Reportaje histórico de 2024. Se conserva la fecha original de publicación de la Cátedra, el 5 de septiembre de 2024. Los cargos, las cifras y las opiniones corresponden al momento del reportaje.
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Los cambios del mundo, de nuestra época y de la historia se están desarrollando de maneras sin precedentes y están impulsando transformaciones en la educación mundial.
Más de 400 invitados de más de 60 países se reunieron recientemente en la Conferencia Mundial sobre Educación Inteligente 2024 para debatir sobre la «transformación educativa y la comprensión internacional». Sus intervenciones transmitieron una señal: la conciencia global y el respeto a la diversidad se han convertido en asuntos de especial atención en la transformación educativa.
Primer eje: ¿cómo puede la tecnología digital promover una educación de calidad?
Aunque hablaban lenguas diferentes, los participantes transmitieron un mensaje común: la tecnología digital se ha convertido en una fuerza impulsora de la transformación educativa.
«La UNESCO se ha interesado desde hace tiempo por el potencial de la tecnología digital en la educación y trabaja para abordar sus implicaciones éticas, sociales y económicas», afirmó Stefania Giannini, subdirectora general de Educación de la UNESCO, en la sesión plenaria.
Según la información recogida en la conferencia, desde que la Cumbre de las Naciones Unidas sobre la Transformación de la Educación de 2022 incluyó la transformación digital educativa entre sus cinco ámbitos prioritarios de acción, los países exploran activamente el uso de la tecnología para ofrecer una educación de calidad a todas las personas como bien común.
En Asia y el Pacífico, el uso de la tecnología digital se centra más en entornos de aprendizaje interactivos y ricos en tecnología, que respondan a las diversas necesidades del alumnado y cuenten con políticas educativas integrales. Europa occidental y América del Norte prestan más atención a la igualdad de género y cultural, reforzando el desarrollo profesional docente mediante prácticas globales e intercambios interculturales. Europa oriental destaca la coherencia entre políticas y prácticas, impulsando gradualmente la educación mediante una integración significativa de la tecnología y la formación profesional continua del profesorado.
Para promover una educación de calidad, China había aplicado durante tres años consecutivos su estrategia nacional de digitalización educativa: integrar recursos de calidad para construir un sistema nacional de servicios públicos digitales de educación; reforzar las aplicaciones de la IA y la iniciativa para ponerla al servicio de la educación; y ampliar los intercambios y la cooperación internacional para contribuir a la transformación digital de la educación mundial.
Las prioridades de los países también respaldan la idea del informe presentado en la conferencia, «Global Understanding of Smart Education in the Context of Digital Transformation»: la educación inteligente es una visión estratégica compartida para afrontar los retos clave de la era de la IA y alcanzar los objetivos de una educación de calidad.
Segundo eje: ¿cómo responder a los nuevos retos que plantea la IA a la educación?
«Con unas gafas que integren IA generativa, al pasear por las calles de Maldivas podrías aprender sobre su cultura y su historia en cualquier momento y lugar». Un equipo de universitarios maldivos presentó esta propuesta de diseño en la final de la categoría de educación superior del séptimo Concurso Mundial de Diseño para la Educación del Futuro, celebrado durante la conferencia.
«La comprensión de la educación que muestran los estudiantes me permite ver que muchos países han desarrollado una nueva concepción del aprendizaje», explicó Hu Xiangen, profesor de la Universidad Politécnica de Hong Kong y miembro del jurado. Esta concepción reúne al alumnado con sus compañeros, docentes y máquinas para adquirir conocimientos, capacidades y actitudes en un espacio de aprendizaje donde coexisten personas y máquinas.
En todo el mundo, la tecnología digital, especialmente la IA, está contribuyendo a configurar nuevas formas de desarrollo educativo. Sin embargo, muchos participantes señalaron que las diferencias entre las infraestructuras digitales y las capacidades de investigación de los países podrían impedir que se materialicen los beneficios de la IA.
Nie Xiaolin, vicepresidente sénior de iFLYTEK, consideró que, por los problemas de seguridad de los contenidos, privacidad y exactitud del conocimiento, no era apropiado entonces ofrecer al alumnado acceso totalmente libre a los grandes modelos educativos. «China dispone, no obstante, de sectores educativos especializados y de numerosas soluciones de aplicación, lo que le aporta las capacidades básicas para construir estos modelos. Actualmente está desarrollando grandes modelos específicos para la educación mediante una modalidad de cocreación que combina investigación y uso».
«China es uno de los pocos países que han desarrollado, o están desarrollando, marcos o programas de investigación en IA», afirmó Svein Østtveit, director interino de la Oficina Internacional de Educación de la UNESCO. Situó a China a la vanguardia de la aplicación de la IA al desarrollo educativo y añadió: «Deseamos colaborar estrechamente con China para afrontar los nuevos retos que la IA plantea a la educación».
Tercer eje: ¿cómo mejorar las capacidades tecnológicas del profesorado?
Numerosos participantes pidieron al profesorado que, ante los cambios en la formación de las personas en la era digital, mantuviera la primacía del ser humano sobre la tecnología.
La profesora Romero, de la Université Côte d’Azur, en Francia, señaló una tendencia contraria a la tecnología en Europa: algunas familias desean que sus hijos la utilicen menos para aprender. «Necesitamos reforzar urgentemente las capacidades del profesorado y ayudarlo a usar la tecnología para potenciar la enseñanza, de modo que más familias la acepten».
«Muchos niños africanos siguen padeciendo privaciones educativas. Para resolver este problema, las capacidades profesionales de los docentes deben tener mayor utilidad práctica y su formación debe incluir habilidades tecnológicas y alfabetización digital», explicó Quentin Wodon, director del Instituto Internacional de la UNESCO para el Fortalecimiento de Capacidades en África.
¿Cómo mejorar esas capacidades? «Mediante la cooperación entre gobiernos y entre departamentos, incorporamos a los docentes a sistemas de formación en capacidades tecnológicas e impulsamos así la transformación de la educación en su conjunto», indicó Justin Valentin, ministro de Educación de Seychelles.
Hu Xiaoyong, profesor y director del Centro de Desarrollo Docente de la Universidad Normal del Sur de China, recomendó desarrollar de forma ordenada las prácticas de enseñanza digital y mejorar el uso práctico de la tecnología por los docentes difundiendo experiencias avanzadas, transferibles y de calidad.
Huang Lulu, periodista de China Education Daily.
Fuentes y fotografía
El texto chino completo que ya figuraba en la web de la Cátedra se cotejó con la reproducción oficial del SLI y con el artículo original del editor. El número del periódico y su imagen confirman la publicación del 4 de septiembre de 2024, página 2; la reproducción del SLI está fechada el 9 de septiembre. Su referencia final al 3 de septiembre contradice el número original. Se conservan el título y la fecha original de la Cátedra. No se ha recuperado la imagen original perdida. No se reproducen aquí ni la ilustración de archivo acreditada a Baotu ni la imagen de la página completa del periódico incluidas en el SLI. Se añade una fotografía oficial de la apertura de la misma conferencia, conservando el encuadre completo y la marca de agua.
Enlace original: https://aiedchair.bnu.edu.cn/news-8538-es/
