GSENet تطلق تقرير «الفهم العالمي للتعليم الذكي في سياق التحول الرقمي»

في 18 أغسطس 2024، خلال افتتاح المؤتمر العالمي للتعليم الذكي وجلسته العامة، أطلق هوانغ رونغهواي، العميد المشارك لمعهد التعلم الذكي بجامعة بكين للمعلمين، وتشان تاو، مدير معهد اليونسكو لتكنولوجيات المعلومات في التعليم (IITE)، تقرير «الفهم العالمي للتعليم الذكي في سياق التحول الرقمي» باسم الشبكة العالمية للتعليم الذكي (GSENet).

قال تشان إن الشبكة جمعت 15 عضواً خلال عاميها الأولين وستظل مفتوحة، داعياً إلى العمل المشترك لتحقيق التنمية المستدامة. ويُروى العدد في السياق التاريخي لإطلاق التقرير عام 2024.

وصف هوانغ التقرير بأنه أحدث نتائج برنامج GSENet المشترك لبحوث الاستراتيجيات الوطنية للتعليم الذكي. ويجمع آراء الخبراء والسياسات الرقمية والبيانات العامة وحالات الشمول والإنصاف، لفهم مسارات التطوير وتعزيز التفاهم الدولي. وعرض أربعة مسارات بحثية.

1. آراء الخبراء: التطلعات وشروط تحقيقها

جمع المسار الأول آراء التربويين وصانعي السياسات والباحثين في مفهوم التعليم الذكي. وحدد رؤية مشتركة للتعليم الجيد في عصر الذكاء الاصطناعي، مميزاً بين سمات الأداء التي تعكس التطلعات التعليمية وسمات البناء التي تدعم التنفيذ المستدام. وتشمل الأولى:

• تدريس يتمحور حول الطالب.
• تقييم يدعم النمو المتكامل.
• بيئات تعلم ذكية منتشرة.
• ثقافة التحسين المستمر.
• الالتزام بالشمول والإنصاف.

تتناول سمات البناء الشروط النظامية اللازمة لتحقيق تلك الرؤية:

• مجتمعات طلابية فاعلة المشاركة.
• أولوية دعم تنمية المعلمين.
• الاستخدام الأخلاقي للتكنولوجيا.
• التخطيط المستدام لإصلاح التعليم.
• التنسيق الفعال بين القطاعات والمجالات.

أظهرت آراء الخبراء ودراسات الحالات أولويات إقليمية مختلفة. وهذه ملاحظات عامة للتقرير ينبغي تفسيرها وفق السياق المحلي:

• آسيا والمحيط الهادئ: بيئات تقنية تفاعلية مدعومة بالسياسات تستجيب للتنوع.
• أوروبا الغربية وأمريكا الشمالية: الإنصاف بين الجنسين والثقافات، وتنمية المعلمين بالتبادل الدولي والثقافي.
• أوروبا الشرقية: مواءمة السياسات والممارسة والدمج الهادف للتكنولوجيا واستمرار التدريب.
• أفريقيا: قيود التمويل وتوزيع الموارد المؤثرة في الاستثمار التقني والبنية التحتية.
• أمريكا اللاتينية والكاريبي: مناهج تستجيب للمجتمع مع تحديات التكلفة والبنية والثقافة الرقمية.

2. السياسات: ستة اهتمامات وثلاث مراحل

حلل المسار الثاني نصوص سياسات التعليم الرقمي في 48 دولة أو منظمة، باستخدام ترميز لستة اهتمامات ضمن إطار التعليم الذكي:

• الرؤية والتخطيط الوطنيان
• تطوير البنية التحتية
• الاستثمار في الموارد البشرية
• الشمول والإنصاف
• ثقافة التحسين المستمر
• الشراكات متعددة القطاعات

حدد التقرير ثلاث مراحل في تخطيط السياسات، لكل منها تركيز خاص:

• الرقمنة: دمج أعمق للتكنولوجيا الرقمية.
• التشبيك: استخدام أوفى لموارد البيانات.
• الذكاء: تبني فعال للتقنيات الذكية.

أظهرت مقارنة الترميز في أوروبا والأمريكتين وآسيا والمحيط الهادئ وأفريقيا اهتمامات مشتركة لدى السياسات المتقاربة في مراحل التخطيط. وشملت الأولويات منظومات رقمية جيدة وشاملة ومستدامة، وتطوير البنية التحتية باستمرار، وأولوية القدرات البشرية.

3. البيانات: عشرة مؤشرات وثلاثون مؤشراً فرعياً و58 نقطة رصد

أنشأ المسار الثالث إطار رصد بعشرة مؤشرات رئيسية وثلاثين مؤشراً فرعياً، ومجموعة بيانات تغطي 58 نقطة رصد، لدراسة العلاقات والمساهمات النسبية في جودة التعليم. ويُحفظ مصطلح «نقاط الرصد» كما في التقرير دون تحويله إلى 58 دولة.

شملت مصادر البيانات الدولية العامة:

• بيانات التعليم من معهد اليونسكو للإحصاء.
• البيانات المفتوحة للبنك الدولي.
• نتائج الدورة الثامنة لتقييم PISA (2022) ومسح التعليم والتعلم الدولي TALIS لمنظمة التعاون والتنمية الاقتصادية.
• مؤشر الجاهزية الشبكية 2023 من معهد بورتولانز وكلية سعيد للأعمال بأكسفورد.
• بيانات الاتحاد الدولي للاتصالات ومؤسسات أخرى.

أبرز التحليل العلاقة بين التخطيط المستدام للإصلاح والتنسيق بين القطاعات والمجالات وجودة التعليم. كما تناول بيئات التعلم المنتشرة والاستخدام الأخلاقي للتكنولوجيا والشمول والإنصاف. وأولت دول عديدة اهتماماً للإنصاف واتصال المدارس الجيد. وتظل هذه نتائج بيانات رصدية، وليست إثباتاً للسببية.

حدد البحث مجالات تستدعي اهتماماً أكبر:

• إتاحة التكنولوجيا الرقمية خارج المدرسة.
• تدريب القيادات الرقمية المدرسية.
• تطوير موارد تعلم تكيفية.
• نهج إصلاحية تستشرف المستقبل.

4. الشمول والإنصاف: الاحتياجات الخاصة والاتصال والنوع الاجتماعي

شمل المسار الرابع ندوات إلكترونية بمشاركة أكثر من عشر دول ودراسات حالات مستمرة. وعدّ الاحتياجات التعليمية الخاصة واتصال المناطق النائية والإنصاف بين الجنسين أجزاء أساسية من التعليم الذكي، متسائلاً عمن يستطيع فعلاً الوصول إلى فرص التعلم الرقمي واستخدامها.

ناقش الفصل الرابع من التقرير الكامل اتجاهات عملية للشمول والإنصاف:

• تقنيات مساعدة ملائمة وموارد ميسرة لذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.
• إنترنت موثوق للمناطق النائية والمحرومة من الخدمات.
• آليات اجتماعية للإنصاف بين الجنسين تشمل المهارات والتكلفة والسلامة الإلكترونية.

تناولت حالة نينغشيا منطقة «الإنترنت + التعليم» النموذجية في يوانتشو، غوييوان، بالصين. وناقشت تكافؤ وصول الفتيات والفتيان إلى التعليم الرقمي وممارسات المعلمات الرقمية. وتؤكد إزالة الحواجز الجغرافية والاجتماعية والمؤسسية لدعم إمكانات الفتيات، مع تنمية المعلمين والاستجابة لتنوع الاحتياجات.

في حالة جنوب المحيط الهادئ، دعمت مبادرة تنمية القطاع الخاص في المحيط الهادئ (PSDI) التحالف من أجل إنترنت ميسور التكلفة (A4AI) لتقييم الفجوة الرقمية بين الجنسين، مع بطاقات تقييم لبابوا غينيا الجديدة وساموا وتونغا. وتناول التقرير الإنترنت وتمكين النساء، والتكلفة، والمهارات والتعليم الرقمي، والمحتوى والخدمات الملائمة، والسلامة الإلكترونية، موضحاً أهمية التعاون الإقليمي والسياسات لتقليص الفوارق.

ناقش التقرير تقنيات ميسرة وملائمة وأجهزة مساعدة للمتعلمين ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة، لدعم التعلم الشخصي وبدائل التفاعل والتواصل، مع مراعاة السياقات الاجتماعية والثقافية. وينبغي أن تستجيب الخيارات للاحتياجات الفعلية وللتنسيق بين المدارس والأسر وشبكات الدعم.

خمس نتائج مركزية

لخص هوانغ خمس نتائج مركزية عند الإطلاق:

• أصبح التعليم الذكي رؤية استراتيجية مشتركة لتحديات عصر الذكاء الاصطناعي وجودة التعليم.
• ترسم أبعاد الأداء من تعلم وتقييم وبنية واستدامة وإنصاف، مع أبعاد البناء من طلاب ومعلمين وتقنيات وسياسات وشراكات، صورة التعليم الجيد.
• ينبغي استمرار تطوير البنية وإعطاء الأولوية للقدرات البشرية لمنظومات جيدة وشاملة ومستدامة.
• يربط التحليل العالمي التخطيط المستدام والتنسيق عبر القطاعات وبيئات التعلم المنتشرة والشمول بجودة التعليم.
• يتطلب التعليم 2030 وصولاً رقمياً خارج المدرسة وقيادة مدرسية رقمية وموارد تكيفية وإصلاحاً يستشرف المستقبل.

قراءة التقرير الإنجليزي

يتاح التقرير الإنجليزي عبر صفحة منشورات UNESCO IITE. وتحدد صفحة الحقوق الإتاحة المفتوحة برخصة CC BY-SA 3.0 IGO والنشر عن GSENet ومعهد التعلم الذكي بالجامعة. والنسخ اللغوية الست لهذه الصفحة ترجمة محررة لخبر الإطلاق؛ أما التقرير الكامل المرتبط فهو بالإنجليزية.

المصادر والقراءات المرتبطة والأرشيف

يتبع المقال خبر الإطلاق من SLI، مع مراجعة تغطية IITE المؤسسية والتقرير الكامل لتدقيق النطاق البحثي والمصطلحات والحالات. ويُحفظ تقرير حفل الافتتاح منفصلاً، ويمكن استكشاف مجموعة موارد التربية الخاصة والتعليم الدامج. والغلاف والصورتان الميدانيتان من مصدر SLI.

حُفظ تاريخ الموقع الأصلي في 19 أغسطس 2024 الساعة 21:28 والعنوان الصيني والرابط. وتاريخ الحدث ومصدر SLI هو 18 أغسطس. وصفحة منشورات IITE التي ظهرت في أكتوبر من العام نفسه مرجع لاحق وليست تاريخ الحدث، كما لا تُستخدم سنة مجلد الصور لتأريخ الإطلاق.