اختتام المعسكر المتقدم الأول للتدريس التعاوني بين الإنسان والذكاء الاصطناعي بدعم AIGC

أُقيم المعسكر المتقدم الأول للتدريس التعاوني بين الإنسان والذكاء الاصطناعي بدعم المحتوى المولّد بالذكاء الاصطناعي (AIGC) يومي 3 و4 أغسطس 2024. ونظّمه المركز الوطني للبحوث الهندسية في التعلم عبر الإنترنت والتكنولوجيا الذكية بجامعة بكين للمعلمين، المشار إليه في هذا التقرير باسم CIT.

شمل البرنامج مشروعات عملية لتصميم صفوف محاكاة مبتكرة تقوم على التعاون بين الإنسان والذكاء الاصطناعي، وتطبيق الوكلاء في مواقف التدريس، وتجربة منصات التعاون والنماذج الكبيرة، وعرض حالات لتوظيف النماذج الكبيرة في التدريس ومناقشتها مع المعلمين الممارسين. وضم فريق الخبراء تشانغ جينباو، الأستاذ المشارك بكلية التربية في جامعة بكين للمعلمين؛ ووانغ هوانهوان، الباحثة المساعدة بالجامعة؛ وتشو ليشين، المهندس الأول في CIT؛ ودا تينغ، مسؤولة مشروع تقييم النماذج الكبيرة في CIT؛ وتشن هونغيو، المهندس بمعهد التعلم الذكي بالجامعة. وشارك في فريق المساعدين يوان منغ من جامعة ويسكونسن–ماديسون، وجيانغ لي من جامعة العاصمة للمعلمين، ووانغ شوايجيه من جامعة وسط الصين للمعلمين.

شارك أكثر من 40 معلماً ومعلمة من المرحلتين الابتدائية والثانوية من مناطق مختلفة في الصين، من بينها بكين وشنغهاي وهونغ كونغ. وإلى جانب تبادل النظريات والأفكار الحديثة والتعاون في تصميم صفوف مبتكرة، أتاح المعسكر منصة لمناقشة تغير الأدوار في التعاون بين الإنسان والذكاء الاصطناعي في عصر AIGC.

أبرز محطات المعسكر

صباح 3 أغسطس

أنشطة التعارف

قرّب نشاط تعارف مبتكر بين المعلمين بسرعة. ففي البداية تشكلت عشرة فرق بحثية، قدّم كل منها أعضاءه واختار اسماً وأنتج رسماً يمثله. وأبرزت أنشطة الإبداع والمشاركة أفكار المشاركين الفردية وروح العمل الجماعي.

اختار الفريق الأول اسم «الثبات على الرسالة» (一以贯之)، تعبيراً عن التمسك بمهمة التربية عند الجمع بين التعليم التقليدي والحديث. وجمع الفريق الثاني أسماء أعضائه الأربعة في «جون شياو تشن جينغ» (君晓甄经)، الذي تحاكي مقاطعه الأخيرة في الصينية معنى المعرفة الحقيقية، معبّراً عن الأمل في التعلم المشترك والوصول إلى فهم أصيل. أما الفريق الثالث فاختار «الحكمة في العمل نحو المستقبل» (智行未来)، مؤكداً ضرورة تنمية الحكمة التربوية والخبرة العملية في عصر الذكاء الاصطناعي.

جاء أعضاء الفريق الرابع من مناطق مختلفة في الصين، فاختاروا «رواد الذكاء الاصطناعي من بكين–شنغهاي–غوانغجو–تشينغداو» (京沪穗青AI先锋队)، جامعاً مواقعهم الجغرافية ورامزاً إلى التقاء القوى التربوية من أنحاء البلاد. واختار الفريق الخامس «أربعة زائد i» (四加i对)، أملاً في تمكين التعليم عبر مجتمع تعلم يجمع البشر والذكاء الاصطناعي. وعبّر الفريق السادس، «نحلّق مع الأحلام» (与梦同飞)، عن طموح تجاوز المسافات والتعاون بين المدارس والشركات لتحسين كفاءة التدريس مستقبلاً.

استخدم الفريق السابع أداة AIGC انسجاماً مع موضوع المعسكر. فأدخل معلومات أعضائه وموضوع المعسكر في نموذج كبير لتوليد اسم «بهاء الإبداع الذكي» (智韵风华).

اختار الفريق الثامن «الخالدون الثمانية يعبرون البحر» (八仙过海)، في إشارة إلى معلمين من مناطق متعددة يعبرون الجبال والبحار للإسهام في تجديد التعليم وبناء الوطن.

اختار الفريق التاسع «طريق قوس قزح» (彩虹路)، رمزاً لمسار حكيم يتجاوز حواجز التعليم التقليدي. وجمع الفريق العاشر إشارات إلى مقاطعات أعضائه ومدنهم في «الجبال والأنهار» (山河队)، معبّراً أيضاً عن الرؤية الشعرية «جبال وأنهار شاسعة، ومجرة في عالم البشر» (山河远阔，人间星河).

عكست هذه الأسماء والشعارات المبتكرة إبداع المعلمين وروحهم الجماعية، وآمالهم وثقتهم في تعليم يدعمه التعاون بين الإنسان والذكاء الاصطناعي.

محاضرات الخبراء وعرض الحالات

بعد فرصة التعارف القصيرة، بدأت جلسات العروض.

تناول تشانغ جينباو أساسيات النماذج الكبيرة وإمكانات استخدامها في التعليم. وحلّل فرص تطبيقها مقترحاً مسارين: دمج التكنولوجيا في المناهج لتعزيز قدرات المعلمين، أو الانطلاق من الأهداف التربوية لتنمية حكمتهم. ثم قارن المهارات البشرية المميزة بقدرات الذكاء الاصطناعي، مستعيناً بما يسميه التقرير الأصلي تصنيف برونر للأهداف التربوية، وعرض إمكانات تحقيق الأهداف التعليمية بالتعاون بين البشر والذكاء الاصطناعي.

عرضت وانغ هوانهوان تقنيات صياغة التعليمات للذكاء الاصطناعي التوليدي وتطبيقاتها في التدريس. وقدمت أمثلة لأدوات AIGC المناسبة للمعلمين، واستراتيجيات لكتابة تعليمات فعالة، وحالات عملية توضح أثر التعليمات الجيدة في رفع كفاءة إنجاز المهام.

ناقش كانغ شياوفنغ، معلم الجغرافيا للمرحلة الثانوية العليا في القسم الدولي بالمدرسة الثانوية التابعة لجامعة تسينغهوا، كيفية استخدام أدوات محددة للذكاء الاصطناعي لتحسين التفاعل الصفي ودعم التدريس المتمايز وتقديم تغذية راجعة ذكية. وعرّف بأدوات curi.live وclasscompanion.com وdiffit.me. ووفقاً للتقرير، تتيح هذه الأدوات على الترتيب التفاعل الآني مع الطلاب في الصف، وإدارة سلوك التعلم عبر الإنترنت وتخصيص التدريس، وتوليد موارد تعليمية بمستويات صعوبة مختلفة وفق احتياجات المعلم. وقاد المشاركين حضورياً ومتابعي البث المباشر عبر الإنترنت في عروض عملية للأدوات الثلاث.

تناولت لي شويو، معلمة الرياضيات المتميزة في مدرسة بكين المتوسطة، أنشطة النمذجة الرياضية عند تعلم الدوال التربيعية من منظور متعدد التخصصات. وشرحت توجيه الطلاب إلى النمذجة باستخدام النماذج اللغوية الكبيرة، والاستعانة بخوارزميات الذكاء الاصطناعي لاستقصاء مهاراتهم الرياضية الأساسية، واقتراح خطط تعلم مخصصة بناءً على تحليل النماذج.

بعد ظهر 3 أغسطس

خُصصت الفترة للتطبيق العملي للوكلاء في مواقف التدريس. وبعد التعرف إلى مفهوم الوكيل والأطر الشائعة وأنماط التصميم، وجّه المساعدون المعلمين لتصميم وبناء وكيل يدعم تعلم اللغة الصينية. وتعلم المشاركون وظائف مكونات المنصة وطريقة استخدامها. وخلال الممارسة الحرة، ناقشت الفرق الأفكار وطبقت ما تعلمته في سياقات أخرى، ثم طرحت مقترحات جديدة ونفذتها.

صباح 4 أغسطس

محاضرات الخبراء وعرض الحالات

تضمن صباح اليوم الثاني محاضرتين لخبيرين وحالتين من الممارسات الجيدة. وتناول تشو ليشين أدوات التدريس بالذكاء الاصطناعي لرفع كفاءة المعلمين. وعرض حالات عملية لدعم التدريس والتعلم المخصص، وشرح مهارات الاستخدام والجوانب الواجب مراعاتها عند توظيف هذه التقنيات والأدوات، وقدم مقترحات لدعم التطور المهني للمعلمين بالذكاء الاصطناعي.

ناقشت دا تينغ تقييم قدرات النماذج الكبيرة وحدودها في التدريس التعاوني بين الإنسان والذكاء الاصطناعي. وأوضحت أن تطبيقها التعليمي لا يزال في بدايته، لكنه أثار اهتماماً واسعاً، ولا سيما بإعادة التفكير في ممارسات التدريس التعاوني. واستعرضت وضع البحوث في تقييم النماذج الكبيرة داخل السياقات التعليمية؛ وكيفية تعريف أبعاد القدرات؛ وقدراتها التعليمية الفعلية؛ والفروق بينها وبين المعلمين البشر؛ وتوزيع المهام وفق مواطن القوة لدى البشر والآلات؛ وحدود هذه النماذج في المواد الدراسية المختلفة.

قدّم تشو جيه من المدرسة الابتدائية التجريبية الأولى في بكين ممارسة تكاملية تجمع اللغة الصينية وتكنولوجيا المعلومات في المرحلة الابتدائية. واستُخدم درس عن الحيوانات القديمة المنقرضة من الجزء الأول من كتاب علوم الصف الخامس مثالاً لتطبيق التدريس التعاوني بين الإنسان والذكاء الاصطناعي في الصف. وشمل العرض حالة لكتابة الطلاب حكايات خيالية عبر هذا التعاون، ثم تعريفاً بنظام لتقييم التعلم قائم على الملفات الرقمية للمتعلمين.

ناقش وانغ ييفان وسونغ آنيو، طالبا الماجستير بجامعة بكين للمعلمين، دعم التدريس والبحث باستخدام AIGC. وقدّم وانغ ييفان طرق توليد قصص مصورة بالذكاء الاصطناعي، واستكشف استخدام الرسم بالذكاء الاصطناعي لتنمية التفكير الحاسوبي لدى طلاب الابتدائي والثانوي. وتناول سونغ آنيو تحليل محتوى فيديوهات الصفوف وترميز السلوك لدراسة ممارسات المعلمين. وحدد جوانب عديدة تحتاج إلى تحسين عند استخدام الوكلاء في الترميز، وطرح آفاقاً للتطوير.

بعد ظهر 4 أغسطس

شاركت جميع الفرق في تصميم عملي لنماذج مبتكرة للتدريس التعاوني بين الإنسان والذكاء الاصطناعي. وتعاون معلمون من مواد وخلفيات متنوعة، فاختاروا أولاً موضوعات فرقهم بالعصف الذهني، ثم بحثوا فرص الابتكار في النماذج التعليمية. وسعوا إلى تطبيق الأفكار الأساسية للتعاون مع النماذج اللغوية الكبيرة، فصمموا صفوف محاكاة مبتكرة وخططوا بالتفصيل للتفاعل بين الإنسان والذكاء الاصطناعي في كل مرحلة تدريسية.

إلى جانب التخطيط الدقيق لسير الحصة ومحتواها، دمج المعلمون أدوات AIGC في صفوف المحاكاة، ومنها النماذج اللغوية الكبيرة ووكلاء ذكاء اصطناعي مصممون خصيصاً. وأجرى الخبراء نقاشات معمقة مع كل فريق وساعدوه على تحسين الحلول التقنية والتصميمية.

أتمت جميع الفرق وثائق تصميم مشروعاتها وقدمت عروضاً وتطبيقات توضيحية. واستُخدمت قرعة مبتكرة في ترتيب العروض: سحبت وانغ هوانهوان أولاً اسم فريق لعرض مشروعه، ثم سحب ذلك الفريق اسم الفريق التالي لتقديم التعليقات، وتتابعت العملية. وساعد هذا التقييم بين الأقران المعلمين على التعارف وفهم نقاط قوتهم والجوانب التي تحتاج إلى تحسين بوضوح أكبر.

إلى جانب تقييم المعلمين بعضهم لبعض، دُعي نموذج لغوي كبير لأداء دور المحكّم الغامض. وأنجز مساعد التقييم تقدير كل فريق في الوقت الفعلي وفق أبعاد ومعايير محددة مسبقاً. وأتاحت التجربة ملاحظة الفروق المميزة بين البشر والآلات في التعبير والتقييم.

اختُتم النشاط بإطلاق مجتمع ممارسة للتدريس التعاوني بين الإنسان والذكاء الاصطناعي بدعم AIGC، وتوزيع الشهادات.

بعد ختام النشاط، بقي بعض المعلمين طوعاً لتبادل تجاربهم وما اكتسبوه، وقدموا مقترحات لتنظيم الأنشطة المقبلة.

المصادر التاريخية وملاحظة تحريرية

يسجل هذا المقال أنشطة يومي 3 و4 أغسطس 2024. وترد المناصب وأوصاف الأدوات بحسب التقرير التاريخي. أُبقيت الإشارة الأصلية إلى «برونر»، ولم يُعَد تحديد إطار التصنيف المستخدم في المحاضرة بصورة مستقلة. ولا تمثل الأدوات المذكورة تأكيداً لوظائفها أو أسعارها أو إتاحتها حالياً.

فُقدت الملفات التي تشير إليها المراجع الأربعون للصور في أرشيف الكرسي. أما الصور الست والعشرون المعروضة الآن، بما فيها التجميعات الفوتوغرافية الرسمية من دون تعديل، فمصدرها تقرير معهد التعلم الذكي عن الحدث نفسه. ولا تزال بعض الصور الأصلية غير مستعادة. ويتبع النص الكامل أرشيف الكرسي، بما فيه الفقرة الأخيرة عن حوارات المعلمين بعد النشاط، وهي غير موجودة في نسخة المعهد.

المصادر والمواد التاريخية ذات الصلة： التقرير الرسمي لمعهد التعلم الذكي · 9 أغسطس 2024 · الأرشيف التاريخي للكرسي · 7 أغسطس 2024 · صفحة دورة يوانتشو التي تتضمن معلومات تاريخية عن التسجيلات

استكشاف موارد تعلم الذكاء الاصطناعي في مركز الموارد