل الضابط بأنهم حققوا تقدمًا ملحوظًا في التعلم الذاتي.  

بفضل دعم المنصة، أصبح الطلاب أكثر استقلالية في عملية التعلم الذاتي؛ حيث يمكنهم اكتساب المعرفة الأساسية قبل الدرس، وتعميق فهمهم من خلال التفاعلات خلال الدرس، واستكمال الجوانب الضائعة من خلال التدريبات المناسبة بعد الدرس. بشكل عام، حدث تغيير إيجابي في عادات التعلم لدى الطلاب، حيث تحولوا من التعلم السلبي التقليدي إلى التعلم النشط.  

(٣) تغذية راجعة من المعلمين: تحسين قدرات التدريس الإلكتروني  

تشير تعليقات المعلمين بعد استخدام المنصة إلى أن قدراتهم في التدريس الإلكتروني قد تحسنت بشكل ملحوظ. في الاستبيان:  

معرفة المعلمين بالتكنولوجيا الرقمية: أعرب 82% من المعلمين عن أنهم تمكنوا تدريجيًا من استخدام أدوات إنشاء المحاضرات، والتفاعل في الفصول الإلكترونية، وتحليل بيانات الطلاب، مما سمح لهم بتنظيم الأنشطة التعليمية بشكل أكثر كفاءة وتقديم توجيه فردي للطلاب.  

نسبة استخدام المنصة: أعرب حوالي 80% من المعلمين عن استخدامهم للمنصة يوميًا في تصميم الفصول الدراسية، ونقل الموارد التعليمية، وتصحيح الواجبات المنزلية. أما قبل تطبيق المنصة، فكان 50% فقط من المعلمين يستخدمونها في أعمال التدريس. هذا يدل على أن قدرات المعلمين في التعليم الإلكتروني ونسبة استخدام المنصة قد تحسنت بشكل ملحوظ في الفترة القصيرة الماضية.  

ابتكار في التدريس: تُظهر تعليقات المعلمين أنه من خلال وظائف التفاعل في المنصة وأدوات تحليل البيانات، يمكنهم فهم حالة تعلم طلابهم بدقة أكبر، وضبط التدريس بشكل مرن وفقًا للتقدم الذي يحققه الطلاب واحتياجاتهم. على سبيل المثال، يمكن للمعلمين معرفة نقاط الضعف لدى الطلاب في تعلم المفردات أو فهم النصوص بشكل فوري من خلال المنصة، وتعديل محتوى التدريس في الوقت المناسب لضمان أفضل نتائج تدريسية.  

خامسًا، الخلاصة والآفاق المستقبلية  

من خلال تحليل حالات إصلاح التدريس التي تم تنفيذها على منصة التعليم الذكي الوطنية للمدارس الابتدائية والثانوية في بلدة أوبار، تم تلخيص الأساليب المبتكرة والخصائص المميزة لتطبيق هذه المنصة، والتي تظهر في الجوانب التالية:

(1) أساليب مبتكرة

أولاً، تصميم مسارات التعلم الفردية هو نقطة مبتكرة في هذا المثال. من خلال الموارد المتاحة على المنصة، يمكن للمعلمين تخصيص مهام التعلم حسب تقدم الطالب واحتياجاته. هذا النهج في التدريس يعتمد على احتياجات الطلاب المختلفة، مما يسمح للطلاب باختيار محتوى التعلم الذي يرغبون فيه، كما يضمن دقة واستهداف دقيق للتدريس. أداة التعلم التكيفية على المنصة تساعد الطلاب على تعديل محتوى التعلم حسب مستوىهم، مما يوفر تعلمًا فرديًا حقًا.

ثانيًا، نموذج التدريس التفاعلي الذي يجمع بين الشبكات الرقمية والعملية هو ابتكار مهم آخر في هذه الحالة. من خلال هذه المنصات، يمكن للمعلمين استخدام طرق تفاعلية أكثر مرونة وتنوعًا، حيث يمكن للطلاب التحضير والمحافظة على معرفتهم قبل الدرس من خلال الجوانب الرقمية، كما يمكن للمعلمين تعزيز مشاركة الطلاب وتحفيزهم من خلال التغذية الراجعة الفورية والمناقشات التفاعلية والتعاون الجماعي في الفصل. هذا النموذج التفاعلي الذي يجمع بين الشبكات الرقمية والعملية لا يزيد فقط من مشاركة الطلاب في الفصل، بل يمكن أيضًا تعزيز نتائج التعلم بعد الفصل من خلال هذه المنصات.

بالإضافة إلى ذلك، فإن التعديلات التعليمية القائمة على تحليل البيانات تُعتبر أمرًا مبتكرًا في هذه الحالة. خلال عملية التدريس، تسمح أدوات تحليل البيانات التي توفرها المنصة المعلمين بالإلمام الفوري بتقدم الطلاب ونقاط الضعف لديهم، مما يساعد المعلمين على إجراء تعديلات تعليمية دقيقة. من خلال ردود البيانات، يمكن للمعلمين تعديل استراتيجيات التدريس في الوقت المناسب، وتقديم دعم ومرافقة فردية، مما يزيد من فعالية واستهدافية التدريس.

(٢) تلخيص الأساليب المميزة

من الخصائص المميزة لهذا المثال، استغلال الميزات التقنية لمنصة التعليم الذكي للمدارس الابتدائية والثانوية في البلاد بشكل كامل، مما ساعد على تحويل أساليب التدريس إلى أساليب تقنية أكثر تطورًا. ليست المنصة مجرد منصة لتقاسم الموارد وتبادل المعلومات، بل هي أيضًا أداة مهمة لدعم تصميم التدريس وتقييمه. من خلال هذه المنصة، تمكنت مدرسة أوبار التقنية من تحويل التدريس إلى شكل رقمي وتفاعلي وشخصي، مما ساعد على إحداث تغييرات جذرية في طريقة تعلم الطلاب.

من الخصائص الأخرى التي يتميز بها المعلمون، تحولهم الرقمي. في النموذج التعليمي التقليدي، يواجه العديد من المعلمين مشاكل مثل عدم إتقانهم استخدام التكنولوجيا، وعدم كفاية استخدام التقنيات الرقمية. أما في هذه الحالة، فقد تمكن المعلمون من استخدام المنصات الرقمية بشكل أفضل من خلال التدريب المنتظم والممارسة المستمرة، مما ساعدهم على تحسين قدراتهم الرقمية. هذا لا يزيد من كفاءة عمل المعلمين في التدريس فحسب، بل يساعدهم أيضًا على ابتكار أساليب تعليمية جديدة، مما يجعل محتوى التعليم أكثر جاذبية ومرونة وتنوعًا.

أخيرًا، تعتبر زيادة التفاعل بين الأسرة والمدرسة من السمات المميزة لهذه الحالة. من خلال وظائف منصة التفاعل مع الآباء، يمكن للآباء معرفة تقدم أطفالهم في التعلم، وإنجاز الواجبات المدرسية، وأداءهم الدراسي في الوقت الحقيقي. وهذا يزيد من شعور الآباء بالمسؤولية والمشاركة في عملية التعليم. هذا التفاعل الإلكتروني بين الأسرة والمدرسة لا يساعد فقط على تحقيق اتحاد سلس بين التعليم الأسري والتعليم المدرسي، بل يوفر أيضًا دعمًا أفضل للطلاب، مما يساعد على تطورهم وتقدمهم.

وبناءً على ما سبق، فإن النجاح في تنفيذ هذه الحالة التعليمية لم يوفر فقط تجارب قيمة في الابتكار التعليمي لمدرسة أوبال الثانوية، بل ساعد أيضًا في توفير مسارات عملية يمكن الاستفادة منها في إصلاح التعليم في المناطق المماثلة. وفي تطور التعليم في المستقبل، سيكون تطبيق منصات التعليم الذكي محركًا مهمًا لتعزيز العدالة التعليمية والتعليم الجيد، مما سيؤدي إلى تحسين جودة وكفاءة التعليم على مستوى البلاد.