Reportage d’archives de 2024. La date initiale de publication sur le site de la Chaire, le 5 septembre 2024, est conservée. Les fonctions, chiffres et points de vue correspondent à cette période.
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Les transformations du monde, de notre époque et de l’histoire se déploient de manière inédite et entraînent une évolution de l’éducation à l’échelle mondiale.
Plus de 400 invités venus de plus de 60 pays se sont récemment retrouvés à la Conférence mondiale sur l’éducation intelligente 2024 pour débattre de la « transformation de l’éducation et de la compréhension internationale ». Leurs échanges ont fait apparaître un signal : la conscience mondiale et le respect de la diversité occupent désormais une place centrale dans la transformation éducative.
Premier enjeu : comment le numérique peut-il soutenir une éducation de qualité ?
Malgré la diversité de leurs langues, les participants ont transmis un même message : le numérique est devenu une force motrice de la transformation de l’éducation.
« L’UNESCO s’intéresse depuis longtemps au potentiel du numérique dans l’éducation et s’attache à en traiter les implications éthiques, sociales et économiques », a déclaré Stefania Giannini, Sous-Directrice générale de l’UNESCO pour l’éducation, lors de la séance plénière.
Selon les informations recueillies par la journaliste, depuis que le Sommet des Nations Unies sur la transformation de l’éducation de 2022 a fait de la transformation numérique de l’éducation l’un de ses cinq domaines d’action prioritaires, les pays explorent activement les moyens d’utiliser le numérique pour offrir à tous une éducation de qualité en tant que bien commun.
En Asie-Pacifique, les usages du numérique visent davantage à créer des environnements d’apprentissage riches en technologies et interactifs, adaptés à la diversité des besoins des élèves et soutenus par des politiques éducatives globales. L’Europe occidentale et l’Amérique du Nord privilégient davantage l’égalité de genre et l’égalité culturelle, en renforçant le développement professionnel des enseignants par les pratiques mondiales et les échanges interculturels. L’Europe orientale met l’accent sur la cohérence entre politiques et pratiques, pour faire progresser l’éducation grâce à une intégration pertinente des technologies et à la formation professionnelle continue des enseignants.
Pour soutenir une éducation de qualité, la Chine avait mis en œuvre durant trois années consécutives sa stratégie nationale de numérisation de l’éducation : intégrer des ressources de qualité pour construire un système national de services publics numériques éducatifs ; renforcer les applications de l’IA et l’action visant à mettre celle-ci au service de l’éducation ; développer les échanges et la coopération internationale pour contribuer à la transformation numérique mondiale de l’éducation.
Les priorités nationales confirment également la perspective du rapport présenté à la conférence, « Global Understanding of Smart Education in the Context of Digital Transformation » : l’éducation intelligente constitue une vision stratégique partagée permettant aux pays de relever les grands défis de l’ère de l’IA et d’atteindre leurs objectifs d’éducation de qualité.
Deuxième enjeu : comment répondre aux nouveaux défis que l’IA pose à l’éducation ?
« Avec des lunettes intégrant l’IA générative, vous pourriez parcourir les rues des Maldives et découvrir à tout moment leur culture et leur histoire. » Une équipe d’étudiants maldiviens a présenté cette proposition lors de la finale de la filière universitaire du septième Concours mondial de conception pour l’éducation du futur, organisé pendant la conférence.
« La compréhension de l’éducation manifestée par les étudiants me montre que de nombreux pays ont élaboré une nouvelle conception de l’apprentissage », a expliqué Hu Xiangen, professeur à l’Université polytechnique de Hong Kong et membre du jury. Cette conception associe l’étudiant à ses pairs, aux enseignants et aux machines afin d’acquérir connaissances, compétences et attitudes dans un espace où humains et machines coexistent.
À l’échelle mondiale, les technologies numériques, et particulièrement l’IA, contribuent à faire émerger de nouvelles formes de développement éducatif. Plusieurs intervenants ont toutefois souligné que les écarts entre infrastructures numériques et capacités de recherche des pays pourraient empêcher la réalisation des bénéfices de l’IA.
Nie Xiaolin, vice-président principal d’iFLYTEK, a estimé que les enjeux de sécurité des contenus, de vie privée et d’exactitude des connaissances rendaient alors inapproprié un accès totalement libre des élèves aux grands modèles éducatifs. « La Chine dispose cependant de secteurs éducatifs spécialisés et d’un vaste ensemble de solutions applicatives, qui lui donnent les capacités de base nécessaires à la construction de grands modèles éducatifs. Elle développe actuellement des modèles propres à l’éducation selon une démarche de cocréation associant recherche et utilisation. »
« La Chine est l’un des rares pays ayant développé, ou développant, des cadres ou programmes de recherche en IA », a déclaré Svein Østtveit, directeur par intérim du Bureau international d’éducation de l’UNESCO. Il a situé la Chine à l’avant-garde de l’application de l’IA au développement éducatif : « Nous souhaitons collaborer étroitement avec elle pour répondre aux nouveaux défis de l’IA pour l’éducation. »
Troisième enjeu : comment renforcer les compétences technologiques des enseignants ?
De nombreux participants ont appelé les enseignants, confrontés à l’évolution de la formation à l’ère numérique, à maintenir la primauté de l’humain sur la technologie.
La professeure Romero, de l’Université Côte d’Azur, a évoqué une tendance antitechnologique en Europe : certaines familles souhaitent que leurs enfants utilisent moins de technologies pour apprendre. « Il est urgent de renforcer les capacités des enseignants et de les aider à utiliser la technologie au service de l’enseignement, afin que davantage de familles l’acceptent. »
« De nombreux enfants africains subissent encore des privations éducatives. Pour y remédier, les compétences professionnelles des enseignants doivent être plus utiles dans la pratique, et leur formation doit couvrir les compétences technologiques et la culture numérique », a expliqué Quentin Wodon, directeur de l’Institut international de l’UNESCO pour le renforcement des capacités en Afrique.
Comment développer ces capacités ? « Nous mobilisons la coopération entre gouvernements et entre services pour faire entrer les enseignants dans des dispositifs de formation aux compétences technologiques et ainsi transformer l’éducation dans son ensemble », a indiqué Justin Valentin, ministre de l’Éducation des Seychelles.
Hu Xiaoyong, professeur et directeur du Centre de développement des enseignants de l’Université normale de Chine du Sud, a recommandé un déploiement organisé des pratiques pédagogiques numériques. La diffusion d’expériences avancées, transférables et de qualité doit renforcer les capacités d’utilisation concrète des technologies par les enseignants.
Huang Lulu, journaliste à China Education Daily.
Sources et photographie
Le texte chinois intégral initialement publié par la Chaire a été vérifié à partir de la reprise officielle du SLI et de l’article de l’éditeur. Le numéro du journal et son image établissent une publication le 4 septembre 2024, page 2 ; la reprise du SLI date du 9 septembre. La mention du 3 septembre en bas de cette reprise contredit le numéro original. Le titre et la date initiale de la Chaire sont conservés. L’image d’origine disparue n’a pas été retrouvée. Ni l’illustration de banque d’images créditée à Baotu ni l’image de la page entière du journal figurant dans la reprise du SLI ne sont reproduites ici. Une photographie officielle issue du compte rendu d’ouverture de la même conférence est ajoutée, sans recadrage ni suppression du filigrane.
Lien original: https://aiedchair.bnu.edu.cn/news-8538-fr/
