منتدى التعلم الذكي وتصميم تعليم المستقبل ضمن GSE2024

عُقد منتدى التعلم الذكي وتصميم تعليم المستقبل بجامعة بكين للمعلمين، حرم تشانغبينغ، بعد ظهر 20 أغسطس 2024. ودعا 14 ممثلاً جامعياً من الصين وكوريا الجنوبية والمالديف ونيبال وإيران وصربيا وكرواتيا وكازاخستان وغانا، مع خبراء وممارسين في التعليم والتصميم حضورياً وعبر الإنترنت، لمناقشة التفكير التصميمي والتقنيات الرقمية وفرص المحتوى التوليدي وتحدياته في أربعة موضوعات:

• تصميم فضاءات التعلم المنتشرة وتنفيذها
• تصميم الموارد الجيدة وتوفيرها
• تصميم أنشطة تعلم تعاونية مع الذكاء الاصطناعي
• نماذج التدريس بمشاركة أطراف متعددة

حضر Song Weizu، مؤسس جمعية بكين للتصميم ونائب مدير اللجنة الثقافية المركزية للرابطة الديمقراطية الصينية؛ وNatalia Amelina، المسؤولة الوطنية الأولى للمشروعات التعليمية في UNESCO IITE؛ وChen Guangju، نائب عميد معهد التعلم الذكي؛ وAn Lili، نائبة أمين لجنة رابطة الشباب بالجامعة؛ وDivine Edem Kwadzodeh، مستشار سياسات التعليم والمناصرة بالاتحاد الطلابي الأفريقي AASU. وتتبع المناصب روايات 2024.

آراء الضيوف: التصميم والتحول التعليمي

وصف Song Weizu التصميم بأنه منهج علمي يدمج المعرفة والابتكار والتنمية ومحرك للتحول التعليمي. واستعرض عقداً من عمل الجمعية بقيادة الحزب وجمعها خبراء صينيين ودوليين لدعم التوازن التعليمي، داعياً إلى دمج التقنية والثقافات والنظريات والمعارف لمواجهة التحديات العالمية وبناء تعليم ذكي منفتح وشامل.

أكدت Natalia Amelina دور التقنية في تجديد المفاهيم والمحتوى والطرائق، وتوازن الموارد وابتكار التدريس وإصلاح التقييم. وشددت على التفكير التصميمي والتعاون بين التخصصات ودمج المعلوماتية والتعليم. وصاغ المصدر الإنجليزي أيضاً تصوراً لمنصة تعليمية مستقبلية باسم Education 5.0.

ناقشت An Lili رسالة الجامعة في إعداد المعلمين والتحول الرقمي، ومنها جمعيات الذكاء الاصطناعي ومنصات الأدوات، استجابة لإصلاح التعليم والعلوم والتكنولوجيا والمواهب الذي طرحته الدورة الكاملة الثالثة للجنة المركزية العشرين للحزب. ودعت الشباب إلى تصميم فضاءات وموارد جيدة لتعليم شامل ومنصف.

دعا Divine Edem Kwadzodeh إلى تعزيز التدريس والتصميم التعليمي والحوكمة القائمة على الأدلة بالتكنولوجيا. وقدم عمل AASU بشأن الإنصاف في الموارد الأفريقية والشراكات لبناء منصات ذكية، مشجعاً بيئات أكثر عدلاً وفعالية.

الموضوع 1: فضاءات التعلم المنتشرة

أدار باحث ما بعد الدكتوراه Usama Kalim من جامعة بكين للمعلمين الموضوع الأول: فضاءات تتيح التعلم الفعال والوصول إلى المعلومات في أي وقت ومكان.

ناقش Frederick Oduro، طالب الدكتوراه في التربية المقارنة بالجامعة، تفاوت موارد تعليم العلوم ونقص المختبرات والمعدات في غانا، واقترح الواقع الافتراضي والمعزز والأجهزة المحمولة لبيئات مرنة وغامرة وتفاعلية.

ناقشت Shen Peiqing، ذات الخلفية البحثية في الذكاء الاصطناعي التعليمي بجامعة طوكيو غاكوغي، أخطاء أدوات مثل ChatGPT في الأسئلة التخصصية. واقترحت رفقاء تعلم توليديين يقدمون إرشاداً شخصياً وتغذية راجعة فورية وتواصلاً متعدد اللغات ودعماً مستمراً.

تناول William Edusei-Mensah، طالب الدكتوراه في تكنولوجيا التعليم بالجامعة، عوائق تكنولوجيا المعلومات في غانا وأفريقيا خلال الثورة الصناعية الرابعة. ودعا إلى مبادرات أفريقيا الذكية وتحسين الأجهزة والشبكات ودمج التقنيات الناشئة بالتطوير المهني للمعلمين.

الموضوع 2: الموارد التعليمية الجيدة

أدار Michael Agyemang Adarkwah، الباحث بجامعة فريدريش شيلر في يينا، الموضوع الثاني، مؤكداً الجودة والوصول والتكيف الفردي والإتاحة عبر المناطق والثقافات.

ناقشت Sofija Matović، طالبة الدكتوراه بكلية التربية بجامعة بلغراد، نقص الموارد والثقافة الرقمية والدعم في صربيا. واقترح إطار مركز الروبوتات والذكاء الاصطناعي في التعليم CRAIE الجمع بين تنمية المعلمين وخبرة المتعلم ودمج الموارد.

ناقشت Lee Gi Young، طالبة ماجستير الإدارة العامة وريادة الأعمال الاجتماعية بجامعة سونغكيونكوان، التربية المهنية والشخصية للشباب الكوري. ويقترح MYOC، أي Make Your Own Cube، مقررات متنوعة لاستكشاف الذات وتنمية الشخصية والثقة والاتجاه، بمسؤولية مشتركة للمجتمع والمدرسة والأسرة.

تناول Enoch Sarfo Gyimah، طالب ماجستير علوم التمريض بجامعة Valley View، الأخلاقيات ومصداقية الأدلة في نظم تعلم الذكاء الاصطناعي. واقترح مراجعة الخبراء وانتقاء الموارد بالذكاء الاصطناعي، وتتبع عملية التعلم وتحليلها للرصد والتقييم، مع الشفافية والخصوصية وموثوقية النتائج.

الموضوع 3: التعاون مع الذكاء الاصطناعي والتصميم الشامل

أدار Bao Haogang، الباحث المساعد بمعهد التعليم الأساسي بالأكاديمية الصينية لعلوم التربية، الموضوع الثالث حول أنشطة تتمحور حول المتعلم وتستخدم مجتمعات الطلاب والتعاون مع الذكاء الاصطناعي لحل المشكلات إبداعياً.

أشارت Samaneh Lahuti، طالبة ماجستير تكنولوجيا التعليم بجامعة بكين للمعلمين، إلى استخدام الطلاب الواسع للذكاء الاصطناعي في الواجبات والمشروعات، ونقص استعداد المعلمين لتصميم التعاون معه. واقترحت إرشادات مؤسسية واضحة لدمجه بالتدريس.

ناقشت Martina Kolar، طالبة بكالوريوس تصميم تقنية المعلومات بجامعة زغرب للعلوم التطبيقية، إعداد المعلمين ونقص بيانات التقييم وأدواته بكرواتيا. ودعت إلى التلعيب والمحتوى الشخصي والصعوبة المتغيرة والتقييم الذكي للاستجابة للاحتياجات المختلفة.

قدم Sun Chendong، طالب ماجستير بحوث تصميم المنتجات بأكاديمية الصين للفنون، تصميم فريقه CoDance. وتنقل اللصقات الاهتزازية إيقاع الرقص، استجابة لصعوبات إدراك الإيقاع والتواصل والضغط النفسي لدى الراقصين الصم، مع استكشاف فضاء تعلم شامل يتيح المشاركة مع الراقصين السامعين.

ناقش Yoosuf Sayyid Bin Ahmed Shafeeg، القادم من المالديف ودارس ماجستير إدارة الأعمال بتخصص القيادة الرقمية بجامعة آسيا والمحيط الهادئ في ماليزيا، الإفراط في الاعتماد على الذكاء الاصطناعي والتفكير النقدي. واقترح مشروعات جماعية شخصية تجمع الاهتمامات والمهارات للتعلم التعاوني الإبداعي.

الموضوع 4: التدريس بمشاركة الأطراف

أدارت Wang Huanhuan، الباحثة المساعدة بجامعة بكين للمعلمين، الموضوع الرابع: المعلمون منسقون لمجتمعات تضم القيادات المحلية والعاملين المجتمعيين والخبراء والشركات للتدريس المشترك وتبادل الموارد.

ناقش Mahesh Chandra Rai، طالب الدكتوراه في إعداد المعلمين بالجامعة، قلة فرص الممارسة ونقص المعلمين في نيبال. واقترح مشاركة واضعي السياسات والإدارات والمعلمين والطلاب والأسر والمجتمع لتحويل التدريب إلى ممارسة صفية وفق التنوع الثقافي والجغرافي.

ناقشت Liu Yuhuan، طالبة ماجستير التعليم الرقمي بجامعة شيآن جياوتونغ-ليفربول، تجزؤ التعليم الطبي وانفصال الموارد عن الممارسة وقلة التدريب المتعمق. وجمع مقترح Hellodoc بين الموارد الموثوقة ومحاكاة المرضى الافتراضيين والتغذية الراجعة لدعم المعرفة والتدريب والتحسين المستمر.

بحث Moldashev Zhandarbek، طالب الدكتوراه في التربية بمعهد بكين للتكنولوجيا، الذكاء الاصطناعي بوصفه طرفاً جديداً محتملاً. ودعا إلى تعاون الحكومات والشركات والمؤسسات والطلاب لبناء تعليم عالٍ متكيف يدعم الإنصاف والتخصيص والجودة.

تناولت Pan Ting، طالبة ماجستير علوم التعلم بجامعة نورث وسترن الأمريكية، التعلم بالمشروعات والمشاركة المشتركة، واقترحت دمج التقنية ومناهج Understanding by Design المتمحورة حول الطلاب، بمشاركة المعلمين والطلاب والأسر ورواد الأعمال والباحثين لتحسين المناهج وتقييم الأداء والأهداف.

المائدة المستديرة: إمكانات المحتوى التوليدي وشروطه

أدار Michael Agyemang Adarkwah مائدة عن تعميق دمج المحتوى التوليدي والتعليم، لبحث الإمكانات والشروط والتحديات.

أكدت Martina Kolar التنظيم والتخطيط الاستراتيجي في كتابة التعليمات الفعالة، والتفكير المستقل عند بناء المفاهيم الأساسية.

ناقش William Edusei-Mensah إمكانات التخصيص والإتاحة، واقترح تكييف المحتوى للقدرات المختلفة، ومنها احتياجات المتعلمين ذوي الإعاقات المعرفية.

رأى Moldashev Zhandarbek أن المحتوى التوليدي قد يخفف نقص الكتب في البيئات محدودة الموارد ويوسع الوصول إلى مواد جيدة.

حدد Frederick Oduro ثلاثة مجالات زمنية للتطبيق الصفي المحتمل:

• قبل الصف: دعم التخطيط وإعداد المواد.
• أثناء الصف: استكشاف التغذية الراجعة الفورية والمحتوى التفاعلي.
• بعد الصف: توليد تدريبات تكيفية ومواقف محاكاة.

قراءات إضافية وموارد التعليم الدامج

قراءة إضافية: يقدم أرشيف CoDance الرسمي لدى SLI وصفاً ثنائي اللغة والفريق وجائزة فضية لعام 2024. ونُشرت صفحة الأرشيف في 29 ديسمبر 2025، لذا تُقدم مرجعاً لاحقاً، لا مادة صدرت يوم المنتدى. ويظل المشروع ضمن سياق التصميم والعرض.

يمكن استكشاف مجموعة موارد التربية الخاصة والتعليم الدامج باللغة نفسها لمزيد من حالات التقنية المساعدة والتعلم الميسر. وتُعرض المشروعات هنا بوصفها أبحاثاً أو تصاميم طلابية؛ وتُراجع شروط الاستخدام والتراخيص والإصدارات المتاحة لدى فرقها.

المصادر والأرشيف التاريخي

كان هذا المنتدى منفصلاً عن منتدى طاقات الشباب الذي عُقد بعد ظهر اليوم السابق. ويمكن قراءة التقرير المرتبط باللغة نفسها.

المصادر: تقرير SLI بالصينية، وتقرير SLI بالإنجليزية، والخلاصة الرسمية للمؤتمر. أُقيمت الفعالية بعد ظهر 20 أغسطس 2024، ونُشر التقرير الإنجليزي الأصلي في هذا الموقع يوم 22 أغسطس. ويؤرخ فهرس SLI الصيني وصفحته الإنجليزية التقريرين بيومي 11 و13 سبتمبر على التوالي. وتُعرض المناصب والمشروعات في سياقها التاريخي.