ربطت مدرسة نانبان هواغوانغ بين سجلات الأنشطة اليومية وتقييمات دورية للتحصيل والسلوك والصحة والفنون والمهارات العملية. وتعرض الدراسة مراحل التجربة وتدريب المعلمين وإشراك الأسر.
تنظيم فعال للتحفيز الرقمي والذكاء، وتنفيذ تقييم شامل للخمس جوانب التعليم – مثال على تنظيم التقييم الشامل للطلاب بدعم من تكنولوجيا المعلومات
مدرسة نانبان هواغوانغ الابتدائية، بلدة جيوجيانغ، حي نانهاي، فوشان
الملخص:يوضح هذا المثال بالتفصيل كيف قامت مدرستنا بالتفاعل بشكل فعال مع سياسات إصلاح التعليم في منطقة البحر الهادئ، وذلك من خلال مبدأ “تمكين كل طفل من النمو بسعادة تحت أشعة الشمس”. وقد تم إنشاء نظام تقييم يجمع بين العناصر العملية والناتجة، من خلال منصة “التقييم الإيجابي”. ويتم جمع البيانات المتعلقة بالسلوك اليومي من خلال هذه المنصة، كما يتم إجراء تقييمات دورية للكفاءات الشخصية من خلال نظام التقييم الشامل. وتتواصل البيانات بين المنصتين لتشكيل صورة شاملة عن تطور الطالب. ومن خلال نظام “الإدارة + التقنية + التدريس + الأنشطة”، تم حل المشاكل المتعلقة بالتقييم التقليدي الذي يعتمد على عناصر واحدة فقط، والبيانات المنفصلة. وقد أظهرت التجربة أن التدريب المتدرج، والتعاون بين المدرسة والأسرة، والاختبارات التجريبية، والأنشطة الخاصة، والحوافز المتعددة، كلها استراتيجيات فعالة في دمج بيانات التقييم في مجالات التعليم والأخلاق والصحة الجسدية والفنية والابتكار العملي. وقد تم إنشاء ملفات تطور إلكترونية شاملة للجميع، وتم تحقيق جمع ديناميكي للبيانات التقييمية، وتحليل ذكي لها، وعرضها بطريقة واضحة. وبعد أكثر من عامين من التجربة، أصبح نظام التقييم أكثر كفاءة، وتحسنت جودة التعليم والتدريس بشكل كبير، وتم تحسين الكفاءات الشخصية للطلاب، وتم تحقيق نتائج جيدة في التعاون بين المدرسة والأسرة والمجتمع. وهذا يوفر تجارب عملية يمكن استخدامها في تطوير نظام التقييم الشامل تحت دعم تكنولوجيا المعلومات في المنطقة.
الكلمات المفتاحية:اندماج المنصتين؛ التقييم النوعي؛ التقييم النتائجي؛ التركيز على الخمسة جوانب التعليم.
١. تحليل خلفية الحالة
مع التطور العميق للتقنيات التعليمية، أصبح تقييم الجودة الشاملة للطلاب محورًا رئيسيًا في إصلاح نظام التقييم التعليمي في العصر الجديد. وقد أصدرت الحكومة الوطنية وثائق مثل “الخطة الشاملة لإصلاح نظام التقييم التعليمي في العصر الجديد”، والتي تؤكد على استخدام تكنولوجيا المعلومات لإنشاء نظام تقييم علمي ومتعدد الأبعاد وتطوري. وتعتبر منطقة نانهاي في مدينة فوشان منطقة تجريبية لوزارة التعليم في مجال دعم تقييم الجودة الشاملة للطلاب باستخدام تكنولوجيا المعلومات، وقد وضعت خطة عمل “خطة عمل منطقة نانهاي في فوشان لتعزيز نظام التقييم التعليمي باستخدام تكنولوجيا المعلومات (2023-2027)”، بالإضافة إلى خطة عمل “دراسة تتبع نمو الطلاب على مستوى مختلف” في منطقة نانهاي. الهدف من ذلك هو إنشاء منصة بيانات متكاملة لبيانات نمو الطلاب، ودفع تغييرات في طرق التقييم. نحن، مدرسة نانبان هواغوانغ الابتدائية في بلدة جيوجيانغ، نعتبر أن هذه الإصلاحات تُعتبر فرصة مهمة لتحسين جودة التعليم وتطوير الطلاب بشكل شامل.
في الوقت نفسه، تقوم مدرستنا أيضًا باستكشاف كيفية استخدام “منصة تقييم الأداء الجيد (الإجرائي)” لتجميع بيانات التقييم الإجرائي للطلاب، من أجل توضيح عملية نمو الطلاب بشكل أفضل. نظرًا لأن “منصة تقييم الأداء الجيد” تركز على التقييم الإجرائي، بينما “نظام تقييم الكفاءات الشاملة” يركز على التقييم النتائجي، فإنهما يعملان معًا بشكل مكمل. لذلك، نحن نتطلع إلى استكشاف كيفية دمج “منصة تقييم الأداء الجيد (الإجرائي)” مع نظام تقييم الكفاءات الشاملة، تحت دعم تكنولوجيا المعلومات، واتخاذ خطوات عملية لتحقيق ذلك.
(1) الصعوبات الواقعية: أربع قيود للتقييم التقليدي
قبل تنفيذ هذا المشروع، واجهت جامعتنا تحديات كثيرة في تقييم الكفاءات الشاملة للطلاب، وكان من الضروري استخدام تقنيات المعلومات لتحقيق تقدم.
الأبعاد التي يتم تقييمها منطقية، لكن هناك عدم توازن في الخمس جوانب التعليم: يعتمد التقييم بشكل مفرط على الاختبارات الورقية والقلم، ويتركز على النتائج الأكاديمية فقط. لا توجد طرق علمية وفعالة لقياس أو تقييم الصفات الأساسية للطلاب مثل الأخلاق، الصحة الجسدية والعقلية، التذوق الفني، الممارسة العملية، والإبداع. لذلك، من الصعب تقديم صورة كاملة عن نمو الطلاب.
تحقيق جمع البيانات غير فعال، وهناك “جزر بيانات” منفصلة: بيانات نمو الطلاب (مثل أداءهم في الفصول الدراسية، الأنشطة العملية، عاداتهم، الصحة الجسدية والعقلية، إلخ) تُسجل بشكل منفصل على أوراق نقدية من قبل معلمي المواد المختلفة، والمشرفين، والإدارات المختلفة (مثل قسم التربية الأخلاقية، قسم التوجيه، قسم الرياضة، قسم العلاج النفسي، إلخ). بالإضافة إلى ذلك، فإن تغيير الفصول الدراسية بين الطلاب بشكل متكرر، مثل تغيير الفصول الدراسية في الصفين الخامس والسادس كل عام، مما يجعل من الصعب تجميع البيانات بشكل فعال، وتتبعها على المدى الطويل، وتحليلها بين الفصول المختلفة، مما يؤدي إلى “جزر بيانات” منفصلة.
الجزء المتعلق بتقييم التدريس منفصل عن باقي الأجزاء، والمعلومات المقدمة متأخرة: في التقييمات التقليدية، يُعطى اهتمام أكبر بالنتائج أكثر من التفاصيل المتعلقة بالعملية التعليمية. على سبيل المثال، تؤدي التقييمات المجمعة في نهاية الفصل الدراسي إلى تغييرات في التدريس، وتتأخر المعلومات المتعلقة بالتقييمات بمدة 2-3 أشهر، كما أن بيانات الأداء التفصيلية صعبة تقديمها في الوقت المناسب وبشكل منهجي للمعلمين والطلاب. من الصعب على المعلمين تحديد نقاط القوة والضعف في عملية تعلم الطلاب، وبالتالي لا يمكنهم تعديل استراتيجيات التدريس بشكل فعال، أو تقديم توجيه فردي للطلاب. كما أن وظيفة التقييم في تحسين العملية التعليمية تضعف.
عدم التواصل الجيد بين المدرسة والأهل، وعدم التعاون الكافي: الأهل لا يدركون جيدًا كيفية تطور الطالب من الناحية الشاملة، ومشاركتهم ضعيفة. لا توجد منصات سهلة وفعالة لتبادل المعلومات، مما يجعل الأهل يصعب عليهم معرفة أداء طلابهم في المدرسة بشكل فوري، خاصة من حيث النمو خارج المجال الدراسي. كما أن هناك نقص في التوافق والتعاون بين المدرسة والأهل في أهداف وطرق التربية.
(٢) فرص السياسة وتحديد موقع المنصة
تتطلب سياسة التجربة في منطقة المحيط الهندي إنشاء “سجل نمو كامل”، وقد حددت مدرستنا تقسيم العمل بين منصتين:
منصة “يويپينغ ييهياو” (الإجراءات): تُستخدم هذه المنصة بشكل أساسي لتسجيل الأداء اليومي في الفصول الدراسية والأنشطة العملية وغيرها من الأمور الـ50؛ ويتم تقديم تشجيعات فورية للطلاب الذين يؤدون بشكل جيد يوميًا من خلال المنصة. بالإضافة إلى ذلك، يُنصح الآباء بتسجيل أداء أطفالهم في المنصة كل أسبوع، مثل تحميل صور تتعلق بأداء الطلاب في الدراسة والعمل والأنشطة الأخرى.
نظام التقييم الشامل (النتائج): يُستخدم هذا النظام بشكل أساسي لإجراء تقييم موحد للكفاءات في الصف الخامس والسادس كل فصل دراسي. يتم بناء نظام متكامل من “التعليم – التعلم – التقييم” باستخدام تكنولوجيا المعلومات، بحيث يتم تسجيل جميع بيانات نمو الطلاب طوال الفصل الدراسي. ثم يتم إنشاء رسم بياني للتنمية وتوصيات تطويرية، مما يسمح بالتحليل الذكي والعرض المرئي، ويساعد على عرض النتائج التي يحققها الطلاب بعد التدريب من خلال الأنشطة المختلفة خلال الفصل الدراسي. أخيرًا، يتم ربط النتائج مع قاعدة بيانات مراقبة جودة التعليم على مستوى المنطقة، لتسهيل عرض فعالية التعليم في نفس الفترة.
نحن ندرك أن تكنولوجيا المعلومات ليست مجرد أداة، بل هي أيضًا وسيلة لتحسين نظام التقييم، ولتعزيز التطور المشترك للجوانب الخمسة في التعليم. باستخدام فرص التجربة، نحن مصممون على إنشاء نظام تقييمي قائم على تكنولوجيا المعلومات، وهو نظام علمي وديناميكي ومفتوح، بحيث يصبح التقييم أداة فعالة في تعزيز التطور الشامل للطلاب، وتقدم المعلمين، وتحسين جودة المدرسة.
ثانيًا، مسار التنفيذ: دمج المنصتين معًا، لتحقيق تعاون فعال.
لضمان تنفيذ نظام “التقييم المشترك للخمسة جوانب التعليم” بشكل فعال، قامت مدرستنا بإنشاء إطار تصميمي “متكامل من أربعة أجزاء”， مع استخدام استراتيجيات تنفيذية متعددة والاحتياطات اللازمة.
(1) تصميم هيكل النظام: دمج المنصتين
1. فكرة دمج المنصتين
تسجل مدرستنا أداء الطلاب اليومي من خلال منصة “تقييم الأداء الجيد”، كما تقوم بتقييم الكفاءات القياسية على المدى الفصلي من خلال نظام تقييم شامل. تتم تبادل البيانات بين المنصتين وتؤكد بعضهما البعض: البيانات اليومية توفر دعماً لخط التطور الأكاديمي في التقييمات النهائية، بينما تعكس نتائج التقييمات توجهات تحسين التقييمات اليومية، مما يشكل دورة مغلقة تتمثل في “التسجيل – التقييم – التغذية الراجعة – التحسين”.
2. مقارنة النقاط المشتركة بين تقييمات المنصتين
(٢) التصميم العلوي، التنسيق الفعال
نظرًا لأن معظم التقييمات التي تتم على هاتين المنصتين تشترك في نفس الهدف، وهو تعزيز تطور قدرات الطلاب، فقد قامت مدرستنا بتطوير نظام تنفيذ يتكون من أربعة عناصر: الدعم الإداري، والدعم التقني، والأنشطة المشتركة، والدعم التعليمي، وذلك لتحقيق تكامل فعال بين المنصتين.
الدعم الإداري: التخطيط العالي المستوى والضمان التنظيمي
الإدارة المدرسية تقود العمل: يتولى رئيس المدرسة دور القائد، بينما يشغل نائب الرئيس المسؤول عن التربية الأخلاقية والتدريس وتكنولوجيا المعلومات دور الرئيس المشارك. أعضاء الفريق يتكونون من مسؤولي قسم التربية الأخلاقية، ومركز تكنولوجيا المعلومات، ورؤساء الصفوف، والمعلمين الرئيسيين. يتولى الفريق مسؤولية التخطيط الشامل، تنسيق الموارد، تفسير السياسات، والإشراف على تنفيذها.
وضعت الفرقة الإدارية خطة تنفيذية: استنادًا إلى الخطة الإقليمية، ومع مراعاة ظروف المدرسة، تم وضع “خطة تنفيذ تقييم الجودة الشاملة لمدرسة نانبان هواغوان الابتدائية في بلدة جيوجيانغ”، والتي تحدد الأهداف الإرشادية، والمبادئ الأساسية، ومحتوى التقييم (بالتفصيل في خمسة أبعاد للتنمية الشاملة)، وطرق التنفيذ، والمنصات التقنية، والاحتياطات اللازمة، وجداول الزمن المناسبة.
مهام المرحلة الواضحة: وضع خطة تنفيذ واضحة على مراحل، لضمان إنجاز العمل بشكل منظم وفعال.
2. الدعم التقني: بناء المنصة وتطبيقات التمكين
نظرًا لأن استخدام كلا المنصتين لا يزال في مرحلة الاختبار، فمن الطبيعي أن تظهر بعض المشاكل في استخدام التقنيات الجديدة. من أجل تطبيق التقنيات بشكل كامل ودمجها بشكل فعال، وضمن تعزيز بعضها البعض، تم وضع دعم التقنية في المقام الأول.
إنشاء مجموعات تعاون تقني قوية: تم إنشاء مجموعات تعاون تقني تتكون من معلمي تكنولوجيا المعلومات، ومعلمي الفصل الرئيسيين، وممثلي المعلمين في المواد الدراسية، وهم مسؤولون عن تشغيل منصات الاختبار ومنصة “يوي بينغ ياو ياو”، بالإضافة إلى معالجة البيانات والإجابة على الأسئلة التقنية.
تنفيذ التدريب الدقيق المتدرج: أولاً، يجب تقديم التدريب المتدرج للمعلمين المختلفين في المدرسة.
الأفراد المتخصصون في التقنيات هم الذين يسبقون الآخرين: يعمل معلمو تكنولوجيا المعلومات على اختبارات عميقة للمنصات، ويتقنون مهارات الإدارة الخلفية، وواجهات البيانات، وإنتاج التقارير، كما يحددون طرق ووسائل جمع البيانات في مختلف الأبعاد.
تمكين المعلمين الأساسيين: من أجل نشر التقنيات بسرعة، يتم التركيز على تدريب المعلمين على كيفية التعامل مع منصة الاختبار، وكيفية استخراج البيانات الفعالة التي تم جمعها من إدارة الفصل اليومية، وملاحظات سلوك الطلاب، وتقييم الأنشطة، ودمجها بشكل مناسب في منصة الاختبار الشاملة.
تطبيق أدوات التقييم المتاحة على المنصات التعليمية: يجب تدريب المعلمين على استخدام الأدوات المتاحة على المنصات، مثل أدوات التفاعل في الفصل، وأنظمة تحليل الواجبات، ووحدات تسجيل الممارسات العملية، لإدخال بيانات التقييم التحويلي، بالإضافة إلى البحث عن بيانات الاختبارات المختلفة على المنصة الشاملة.
إنشاء نظام لإدارة البيانات: تحديد المسؤولين عن جمع البيانات في كل جانب، وإنشاء آليات لفحص وتحديث البيانات، لضمان صحة ودقة وسرعة البيانات. يقوم الفريق التقني بتصدير البيانات بشكل دوري، حتى يتمكن معلمو المختلفة المواد من التفكير في النواقص في عملية التدريس الخاصة بهم بناءً على نتائج الاختبارات.
(٣) الاستراتيجيات الأساسية للتنفيذ: التقدم الفعال، الاختراق الرئيسي
1. التقدم خطوة بخطوة وفق الطبقات
لتنفيذ الاختبارات بشكل أفضل وإتمامها، نقوم بذلك بشكل منظم وخطوة بخطوة.
استراتيجية التطبيق التدريجي: نحن نتبع استراتيجية “التجربة الأولية – تحسين المشاكل – التعميم في المدرسة بأكملها”. نتبع خطة التطبيق المحددة، حيث يتم أولاً اختيار فصل واحد من الصف الخامس والسادس لإجراء التجربة الكاملة. يتم اختبار مدى سهولة ودقة جمع البيانات، ومدى ملاءمة معايير التقييم، وعبء عمل المعلمين، واستقرار المنصة. بعد جمع تعليقات المعلمين والطلاب والآباء، يتم حل المشاكل التي ظهرت خلال التجربة، مثل تحسين طريقة جمع البيانات، وتبسيط خطوات عمل المعلمين، ثم يتم تعميم النظام في المدرسة بأكملها. بهذه الطريقة، يتم تقليل المخاطر بشكل فعال، وتحسين كفاءة التنفيذ.
استراتيجية التنفيذ المتدرجة: وفقًا لخصائص تطور الطلاب الجسدي والعقلي في المرحلتين، بالإضافة إلى النقاط الرئيسية التي يجب تطويرها، يتم تحديد نقاط التقييم بشكل مختلف في تصميم الأنشطة التقييمية. في مدرستنا، يتم تنفيذ الأنشطة التقييمية بناءً على نقاط مختلفة في كل مرحلة، فعلى سبيل المثال، في الصف الخامس، يتم التركيز على التفكير النقدي، والقدرة على الابتكار والتطبيق العملي، والقدرة على التعلم الذاتي، والشعور بالمسؤولية الاجتماعية. أما في الصف السادس، فإن الاهتمام يتركز أكثر على تراكم البيانات المتعلقة بالعملية، مثل التقارير البحثية، والأعمال المشاريعية، وجداول التفكير، بالإضافة إلى القدرات اللازمة للانتقال من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية.
2. باستخدام الأنشطة كوسيط، جعل التقييم هادئًا دون صوت
لتجنب الطابع التقليدي للتقييمات، ولتعزيز مشاركة الطلاب، قامت إدارة التعليم وإدارة التربية الأخلاقية في مدرستنا، بالتعاون مع بعضهما البعض، بدمج تقييمات الجودة الشاملة في الأنشطة المتنوعة والملونة التي تتمتع بها المدرسة. واستخدموا “مهرجان الثقافة المدرسية” كخط رئيسي، واستخدموا الأنشطة كوسيلة لتحقيق تقييمات متعددة، بحيث يتم دمج نمو الطلاب في الحياة الملونة والمتنوعة، ودفع تطورهم الشخصي إلى مستوى أعلى.
وفقًا لما تم اختباره على المنصة واحتياجات الطلاب في التطور اليومي، قمنا بتنظيم سلسلة من الأنشطة المفيدة، وذلك كالتالي:
وفقًا لاختبارات المنصة والاحتياجات الشخصية للطلاب، قمنا بتنظيم سلسلة من الأنشطة المفيدة. كما هو موضح في الجدول 5 أدناه:
تم تصميم هذه السلسلة من الأنشطة بحيث يتم دمج أبعاد التقييم ونقاط المراقبة في خطة الأنشطة ومعايير التقييم. خلال الأنشطة، يقوم المعلمون ومراقبو الطلاب وأولياء الأمور بالتسجيل في المنصة المحمولة للحصول على معلومات حول مشاركة الطلاب واللحظات المثيرة وأداءهم المتميز أو النواقص التي يجب تحسينها. بعد الانتهاء من الأنشطة، يتم تجميع بيانات التقييم، مثل درجات الفوز ومعدلات المشاركة ووصف الأداء الرئيسي، في المنصة، كأساس لتقييم الطلاب في الأبعاد المناسبة. يتم التأكيد على دمج الأنشطة مع التقييم، حتى في بداية الأنشطة عندما لا تكون المنصة مفتوحة بالكامل، حيث يتم تجميع البيانات اللازمة لإدخالها في المنصة، مما يسمح للطلاب بتحسين قدراتهم في تجربة ممتعة، ويجعل التقييم يحدث بشكل طبيعي خلال الأنشطة.
3. دمج التعليم والتدريس، وجعل التقييم محركًا للإصلاح التعليمي
نظام التقييم يوجه اتجاه الأنشطة التعليمية: يتم دمج نظام مؤشرات “التقييم المشترك للخمسة جوانب التعليم” الذي وضعته المدرسة بشكل عميق في نظام الأنشطة التعليمية المحلية. ويُعتبر هذا النظام مؤشرًا مهمًا في تصميم الأنشطة التعليمية.
في بداية الفصل الدراسي، أرسلت مدرستنا تقرير تقييم التطور الشامل للطلاب للفترة 2022-2023 إلى رؤساء الأقسام الدراسية، حتى يتمكنوا من تحليل المشاكل الموجودة. من خلال البيانات الواردة في تقرير تقييم التطور الشامل للطلاب لعام 2023، قمنا بتحليل متوسط النتائج في جميع أبعاد التطور الشامل للطلاب بين مدرستنا ومدارس مماثلة في المنطقة، بالإضافة إلى تحليل مؤشر التوازن في جميع أبعاد التطور الشامل للطلاب بين مدرستنا ومدارس مماثلة في المنطقة.
من البيانات المتوفرة، يتضح أن أداء مدرستنا في جميع الجوانب أقل من المدراسات المماثلة في المنطقة. في ظل هذا الوضع، تولت المدرسة دور القيادة، وقامت بتنظيم اجتماعات لرؤساء المواد التعليمية لمناقشة النواقص الموجودة، ودمج هذه القضايا في الدروس التعليمية. كما تم وضع موضوع “التعليم المدعوم بالبيانات” كموضوع دائم للأنشطة التعليمية، ويُطلب إجراء اجتماعات تعليمية حول البيانات التقييمية بشكل منتظم كل شهر. إجراءات النشاط التعليمي كالتالي:
(1) عرض البيانات: يقوم قادة الفرق التعليمية أو المعلمون البارزون باستخدام أدوات التصور البصري على المنصة، لعرض البيانات الشاملة لبعض الجوانب المتعلقة بالطلاب، مثل “عادات التعلم” أو “مشاركة الطلاب في الفصل” أو “القدرة على الابتكار في التطبيقات العملية”، بالإضافة إلى الاختلافات بين الفصول والأداء الفردي للطلاب.
(2) تركيز المشكلات: من خلال استخدام البيانات، يقوم فريق البحث التعليمي بتحليل نقاط القوة التي يمتلكها الطلاب في هذا المجال، والمشاكل الشائعة، والحالات النموذجية.
(3) مناقشات استراتيجية: يتم مناقشة الاستراتيجيات والأساليب المختلفة لتحسين التدريس وتنظيم الأنشطة التدخلية، في إطار المشاكل التي تم اكتشافها. على سبيل المثال: فيما يتعلق بالبيانات التي تشير إلى أن محتوى الأعمال الأدبية فارغ وخالٍ من المشاعر الحقيقية، يتم تنظيم مناقشات حول كيفية توجيه الطلاب لمراقبة الحياة والتعبير عن مشاعرهم الحقيقية في التدريس، كما يتم تصميم مهام عملية مثل “يوميات الحياة” و“الكتابة الصغيرة”، ويتم متابعة تقدم الطلاب على المنصة لاحقًا. أما فيما يتعلق بالبيانات التي تشير إلى ضعف الانضباط في عمليات التجارب العلمية، فهناك دروس بحثية حول “معايير وتطوير التدريس العلمي”， بهدف تحسين إجراءات التوجيه التجريبي ومقاييس التقييم.
(4) التحقق من النتائج عبر التطبيق العملي والاستجابة: تطبيق الاستراتيجيات التي تم تطويرها في الندوات على الأنشطة التعليمية اللاحقة، وتسجيل البيانات المتعلقة بالأداء على المنصة بشكل مستمر، ومتابعة نتائج التحسينات، لتشكيل دورة مغلقة تتمثل في “التقييم-التحليل-التدريس-التحسين-التقييم مرة أخرى”.
(5) تحويل محتوى التقييم إلى موارد تعليمية: يقوم فريق البحث التعليمي بتطوير دورات صغيرة، وخطط أنشطة، ومعايير تقييم، كمواد تعليمية، حول نقاط التقييم الرئيسية (مثل “المهارات العملية” و“قدرة التعاون والاستكشاف” و“القدرة على التعبير الفني”)، بحيث تصبح معايير التقييم قابلة للتنفيذ وواضحة.
(6) تقديم التقارير: لاحظت مجموعات التربية الفنية واللغة العربية أن أداء الطلاب في مجال الفنون والإبداعات الأدبية في تقرير تقييم الطلاب لعام 2023 لم يكن مرضيًا. لذلك، قبل تقييم عام 2024، قامت المجموعات بتنظيم دورات تدريبية تربوية تتعلق بنتائج التقييم.
4. نظام إغلاق جمع البيانات، تحليل فعال وتحسين.
(1) جمع البيانات بشكل مستمر: يقوم المعلمون بتسجيل أداء الطلاب في الفصول الدراسية، وأدائهم في المجموعات، ومشاركتهم في الأنشطة، من خلال تطبيق خاص. على سبيل المثال، يمكن للوالدين تسجيل أداء الطلاب يوميًا بصور، ثم إرسالها إلى المنصة، حيث يتم تلخيص البيانات الأسبوعية للطلاب.
(2) تقييم النتائج: تقييم الكفاءة الشاملة هو عمل دقيق، وقد تم تنفيذه في مدرستنا بشكل منظم، وفقًا للترتيبات المحددة، وعبر مجموعات ومسؤولين مختلفين.
في حالة الأنشطة التي تتضمن تقييمات تجمع البيانات، يقوم المعلم المسؤول عن النشاط بالتعاون مع مدير الفصل في تنظيم البيانات، ويساعدون الطلاب على إدخال البيانات في المنصة. على سبيل المثال، في نشاط “الأشخاص الماهرون في القفز على الحبل”， يُطلب من معلمي التربية البدنية والآباء الذين يشاركون كمساعدين في جمع البيانات أثناء النشاط، وبعد انتهاء النشاط، يقوم مدير الفصل بتوجيه الطلاب لإدخال البيانات في المنصة.
② أما في الحالات التي يتم فيها دمج التدريس مع المادة الدراسية، فيتم تنفيذ ذلك بالتعاون بين معلم المادة الدراسية، والمعلم المسؤول عن الطالب، والوالدين. على سبيل المثال، في مشروع “الموسيقي الصغير”， يقوم معلم الموسيقى بتدريس الطالب في الفصل، وتوجيهه، ثم يجمع المعلم والمعلم المسؤول عن الطالب الطالب في غرفة الكمبيوتر خلال الوقت المحدد، ويمكن للطلاب الذين لديهم الإمكانية ذلك، إنجاز العمل بمساعدة الوالدين.
5. التعاون بين المدرسة والمنزل، وبناء آلية تقديم ردود فعل ديناميكية
التعاون بين المدرسة والمنزل هو جزء مهم في تقييم الأداء. يتم ذلك تحت قيادة قسم التربية الأخلاقية، من خلال طرق متعددة لتعزيز التواصل والمشاركة.
(1) الترويج للمفاهيم والتدريب على المنصات: من خلال المحاضرات في مدارس الآباء، مجموعات الواتساب الخاصة بالآباء، اجتماعات الآباء، أيام افتتاحية للآباء، وإصدار رسائل خاصة إلى الآباء، يتم توضيح أهمية خطط التنفيذ على مستوى المنطقة والمدرسة، ومفاهيم التقييم (التركيز على العملية والتطور المتعدد)، ووظائف المنصة، ودور الآباء، مثل المراقب، والسجل، والمتعاون.
(2) قناة سهلة للمشاركة من قبل الآباء:
١. إنشاء حسابات على المنصة لكل والد، مع توفير دليل تشغيل واضح (بالصور والفيديو).
② يمكن للآباء استخدام تطبيق الهاتف المحمول أو صفحة الويب ليتابعوا سجل نمو أطفالهم، ويتحققوا من أدائهم في جميع جوانب التربية الخمسة في المدرسة، والتقييمات التي حصلوا عليها (بما في ذلك التعليقات النصية والنقاط)، بالإضافة إلى اللحظات المثيرة التي شاركوا فيها (صور/فيديوهات الأنشطة).
③ المشاركة في التقييم: تسجيل وتقييم أداء الطفل في المنزل، مثل أعمال المنزل، عادات القراءة، وإدارة المشاعر.
④ التواصل بين المدرسة والمنزل: التواصل مع معلمي الصف والمدير، لمناقشة تطور أطفالهم.
⑤ تضمين يوم الأهل المفتوح والأنشطة فيه: في “يوم الأهل المفتوح”， يتم إنشاء مناطق للتجربة والفهم البياني للبيانات. يُدعى الأهل للمشاركة في الأنشطة الخاصة، مثل مسابقات المهارات العملية أو مشاركات الفنون، ليشاركوا شخصيًا في عملية التقييم، مما يعزز الشعور بالانتماء.
من خلال الأنشطة والفعاليات التي تُقام في الحياة اليومية، قام الآباء والطلاب معًا بتقييم بعض المشاريع بشكل منظم وفي بيئة ممتعة وملهمة.
(٤) الدافع الإيجابي: تقييمات متعددة، لتحفيز الدافع الداخلي
لتشجيع المعلمين والطلاب على المشاركة الفعالة في أنشطة التقييم الشامل، قامت مدرستنا أيضًا بوضع بعض الجوائز والمكافآت.
1. آلية مكافآت الطلاب
يتم استخدام خصائص مدرسة التكامل للتقييم، ويتم منح نقاط إضافية عند إكمال المحتوى المطلوب في التقييم الشامل. في كل فصل دراسي، يتم اختيار “الأسد المشرق”، “الأسد الحكيم”، “الأسد النشيط”، “الأسد الأنيق”، “الأسد المجتهد”. أما الأفضل من بينهم، فيحصل على لقب “الأسد المتميز”. وبهذه الطريقة، يتم تطبيق نظام “الجوائز النقدية” في كل فصل دراسي. على سبيل المثال، إذا أكمل الطالب مشروعًا معينًا في الفصل، يمكنه الحصول على 50 نقطة، وهذه النقاط تُعتبر من شروط اختيار “الخمسة أسود” في نهاية الفصل. إذا حقق الطالب نجاحًا في اختبار “المعلم الصغير”، يمكنه الحصول على نقاط إضافية في تقييم العمل، وإذا كان في المرتبة الأولى في الفصل، يمكنه الحصول على لقب “الأسد المجتهد” على مستوى المدرسة. بالإضافة إلى ذلك، يمكن استبدال النقاط المكتسبة بـ “جوائز صغيرة”، أو الحصول على “رغبة محددة”، أو تغيير مكان الجلوس، أو تخفيف الواجبات اليومية لليوم الواحد.
2. مكافآت المعلمين
يتم تضمين عمل تقييم المنصتين في تقييم الأداء: يتم مقارنة فعالية مشاركة المعلمين في إكمال التقييم الشامل، ويتم جمع البيانات التقييمية، وكذلك كتابة التقييمات الشخصية، واستخدام البيانات لتحسين التدريس. يُعتبر ذلك أحد عوامل زيادة نقاط تقييم الأداء للمعلمين. على سبيل المثال، إذا قام المعلم المسؤول عن توجيه مشروع التقييم الشامل بتوجيه الطلاب بطريقة فعالة، فإن نقاطه تزيد بمقدار 5 نقاط في تقييم نهاية الفصل الدراسي.
تُرتب بيانات تقييم الفصل مع الشرف: سرعة مشاركة طلاب الفصل ككل في التقييم الشامل، والنتائج التي يحققها الفصل، بالإضافة إلى نشاط المنصة، واكتمال البيانات، وتطور القدرات الشاملة لطلاب الفصل، كل ذلك يُؤخذ في نظام تقييم الشرف الجماعي مثل “الفصل المتحضر”. وهذا يشجع المعلمين على التعاون مع بعضهم البعض لتحقيق أهداف الفصل.
ثالثًا، فوائد الابتكار: تمكين الرقمنة والذكاء لتوسيع فوائد التعليم الخمسة
بعد أكثر من سنتين من البحث الجاد والتطوير المستمر، حققت مشروع إصلاح “تقييم الكفاءات الشاملة للطلاب بدعم من تكنولوجيا المعلومات” نتائج مهمة في مدرستنا، وتتمثل هذه النتائج بشكل رئيسي في الجوانب التالية:
(1) نظام تقييم علمي وديناميكي، مع إبراز قيمة البيانات
تشكيل نظام مقياسات التقييم المُحكومة بالمدرسة: تم إنشاء نظام لمقياسات الجودة الشاملة المُحكومة بالمدرسة، يستند إلى تكامل الخمسة جوانب التعليم، ويتضمن عدة أبعاد ومراقبة متعددة، ويتوافق مع ظروف المدرسة واحتياجات الطلاب. محتوى التقييم أكثر شمولية، والاتجاه أكثر وضوحًا.
2. تغطية ملف النمو الإلكتروني بنسبة 100%: تم إنشاء ملف نمو إلكتروني ديناميكي لكل طالب في المدرسة، حيث يجمع الملف البيانات التفصيلية المتعلقة بالدراسة، والأخلاق، والصحة، والفنون، والممارسة، مما يكسر الحواجز الإلكترونية.
3. عرض البيانات بشكل واضح وتطبيقات سهلة: توفر المنصة مجموعة متنوعة من الأدوات والبيانات القياسية. بالإضافة إلى ذلك، تم إنشاء سجل إلكتروني لحالة تطور الطلاب بنسبة 100%، كما تم تحويل بيانات التقييم إلى شكل واضح، مما يسمح للمعلمين بفهم حالة تطور الطلاب في الوقت المناسب والتدخل اللازم.
التتبع بين المراحل الدراسية بدأ يتطور: مع تراكم البيانات، أصبح الطلاب في الصفوف العليا قادرين على الاطلاع على بعض السجلات المهمة التي حققوها في الصفوف الدنيا، مثل بيانات اللياقة البدنية، والمشاركات في الأنشطة المهمة، والوسوم المميزة التي حصلوا عليها. وهذا يساعد في إجراء التحليلات الرأسمالية.
(٢) تحسين جودة التعليم والتدريس
تحسنت جودة التعليم والتدريس، وزيادة التركيز على الأهداف المحددة. تحول التعليم من نهج “التحكم بالخبرة” إلى نهج “التحكم بالبيانات”: يعبر المعلمون عن أن البيانات المتاحة عبر المنصات تسمح بفهم أفضل لحالة إتقان الطلاب للمعرفة، وتوزيع قدراتهم، والاختلافات الفردية. على سبيل المثال، قام معلم اللغة الصينية بتحليل البيانات المتعلقة بالمقالات، واكتشف أن الطلاب يفتقرون إلى القدرة على وصف التفاصيل والعمق في الفكرة، لذا قام بتعديل تركيزه على التدريب الخاص، ووضع دروسًا تدريبية مخصصة، وقدم التوجيه للطلاب في مقالاتهم اللاحقة.
بفضل أنشطة موجهة ودعم التعليم والتدريس خلال عام، تحسنت الجودة.
التوجيه الفردي يمكن تنفيذه على أساس دقيق. يمكن للمعلمين استخدام التقارير الخاصة بكل طالب على المنصة، مثل تحليل عادات التعلم، ومستوى المشاركة في الفصل، وأداء الطالب في المشاريع التعليمية، لإجراء جلسات توجيه فردية أو تقسيم مجموعات تعليمية بشكل أكثر فعالية.
الأنشطة التعليمية والبحثية أكثر توجهًا. أصبح البحث التعليمي المبني على بيانات التقييم أمرًا شائعًا، وأصبح محتوى البحث التعليمي يركز على المشاكل العملية الفعلية، كما أن الاستراتيجيات التي تم اقتراحها لتحسين التدريس أكثر واقعية ويمكن قياس نتائجها.
إن بيئة التعاون بين المدرسة والأهل قوية، ومعدل رضا الأهل يزداد. ووفقًا للاستبيان السري الذي أُجري في نهاية مرحلة التطبيق في نهاية عام 2024 لجميع الآباء (معدل استجابة 85%)، فإن 95% من الآباء قالوا إنهم يمكنهم من خلال المنصة معرفة أداء أطفالهم في جميع الجوانب المختلفة داخل المدرسة بشكل أكثر شمولية وسرعة، وليس فقط من خلال النتائج الدراسية؛ ويعتقد 88% من الآباء أن استخدام المنصة سهل أو مريح للغاية، مما يساعد على التواصل بين المدرسة والأهل بشكل أفضل؛ ويعترف 92% من الآباء بمفهوم وممارسات تقييم الجودة الشاملة التي تتبعها المدرسة، ويقولون إنهم سيشاركون بشكل أكبر في تقييم نمو أطفالهم والتفاعل مع المدرسة.
(٣) القبول الاجتماعي وتوسيع الموارد
تحسن كبير في دعم الآباء: تحسن كبير في فهم الآباء وثقتهم ودعمهم لعمل المدرسة، كما يشاركون بنشاط في الأنشطة المدرسية والخدمات التطوعية ومشاريع التربية المشتركة بين المدرسة والأسرة.
توسيع قاعدة التدريب العملي: تم الاعتراف بفعالية التعليم الشامل في المدارس من قبل المجتمع، وتم إنشاء 2 موقع تدريب عملي مستقر خارج المدرسة، مثل حديقة الزراعة المحلية ومركز الخدمات المجتمعية، مما يوفر للطلاب منصات تدريب أكثر تنوعًا.
٤. آفاق المستقبل: تعزيز تطبيق الذكاء كقوة داعمة
إصلاح تقييم الجودة الشاملة للطلاب بدعم من تكنولوجيا المعلومات هو مشروع هندسي مستمر في التطور والتحسين. من أجل المستقبل، ستركز مدرستنا على تنفيذ الأعمال التالية:
تحسين آلية الربط بين المرحلة الابتدائية والثانوية
بتنسيق من المنطقة والبلدة، تعمل المدرسة مع المدارس الإعدادية التي تستقبل خريجيها على نقل سجلات نمو الطلاب الرقمية بين المدارس ومواءمة معايير التقييم. ويساعد ذلك على استمرار متابعة تطور الطلاب واتساق التقييم، كما يزوّد دراسة منطقة نانهاي لتتبّع نمو الطلاب عبر المراحل التعليمية وتقييم كفاءاتهم الشاملة بالبيانات والخبرة العملية.
تحسين التعليم الدقيق تحت قيادة البيانات
تعميق تطبيق بيانات التقييم في مختلف جوانب التدريس، التربية الأخلاقية، وتصميم الأنشطة، لتشكيل دائرة مغلقة أقوى من “التقييم – التغذية الراجعة – التحسين”， ودفع نحو تحول دقيق في نموذج التعليم.
بشكل عام، من خلال التعاون بين المنصتين، تمكنت مدرستنا من تحقيق تحول في عملية التقييم من “الحكم بالخبرة” إلى “البيانات كمصدر للتقييم”. هذا المشروع يثبت أن جوهر التكنولوجيا في التقييم هو إعادة التربية إلى الهدف الأصلي، وهو أن يكبر كل طفل في سعادة تحت أشعة الشمس. من ثم، ستواصل مدرستنا استكشاف طرق مبتكرة لتكامل تكنولوجيا المعلومات مع التقييم الشامل للطلاب، وستسعى جاهدة لجعل التقييم دافعًا قويًا لتحفيز إمكانات الطلاب وتطويرهم بشكل كامل، ودفع تطور المدرسة بشكل جيد، ووضع أساس متين لتنمية شباب جدد قادرين على تحمل مسؤوليات إحياء الأمة.
الرابط الأصلي: https://aiedchair.bnu.edu.cn/news-citlab-2247627407-1-ar/
