هوانغ رونغ هواي يكتب في IAU Horizons عن الكفاءات الأساسية للمتعلمين في عصر الذكاء

بدعوة من الاتحاد الدولي للجامعات، نشر الأستاذ هوانغ رونغ هواي، صاحب كرسي اليونسكو للذكاء الاصطناعي في التعليم والرئيس المشارك لمعهد التعلم الذكي بجامعة بكين للمعلمين، مقالًا موقّعًا في دورية IAU Horizons بعنوان «إعادة تشكيل التعليم العالي بالكفاءات الأساسية في عصر الذكاء».

بقلم هوانغ رونغ هواي، صاحب كرسي اليونسكو للذكاء الاصطناعي في التعليم وأستاذ ورئيس مشارك لمعهد التعلم الذكي بجامعة بكين للمعلمين في الصين، وفق تعريف الدورية.

إعادة تشكيل التعليم العالي بالكفاءات الأساسية في عصر الذكاء

الذكاء الاصطناعي التوليدي: الفرص والتحديات

أتاح التطور الكبير لتقنيات الذكاء الاصطناعي التوليدي، مثل ChatGPT وGemini وSora، للأنظمة أن «تتعلم وتفهم» اللغة البشرية، وأن تولّد عند الطلب نصوصًا عالية الجودة ومترابطة، وصورًا معقدة وواقعية، ومقاطع فيديو ديناميكية وتفصيلية، وغيرها من المحتويات. ويمكن للمستخدمين أيضًا إدراك الأثر العميق للذكاء الاصطناعي التوليدي وتجربته بصورة مباشرة وملموسة في التعلم والعمل والحياة اليومية. وأصبح هذا الذكاء قوة مهمة تسرّع تحول التعليم العالي، لكنه يطرح في الوقت نفسه تحديات غير مسبوقة.

من جهة، أدى ظهوره إلى تراجع تدريجي في كثير من المهام اليدوية البسيطة والمتكررة والمعيارية داخل مؤسسات التعليم العالي، مثل الأعمال الورقية الإدارية وإدخال البيانات والتصحيح الروتيني، مما يتيح مزيدًا من الوقت والموارد للبحث المبتكر والتعليم المخصص. ويطرح أيضًا تحديات أخلاقية، منها اختفاء بعض الوظائف، وأزمة النزاهة الأكاديمية الناجمة عن «الغش» في الواجبات و«الانتحال» العلمي، وأخلاقيات التكنولوجيا المرتبطة بتعايش الإنسان والآلة.

ولمواكبة التطور المتواصل للتقنيات الذكية، ينبغي فهم المنطق الداخلي لدور الذكاء الاصطناعي في تحويل التعليم، وإعادة النظر في تغير المفاهيم التعليمية في عصر الذكاء، وتحديد القضايا المتعلقة بتنمية «الكفاءات الأساسية» لدى الجيل الجديد من المواطنين في التعليم العالي، وتعزيز تطوره عالي الجودة.

أربعة تحولات في الفلسفة التعليمية

للاستعداد للآثار الثورية لعصر الذكاء، على الجميع، من المربين والآباء إلى المجتمع بأسره، التكيف مع التحولات الجذرية في الفلسفة التعليمية، ولا سيما مفاهيم المعرفة والتعلم والمناهج والتدريس.^[1]

إنتاج المعرفة خارج نطاق الخبراء

التحول الأول هو إنتاج المعرفة خارج نطاق الخبراء، وهي المعرفة التي ينبغي أن نتعلمها في المدارس. ففي عصر الذكاء، تُظهر المعرفة حكمة جماعية كبيرة، ويتعاون البشر مع تقنيات الذكاء الاصطناعي في إنتاجها، ليصبح كل فرد منتجًا للمعرفة وناشرًا لها.

ارتباط التعلم بالبيئات الرقمية

التحول الثاني هو ارتباط التعلم بالبيئات الرقمية، حيث تؤدي التكنولوجيا دورًا مهمًا للطلاب. وتتيح بيئة الترابط الذكي إمكانات لا حصر لها لإنشاء مواقف تعلم متنوعة. ويتطلب ما ينشأ عن ترابط فضاءات متعددة والتفاعل عبرها من تجزؤ وديناميكية أن يشارك الطلاب بنشاط في التعلم العميق.

دمج المناهج عبر مواد متعددة

تحول آخر هو دمج المناهج عبر مواد متعددة، بما يعزز التعلم متعدد التخصصات والفهم الشامل. وينقل ذلك المناهج من مقررات جماعية أحادية وجامدة معدة سلفًا إلى مقررات متنوعة ومخصصة تمتد عبر مواد متعددة، فتتشكل منظومة مناهج أكثر شمولًا وترابطًا وتكاملًا.

التدريس بمساعدة الأنظمة الذكية

التحول الأخير هو التدريس بمساعدة الأنظمة الذكية، بما يدعم علاقة تكافلية بين المعلمين وتقنيات الذكاء الاصطناعي. ويتعايش المعلمون مع هذه التقنيات ويتعاونون ويتعلمون معها، ويصبح تحليل التدريس المخصص واتخاذ قراراته وتنفيذه اعتمادًا على البيانات ممارسة معتادة.

خمس كفاءات أساسية للمتعلمين

للتكيف مع الاندماج العميق للذكاء الاصطناعي التوليدي في مختلف جوانب الإنتاج والحياة، ينبغي تنمية الكفاءات الأساسية للطلاب في عصر الذكاء، مع التركيز على خمسة شواغل أساسية تشمل التعلم النشط والإبداع والقدرة على التكيف في العمل والقدرة على التعامل مع الظروف والبيئات المختلفة.

التعلم النشط طوال الحياة

تكمن الكفاءة الأولى في التعلم النشط طوال الحياة. وستصبح هذه المهارة القدرة المركزية للتعلم في عصر الذكاء، مع التركيز على شعور طلاب التعليم العالي بالكفاءة الذاتية والمبادرة الشخصية. ومن خلال التخطيط الذاتي واتخاذ القرارات والمراقبة والإدارة والتقييم الذاتي، يستطيع الأفراد المحافظة بنشاط على مسار تعلمهم وتحسينه خلال الجامعة وطوال حياتهم.

الاستخدام الإبداعي للذكاء الاصطناعي

تتمثل الكفاءة الثانية في الاستخدام الإبداعي للذكاء الاصطناعي. وهي لا تقتصر على توظيف الخبرات السابقة لحل مشكلات جديدة ودمج وجهات نظر متنوعة في حلول مبتكرة، بل تؤكد أيضًا تطبيق المعرفة والخبرة المكتسبة على تحديات الحياة الواقعية. وعلى التعليم العالي تنمية التفكير النقدي ومهارات حل المشكلات لدى الطلاب، وتوجيههم إلى إجراء بحوث أصيلة وتطبيقات عملية بموارد تكنولوجية متقدمة، بما يحرر إمكاناتهم للابتكار والإبداع.

التكيف مع العمل المرن

الكفاءة الثالثة هي القدرة على التكيف مع العمل المرن. وهي تمكّن الطلاب من التأقلم مع بيئات عمل متنوعة وتلبية متطلبات وظيفية مختلفة، والتنقل بسلاسة بين الأدوار والمسؤوليات بما يناسب المواقف والاحتياجات المهنية. وفي عصر الذكاء، يحتاج الطلاب إلى مهارات مهنية راسخة وثقافة متعددة التخصصات، للتكيف بفاعلية مع التطورات المتغيرة في القطاعات المختلفة والاستجابة لتحولات الاحتياجات الاجتماعية.

الصمود أمام عدم اليقين

الكفاءة الرابعة هي الصمود أمام الظروف غير اليقينية. وتتضمن تنمية القدرة على اتخاذ قرارات حكيمة في بيئات معقدة والالتزام بمبدأ التكنولوجيا من أجل الخير، لضمان أن يفيد الابتكار التكنولوجي البشرية مع احترام خصوصية الأفراد وحماية أمن البيانات وتعزيز الإنصاف والعدالة الاجتماعية. كما تشمل مواجهة عدم اليقين الاجتماعي، بما يتطلب التفكير النقدي وتقييم المخاطر لاتخاذ قرارات حكيمة في ظروف اجتماعية واقتصادية دائمة التغير.

وتشمل كذلك الكفاءة في الأمن وأخلاقيات التكنولوجيا: فهم قضايا السلامة والأخلاق ومعالجتها في عصر الذكاء، وامتلاك الوعي الأخلاقي والقدرة على الحكم الأخلاقي، واستخدام الموارد التكنولوجية بصورة معقولة، وحماية الخصوصية وأمن المعلومات، وفهم المعضلات الأخلاقية والآثار الاجتماعية المحتملة للتطور التكنولوجي.

العيش في بيئات غنية بالذكاء الاصطناعي

تتمثل الكفاءة الخامسة في العيش في بيئات غنية بالذكاء الاصطناعي. وهي تصف التعاون الوثيق بين البشر والآلات في هذه البيئات. وتتيح أولوية الفاعلية والمبادرة الفردية تعظيم الإبداع البشري وكفاءة الآلات في معالجة مهام متعددة. وبالجمع بين نقاط قوة الإنسان والآلة يتحقق الأداء الأمثل.

التعليم العالي للمستقبل

في عصر تتجدد فيه المعرفة بسرعة وتتكرر فيه دورات التطور التكنولوجي، تصبح تنمية الكفاءات الأساسية للطلاب أكثر إلحاحًا. ويساعد نموها المتكامل الطلاب على التكيف مع تغيرات التعليم العالي ويؤسس لنجاحهم في عصر الذكاء. وبإعادة تشكيل الفلسفات التعليمية والتركيز على التعلم النشط طوال الحياة، والإبداع باستخدام الذكاء الاصطناعي، والتكيف مع العمل المرن، والصمود أمام عدم اليقين، والازدهار في البيئات الغنية بالذكاء الاصطناعي، يستطيع الطلاب مواجهة تعقيد إنتاج المعرفة وتغيره المتزايدين مستقبلًا، وتقديم إسهام إيجابي في تقدم المجتمع وتنميته.

عن الاتحاد الدولي للجامعات

تأسس الاتحاد الدولي للجامعات (IAU) عام 1950 بدعم من اليونسكو، وهو اتحاد عالمي رائد لمؤسسات التعليم العالي واتحادات الجامعات. ووصف تقرير الكرسي لعام 2024 عضويته بأنها تضم أكثر من 600 مؤسسة من أكثر من 130 دولة ومنطقة. ويخدم المجتمع العالمي للتعليم العالي عبر الخبرة وتحليل الاتجاهات، والمنشورات والبوابات، والخدمات الاستشارية، والتعلم بين الأقران، والفعاليات، والمناصرة العالمية.

الدورية والمراجع

[1] Huang, R. H. (2023). Artificial Intelligence is Accelerating Educational Transformation: Realistic Challenges and Countermeasures. Journal of the Chinese Society of Education (in Chinese), (06), 26–33.

• نُشر المقال في IAU Horizons، المجلد 29، العدد 1، مايو 2024، الصفحات 31–33؛ ويظهر مرجعه في الصفحة 41. يحتفظ الموقع بتاريخ أرشيفه، 27 يونيو 2024 الساعة 18:00.
• تستند الترجمة إلى النص الإنجليزي الكامل للمقال الموقّع. وتُعرض المناصب والأمثلة التكنولوجية وأعداد العضوية وفق مصادر عام 2024.

صفحة الدورية الرسمية لدى IAU · العدد الأصلي الكامل بالإنجليزية (PDF) · صفحة المرجع في العدد الأصلي · موارد تعلم الذكاء الاصطناعي وSTEM