التكنولوجيا الرقمية قوة دافعة لتحوّل التعليم — مشاهدات من المؤتمر العالمي للتعليم الذكي 2024

على الرغم من اختلاف لغات المشاركين، فقد نقلوا رسالة مشتركة مفادها أن التكنولوجيا الرقمية أصبحت قوة دافعة لتحوّل التعليم.

وقالت ستيفانيا جيانيني، مساعدة المديرة العامة لليونسكو لشؤون التربية، في الجلسة العامة: «اهتمت اليونسكو منذ زمن بإمكانات التكنولوجيا الرقمية في التعليم، والتزمت بمعالجة آثارها الأخلاقية والاجتماعية والاقتصادية».

ووفق ما جُمع من معلومات في المؤتمر، فمنذ أن جعلت قمة الأمم المتحدة لتحويل التعليم عام 2022 التحوّل الرقمي في التعليم أحد مجالات العمل الخمسة ذات الأولوية، أخذت الدول تستكشف بصورة نشطة سبل استخدام التكنولوجيا الرقمية لإتاحة التعليم الجيد للجميع بوصفه منفعة مشتركة.

في آسيا والمحيط الهادئ، يركز استخدام التكنولوجيا الرقمية بدرجة أكبر على إنشاء بيئات تعلّم تفاعلية وغنية بالتكنولوجيا تستجيب لحاجات الطلاب المتنوعة وتعتمد على دعم سياسات تعليمية شاملة. وتركز أوروبا الغربية وأمريكا الشمالية أكثر على المساواة بين الجنسين والمساواة الثقافية، وتعزيز التطوير المهني للمعلمين بالممارسات العالمية والتبادل بين الثقافات. أما أوروبا الشرقية فتشدد على الاتساق بين السياسات والممارسات التعليمية، وتدفع التعليم تدريجياً إلى الأمام عبر دمج هادف للتكنولوجيا وتدريب مهني مستمر للمعلمين.

وفي دعم التعليم الجيد، كانت الصين قد نفذت استراتيجيتها الوطنية لرقمنة التعليم لثلاث سنوات متتالية: دمج الموارد الجيدة لبناء منظومة وطنية للخدمات العامة الرقمية التعليمية؛ وتعزيز تطبيقات الذكاء الاصطناعي والمبادرة الخاصة بتسخيره للتعليم؛ وتوسيع التبادل والتعاون الدوليين للإسهام بالمعرفة والقدرة في التحوّل الرقمي العالمي للتعليم.

وتؤيد أولويات التحوّل الرقمي لدى الدول أيضاً رؤية التقرير الذي صدر في المؤتمر بعنوان «Global Understanding of Smart Education in the Context of Digital Transformation»: التعليم الذكي رؤية استراتيجية مشتركة تمكّن الدول من مواجهة التحديات الأساسية لعصر الذكاء الاصطناعي وتحقيق أهداف التعليم الجيد.

«بواسطة نظارات تتضمن الذكاء الاصطناعي التوليدي، يمكن لمن يتجول في شوارع المالديف أن يتعلّم ثقافتها وتاريخها في أي وقت ومكان». عرض فريق من طلاب الجامعات في المالديف هذا المقترح التصميمي في نهائي مسار التعليم العالي للمسابقة العالمية السابعة لتصميم تعليم المستقبل، الذي أُقيم أثناء المؤتمر.

وقال هو شيانغ إن، Hu Xiangen، الأستاذ بجامعة هونغ كونغ للفنون التطبيقية وعضو لجنة التحكيم: «إن فهم الطلاب المشاركين للتعليم يبيّن لي أن دولاً كثيرة طورت تصوراً جديداً للتعلّم». وأوضح أنه تصور يجمع الطالب مع أقرانه ومعلميه والآلات لاكتساب المعارف والمهارات والاتجاهات في بيئة تعلّم يتعايش فيها البشر والآلات.

وعالمياً، تسهم التكنولوجيا الرقمية، ولا سيما الذكاء الاصطناعي، في تشكيل صور جديدة من التطور التعليمي. غير أن مشاركين كثيرين أشاروا إلى أن الفروق بين الدول في البنية الرقمية القائمة والقدرات البحثية قد تعيق تحقق فوائد الذكاء الاصطناعي.

ورأى نيه شياو لين، نائب الرئيس الأول لشركة iFLYTEK، أن مسائل سلامة المحتوى وحماية الخصوصية ودقة المعرفة جعلت إتاحة النماذج التعليمية الكبيرة للطلاب بصورة مفتوحة تماماً أمراً غير مناسب آنذاك. وأضاف: «لكن لدى الصين قطاعات تعليمية متخصصة وحلول تطبيقية غنية، بما يمنحها القدرات الأساسية لبناء نماذج تعليمية كبيرة. وهي تعمل حالياً على نماذج كبيرة خاصة بالتعليم عبر نهج تشاركي يجمع البحث والاستخدام».

وقال سفين أوستفيت، Svein Østtveit، المدير بالإنابة لمكتب التربية الدولي لليونسكو: «الصين من الدول القليلة التي طورت، أو تعمل على تطوير، أطر أو برامج بحثية للذكاء الاصطناعي». ووصفها بأنها في طليعة تطبيق الذكاء الاصطناعي في التطور التعليمي، مضيفاً: «نرغب في التعاون الوثيق مع الصين لمواجهة التحديات الجديدة التي يطرحها الذكاء الاصطناعي على التعليم».

دعا كثير من المشاركين المعلمين، في مواجهة تغيّر إعداد الإنسان في العصر الرقمي، إلى التمسك بأولوية الإنسان على التكنولوجيا.

وأشارت الأستاذة روميرو من جامعة كوت دازور الفرنسية إلى اتجاه مناهض للتكنولوجيا في أوروبا، إذ ترغب بعض الأسر في أن يقل استخدام أبنائها للتكنولوجيا أثناء التعلّم. وقالت: «نحتاج بصورة عاجلة إلى تنمية قدرات المعلمين ومساعدتهم على استخدام التكنولوجيا لتمكين التدريس، حتى تتقبلها أسر أكثر».

وقال كوينتين وودون، مدير معهد اليونسكو الدولي لبناء القدرات في أفريقيا: «لا يزال كثير من أطفال أفريقيا يعانون الحرمان التعليمي. ولمعالجة ذلك، يجب أن تصبح القدرات المهنية للمعلمين أكثر فائدة عملياً، وأن يشمل تدريبهم المهارات التكنولوجية والثقافة الرقمية».

وكيف تُنمّى هذه القدرات؟ أوضح وزير التربية في سيشل، جاستن فالنتين: «نستخدم التعاون بين الحكومات وبين الإدارات لإدماج المعلمين في منظومات تدريب القدرات التكنولوجية، ودفع تحوّل التعليم كله».

وأوصى هو شياو يونغ، الأستاذ ومدير مركز تطوير المعلمين بجامعة جنوب الصين للمعلمين، بتنفيذ الممارسات التعليمية الرقمية بصورة منظمة، وتنمية قدرات المعلمين على التطبيق الفعلي للتكنولوجيا بنشر خبرات متقدمة وقابلة للنقل وعالية الجودة في التدريس الرقمي.