Связь национальной и местной оценки в промышленном парке Сучжоу

Промежуточный отчёт об интеграции районной системы оценки всестороннего развития учащихся  

Gu Chunqing  

Промышленный парк Сучжоу  

Аннотация:Управление образования в промышленном парке Сучжоу, используя национальную и региональную платформы, создает модель комплексной оценки качеств учащихся, основанную на принципах развития ключевых компетенций китайских студентов. Эта модель соединяет систему оценки качеств учащихся, разработанную на платформе SEED, с системой оценки качеств учащихся в парке. Таким образом, формируется многофакторная модель оценки качеств учащихся, что обеспечивает точные критерии для их всестороннего развития. Благодаря сочетанию целей всестороннего развития в области нравственности, интеллекта, физической культуры, художественного образования и труда, а также ключевых компетенций, таких как социальная ответственность, инновационные способности и практические навыки, национальная платформа оценки качеств учащихся (SEED) и платформа “Иджиаоцунсу” в парке обеспечивают технологическое слияние и синергетическое использование функций. Это позволяет в реальном времени синхронизировать ключевые данные, связанные с учебными достижениями, поведением и развитием учащихся. Кроме того, результативная и процессная оценка сочетаются в единую систему, которая использует технологии big data и искусственного интеллекта для создания отчетов о качествах учащихся, включающих различные аспекты их развития: учебные достижения, физическое и психическое здоровье, социальная адаптация и инновационные способности. Это позволяет создавать точные данные о развитии учащихся, что способствует индивидуальному образованию и планированию карьеры.    

I. Обобщение этапов выполнения проекта  

1) Четко определить текущие проблемы и цели исследования  

В настоящее время в оценке комплексного уровня студентов существуют два основных проблемы:  

С одной стороны, существует проблема, когда придается больше внимания оценкам, чем развитию и процессу обучения. Неправильные подходы, связанные с классификацией учеников по их оценкам, еще не были полностью исправлены. Во всемообразной оценке качеств учеников акцент делается на их оценке, а не на их развитии. Ценность индивидуального развития учеников недооценивается и игнорируется.  

С другой стороны, существуют проблемы, связанные с несовершенным системом критериев оценки комплексных качеств студентов, а также с недостаточной эффективностью этой системы. Уровень ключевых компетенций студентов, развивающихся благодаря сочетанию пяти видов образования, трудно оценить и измерить. Сбор и анализ информации для оценки содержат много субъективности, отсутствует интеллектуальное улучшение, а также много человеческого вмешательства.  

На основе вышеупомянутых проблем мы активно исследуем систему оценки комплексных качеств студентов в контексте воспитания личности в новую эпоху. Мы стремимся к созданию системы критериев основных качеств развития студентов, включающей интеграцию пяти видов образования. Также мы стремимся к инновациям в методах оценки, основанных на использовании цифровых технологий, чтобы оценка была более научной и профессиональной, более точной и удобной, а также более эффективной. Это позволит лучше способствовать полному изменению модели образования.  

(2) Оптимизация содержания исследований  

Содержание 1: Исследование литературы по стандартам оценки комплексного качества студентов. Основные аспекты исследования: анализ сущности оценки комплексного качества студентов на основе процессных записей и диагностических результатов; ценностные аспекты оценки комплексного качества студентов; основные методы оценки комплексного качества студентов.  

Содержание 2: Исследование интеграции инструментов оценки как процесса, так и результата. Основные аспекты исследования: разработка шкал для отслеживания процесса у учащихся разных возрастных групп; разработка шкал для оценки результатов у учащихся разных возрастных групп; исследование разработки и использования инструментов сбора цифровых данных.  

Содержание 3: Исследование кодирования и взаимного признания данных о процессных записях и диагностических результатах. Основные аспекты исследования: научное кодирование на основе статистических элементов, связанных с процессными записями; научное кодирование на основе статистических элементов, связанных с диагностическими результатами; анализ данных на основе сочетания процессных записей и диагностических результатов.  

Содержание 4: Исследование практики оценки комплексного качества студентов в контексте процессного записи и диагностических результатов инновационного сочетания. Основные аспекты исследования: анализ текущего состояния оценки комплексного качества студентов; создание системы критериев оценки комплексного качества студентов, сочетающей процессную запись и диагностические результаты; практическое исследование оценки комплексного качества студентов на основе процессной записи и диагностических результатов.  

(3) Организация исследований литературы и изучение теории  

После проведения экспертизы, согласно мнению экспертной группы, участники проекта организовали группу для анализа литературы по данной теме. Было проведено глубокое сбор и систематизация теоретических данных, связанных с исследованием. В результате был составлен обзор литературы по теме «Оценка комплексного уровня учащихся». Проведение теоретических исследований обеспечило научную основу для практических исследований. Регулярно проводились занятия по теории «Оценки комплексного уровня учащихся», чтобы повысить теоретические знания участников проекта и их понимание темы исследования.  

(4) Разъяснение сущности процедуры оценки комплексных качеств  

На основе теоретических исследований, в данной теме оценка комплексных качеств учащихся представляет собой систему оценки, основанную на всестороннем развитии студентов. Эта система включает сбор и анализ различных аспектов их деятельности: морально-этические качества, уровень знаний, физическое и психическое здоровье, художественные способности, практическая деятельность. Промышленный парк Сучжоу использует возможности цифровизации образования, сосредотачиваясь на процессе обучения и развития студентов. Парк активно исследует пути реформы оценки образования с помощью цифровых технологий. Основной целью является создание инновационной системы оценки студентов, использование информации для отслеживания их развития. Таким образом, парк стремится изменить концепцию оценки и способствовать развитию студентов, которые обладают всесторонним развитием в области интеллекта, морали, физического здоровья, художественных способностей и профессиональных навыков, как социалистов и лидеров.  

(5) Процессный выполнение исследований на разных этапах  

На основе использования и усвоения передовых исследований изнутри и за рубежом, данное проектное предложение сосредотачивается на принципах «пяти вида образования» и «пяти аспектах управления». На основе теоретической модели оценки комплексных качеств учащихся на платформе SEED, с использованием данных, предоставляемых парком, предпринимается попытка создать новую систему оценки комплексных качеств учащихся. Путем ежегодной оценки комплексных качеств учащихся в регионе, формирования базы данных для развития комплексных качеств учащихся, выявления закономерностей развития группы учащихся, предлагается решение проблемы оценки комплексных качеств учащихся на трех уровнях: регион, школа, семья. Это позволяет создать типичный опыт в области преподавания, основанный на данных, и способствовать более эффективному управлению масштабными учебными процессами в регионе.  

(6) Результаты исследований на разных этапах  

1. Сочетание оценки и развития, создание системы критериев оценки комплексного качества студентов

Оценка имеет важное значение для направления развития образования. То, какие критерии оценки используются, определяет направление деятельности школы. На протяжении многих лет парк активно исследовал создание системы оценки комплексного развития учащихся. Были использованы критерии оценки, основанные на развитии пяти аспектов образования, а также критерии оценки, основанные на ключевых навыках развития китайских студентов. При этом стремились сочетать критерии из двух разных направлений, чтобы создать новую систему критериев развития учащихся, включающую все пять аспектов образования. Эта система имеет характерные особенности: интеграция, универсальность, конкретика и постоянство.  

1. Создание системы критериев оценки комплексных качеств учащихся, основанной на развитии пяти аспектов образования. В парке был разработан собственный набор критериев оценки комплексных качеств учащихся (рисунок 1). Эта система критериев основана на документе Министерства образования «О укреплении и улучшении оценки комплексных качеств учащихся в обычных школах» (Документ № 11[2014]). Система оценки ориентирована на развитие пяти аспектов образования и индивидуального роста учащихся. В нее входят 19 критериев, связанных с «идеологическими качествами», «уровнем учебы», «художественными навыками», «физическим и психическим здоровьем» и «трудовой практикой».  

(2) Создание системы критериев оценки комплексных качеств студентов, основанной на ключевых навыках развития китайских студентов. В рамках проекта Министерства образования и науки о масштабных исследованиях развития студентов на разных этапах их образования, был использован результаты исследований, связанных с критериями оценки комплексных качеств китайских студентов (рисунок 2). Эта система основана на комплексных качествах и ключевых навыках студентов, с акцентом на проявление их способностей и различные аспекты их развития. В систему входят 10 основных направлений и 36 критериев оценки, связанных с аспектами «самостоятельного развития», «культурных навыков» и «социального участия».  

(3) Создание новой системы критериев развития ключевых компетенций учащихся, при которой происходит сочетание пяти видов образования. Парк образовательных учреждений сотрудничает с Пекинским педагогическим университетом и другими учебными заведениями для исследования взаимосвязей между пятью видами образования и ключевыми компетенциями. Была создана система оценки, которая имеет четкую структуру, точное разделение категорий, а также поддается реализации на практике. Эта система определяет связь между пятью видами образования и ключевыми компетенциями через уровни от 0 до 7. Это обеспечивает единость и возможность реализации процесса образования и оценки.  

2. Использование цифровых технологий для повышения качества образования, исследование путей оценки комплексного уровня учащихся

Парк активно исследует реформу оценки комплексных качеств учащихся с использованием цифровых и информационных технологий. Это позволяет создать практический подход, который обеспечивает удобное сбор информации, единое сочетание данных, точный анализ и эффективное применение результатов анализа.  

(1) Платформы для исследований и разработок, инструменты для оценки качества обучения студентов. Парк развития придерживается модели интеграции UGBS (политика, исследования, предприятия, учебные заведения). Платформы строятся в соответствии с принципом «целостное планирование, постепенное реализация». В результате формируются два типа инструментов для оценки комплексного качества студентов.  

Во-первых, это инструменты процессной оценки, направленные на развитие личности учащихся. В 2021 году в парке был разработан собственный инструмент – платформа „Иджа Цунсу“. На основе этого инструмента была создана система критериев для оценки ключевых качеств учащихся в области образования, морали, физической подготовки, эстетики и труда. Инструменты процессной оценки включают такие элементы, как обратная оценка, сбор карточек с описанием добродетелей, анкеты для оценки качеств, записи о повседневной деятельности учащихся, ежедневные баллы и контроль за учебой. Все эти инструменты связаны с процессом сбора, хранения и анализа данных о развитии учащихся, а также с их представлением.  

Во-вторых, это инструменты оценки уровня, ориентированные на диагностику. В рамках работы Министерства образования по реализации проекта «Оценка комплексного уровня учащихся с использованием информационных технологий», в 2024 году в данном регионе была внедрена платформа SEED НПУ. Для этой платформы используются 14 инструментов оценки, основанных на искусственном интеллекте: «Прыжки на линии, вдохновение, исследования в космосе, мастера жизни и т. д.» (рисунок 4). Эти инструменты позволяют собирать данные о деятельности учащихся в разных сферах, а также информацию в различных форматах (аудио, видео, изображения и т. д.). Затем данные автоматически классифицируются и анализируются с помощью интеллектуальных методов, что позволяет проводить объективную оценку уровня компетенций учащихся. Таким образом, реализуется эффективная оценка комплексного уровня учащихся.  

(2) Сбор и анализ данных, формирование картины качеств студентов. Парк развития использует платформу “Иджиа Образование”. Сочетая онлайн и офлайн методы, фактические и диагностические данные, качественные и количественные показатели, проводится оценка комплексных качеств студентов в рамках всех аспектов и всех дисциплин. Это позволяет создать научную и понятную картину развития комплексных качеств студентов, способствуя их полному, самостоятельному и индивидуальному развитию.  

Во-первых, проводится сбор данных из всей выборки. С помощью специальных платформ и инструментов собираются данные, связанные с учебным процессом студентов как в классе, так и вне его, как в формальных, так и в неформальных условиях, а также данные, связанные с процессом обучения как в офлайне, так и в онлайне. Например, с помощью инструментов для оценки поведения студентов при прыжках через веревку, собираются видео записи прыжков. С помощью мультимодальных методов обработки данных автоматически оценивается выносливость, равновесие и координация студентов.  

Второе – это анализ на всех уровнях. С помощью искусственного интеллекта осуществляется автоматическая классификация и сбор данных о процессе и результатах, а также соответствующая классификация показателей. Таким образом, возможно интеллектуальный анализ и оценка различных типов данных, что способствует повышению уровня ключевых компетенций учащихся. На основе этой платформы реализуется единый инструмент, единые данные и единое расчет, что позволяет сравнивать результаты. Создаются три типа отчетов: отчеты о развитии учащихся, отчеты о качествах учащихся, отчеты о комплексной оценке учащихся (рисунки 5-7) и отчет о комплексной оценке учащихся на национальном уровне (рисунок 8). Отчеты охватывают четыре уровня: регионы, школы, классы, отдельные учащиеся. Проводится вертикальный анализ развития и горизонтальный сравнение, что позволяет оценить развитие группы и уровень развития отдельных учащихся.  

(3) Усиление применения оценок, способствование проведению последовательных оценок. Парковые зоны сосредотачиваются на развитии основных качеств учащихся, связанных с сочетанием пяти аспектов образования. Оценки выполняют функцию направления, диагностики и обратной связи, что способствует улучшению образования и обучения учащихся, а также их всестороннему развитию.  

Во-первых, это подход, основанный на использовании доказанных методов обучения, что способствует развитию студентов. На основе данных о комплексном уровне развития студентов, учитывается уровень их компетенций. Следует учитывать сильные и слабые стороны студентов, чтобы способствовать их развитию. Например, по результатам оценки комплексного уровня развития студента, его способности в области гуманитарных наук и эстетики, а также в области науки и применения технологий были выражены, но его навыки языкового общения и самоуправления были недостаточными. Учителя определяют цели и проводят последующие исследования. В таких мероприятиях, как «Лекции маленьких учителей», «Научные исследования» и «Художественные встречи», учителя помогают студентам развивать свои сильные навыки, а также слабые навыки. В следующем году показатели языкового общения и самоуправления студентов значительно улучшились (рисунок 9).  

Во-вторых, необходимо использовать эмпирические методы для точного улучшения процесса развития студентов. На основе результатов оценки комплексного развития студентов в школе, можно анализировать преимущества и недостатки развития школы с точки зрения целостности и различий. Таким образом можно точно улучшить процесс управления. Например, в школе, где акцент сделан на „самостоятельное развитие“, „участие в обществе“ и „культурное развитие“, средний балл по категории „самостоятельное развитие“ ниже, чем в среднем по аналогичным школам. Школа использует платформу „Игя“ для улучшения учебного процесса, способствует новым формам обучения, включая самостоятельное и коллективное обучение, тематическое обучение и проектное обучение. Это способствует повышению уровня „самостоятельного развития“ студентов. После 8 месяцев практики средний балл по категории „самостоятельное развитие“ значительно улучшился. Однако было также замечено, что индекс баланса по категории „самостоятельное развитие“ немного снизился (рисунок 10). После исследований школа пришла к выводу, что это может быть связано с недостатком охвата междисциплинарного проектного обучения, что приводит к различиям в уровне развития. В дальнейшем школа будет расширять виды и способы участия в междисциплинарном проектном обучении, чтобы каждый студент мог развиваться через самостоятельные исследования и эксперименты.  

II. Конкретные примеры практической реализации  

“С помощью теста SEED раскрыть секреты полного развития младших школьников”  

(1) Контекст случая  

В конце учебного года, при проведении оценки качеств студентов, вероятно, многие классные руководители и учителя сталкиваются с определенными трудностями. Например, в процессе оценки сильно акцентируется внимание на учебных достижениях студентов, а аспекты, связанные с нравственностью, физическим здоровьем, художественными способностями и социальной активностью, не получают должного внимания. Когда речь идет о выборах «лучших студентов», учебные результаты часто играют ключевую роль, а студенты, которые не имеют выдающихся результатов в учебе, остаются незамеченными. Кроме того, традиционный процесс оценки имеет субъективный характер, он основан на личных наблюдениях учителей, без объективных данных. Что касается оценки нравственности, то у разных учителей разные критерии для оценки поведения студентов, что приводит к несправедливым результатам оценок. Также сложно собирать данные для оценок, что требует много времени и усилий со стороны учителей. Учителям приходится вручную записывать все действия студентов, такие как участие в внеклассных мероприятиях, поведение на уроках и т. д., что снижает эффективность процесса и может привести к ошибкам.  

Кроме того, традиционные способы оценки имеют некоторые ограничения. Во многих случаях между оценщиками не существует эффективного взаимодействия. Школы, семьи и общество действуют по отдельности, что не способствует формированию синергии. Родители не могут полностью понять общий уровень развития своего ребенка в школе, а школы не могут своевременно получать информацию о развитии учеников за пределами школы. Это серьезно мешает точной подготовке и всестороннему развитию учеников. В таких условиях внедрение системы оценки SEED становится необходимостью для школ, чтобы преодолеть трудности, связанные с оценкой комплексного развития учеников.  

(2) Основные меры  

1. Этап подготовки: установление основы для реализации SEED

(1) Создание профессиональной команды. Создается специальная группа по оценке SEED, состоящая из руководителей школы, ключевых преподавателей и экспертов в области информационных технологий. Руководители школы отвечают за общий план и принятие решений, чтобы обеспечить правильный направление работы; ключевые преподаватели предлагают необходимые рекомендации на основе своей педагогической практики и предоставляют профессиональную поддержку; эксперты в области информационных технологий обеспечивают стабильное функционирование и поддержку системы, что способствует успешному выполнению последующих задач.  

(2) Проведение обучения для всех сотрудников. Организация множества курсов обучения для всех учителей, студентов и родителей. Для учителей подробно объясняется система критериев оценки SEED, процедура проведения оценки, а также способы корректировки учебных методов на основе результатов оценки. Для студентов проводятся интересные лекции, помогающие им самостоятельно и вместе с другими оценивать свои достижения. Родителям предоставляется обучение как онлайн, так и офлайн, чтобы они могли понять функции системы и узнать, как использовать результаты оценки для способствования развитию детей. После обучения у учителей точность понимания системы SEED составила более 90%, что создает основу для успешного внедрения системы.  

2. Этап реализации: комплексный, многофакторный, этапный

(1) Способы оценки разнообразны и гибки. Сочетание учебы в классе и вне класса: некоторые задания оценки выполняются в классе, например «Опрос о основных фактах», «Башня мудрости», «Обозначения роста», «Ритм жизни», «Найдите скрытые изображения» и т. д. Эти задания можно выполнять в процессе учебы в классе, не занимая лишнего времени, и позволяют своевременно оценить успехи и состояние учащихся в процессе учебы. Есть также задания, которые выполняются вне класса, например «Я – маленький оратор», «Мастер жизни», «Путешествие в мир науки» и т. д. Учащихся необходимо выполнять эти задания дома, предоставляя видео, записи, фотографии и т. д. Такой способ оценки, сочетающий учебу в классе и вне класса, позволяет более полно понять успехи учащихся в разных ситуациях, избегая односторонности оценки, основанной только на учебе в классе. Это делает результаты оценки более точными и отражают реальное качество учащихся.  

(2) Использование различных технологий и инструментов. Используются компьютеры, мобильные телефоны, планшеты 5G и другие устройства для проведения тестов. Это соответствует тенденциям развития современных информационных технологий, что облегчает работу студентов и учителей. Например, в проекте “Сад слова” для сбора информации о повседневных ощущениях студентов используются компьютеры. С помощью опросников собираются данные о психическом здоровье и учебных привычках студентов. В проекте “Я – маленький поэтический исполнитель” студенты должны загружать записи своих чтений через мобильный телефон. Это удобно и быстро, и позволяет получить точные данные о речи студентов. В проекте “Маленький художник” задачи по рисованию необходимо загружать в больших количествах. С помощью компьютера и мобильного телефона можно более эффективно подавать работы и оценивать их.  

Кроме того, используются также интерактивные компьютерные тесты (например, «Башня мудрости», «Найдите скрытые изображения», «Развлечения для ума») – это современные методы оценки. Такие методы позволяют более точно измерять способности учащихся к решению проблем, их стиль обучения, мыслительные способности, самостоятельность, способность к решению проблем и творчество. Использование разнообразных технологий и инструментов не только повышает эффективность и точность оценок, но и способствует более активному участию учащихся в процессе оценки, делая процесс оценки более научным и объективным.  

(3) Распределение заданий для оценок должно быть разумным и согласованным с этапами учебного процесса. ① Задания должны распределяться по всему семестру. Начиная со второй недели и до двенадцатой недели, в каждом этапе есть соответствующие задания для оценки. Например, во второй и третьей неделях проводятся оценки по темам „Сад сердца“, а в третью неделю – оценки по темам „Образование“ и „Ритм жизни“. Таким образом, задания для оценок распределяются равномерно по всему семестру, что позволяет избежать давления на учеников и учителей в результате срочных оценок. Это способствует более регулярному и постоянному проведению оценок, что позволяет более полно и динамично отслеживать процесс развития учеников. ② Время выполнения разных заданий должно соответствовать их характеру и сложности. Например, для „Опроса основных данных“ достаточно 10 минут, что позволяет быстро выполнить задание в ходе урока. А для комплексной интерактивной оценки „Развлечения“ требуется 60 минут, чтобы ученики имели достаточно времени для участия и демонстрации своих навыков. Такое распределение времени в соответствии с характером заданий позволяет ученикам полностью раскрыть свой потенциал в относительно свободное время, что позволяет более точно отражать способности и качества учеников. Это подтверждает научность и разумность распределения времени для оценок.  

(4) Разнообразие субъектов оценки. ① Разделение обязанностей учителей. Учителя разных предметов занимаются оценкой задач, связанных с их предметами. Например, учителя психологии отвечают за оценку произведений, созданных учащимися, учителя информатики – за оценку интеллекта учащихся, а учителя изобразительного искусства – за оценку творческих способностей учащихся. Такое разделение обязанностей позволяет использовать профессиональные навыки учителей, что способствует более точности и достоверности оценок. Например, учителя изобразительного искусства могут, опираясь на свои знания и опыт, более точно оценивать произведения учащихся и их способности, что делает результаты оценок более достоверными и научными. Кроме того, классные руководители также участвуют в некоторых оценках, таких как «следы развития» и «ритмы жизни». Классные руководители лучше понимают поведение учащихся и их общую ситуацию, что позволяет им предоставлять более полную информацию о оценке, дополняя оценки учителей предметов. ② Потенциальное использование самооценки и взаимной оценки учащихся. Хотя в таблице не указано, что касается самооценки и взаимной оценки учащихся, но некоторые задания фактически позволяют им участвовать в этих процессах. Например, в задании «Я – маленький оратор» учащиеся должны загрузить запись своих выступлений. В процессе подготовки учащиеся могут оценить свою способность к плавному и точному выступлению. В задании «Маленький художник» учащиеся могут оценивать друг друга. Эти возможности для самооценки и взаимной оценки позволяют учащимся активнее участвовать в процессе оценки, укреплять их самооценку и обучение других, что делает оценку более полной и научной.  

(5) Процедура оценки стандартизирована и практична. ① Четкие описания заданий и требования. Каждое задание оценки имеет подробное описание, включающее цель, содержание и способ проведения, например, «Танец шаров на веревке» — это автоматическая оценка выносливости, баланса и координации учащихся без эмоционального влияния; цель состоит в анализе видео учащихся, делая упор на интеллектуальный анализ, чтобы оценить их физическое здоровье и физические качества; «Маленький мастер жизни» состоит из двух частей: «Новые знания от труда» и «Слава труду», причем первая включает шкалу и ситуационные вопросы, вторая требует от учащихся загрузить видео домашних дел и отчеты, чтобы оценить их чувство труда и самостоятельность. Эти четкие описания заданий позволяют учителям и учащимся ясно понимать, что нужно делать и как это делать, что обеспечивает стандартизацию и согласованность процесса оценки. Кроме того, указаны рекомендуемые способы организации, ответственные лица, рекомендуемая длительность, наличие записи, используемое оборудование, планирование времени оценки и другая конкретная информация, что делает процесс оценки очень практичным; учителя могут организовать оценку по таблице, что повышает эффективность и качество работы по оценке. ② Учет сбора и обработки данных. Для заданий, требующих записи или загрузки работ, таких как «Я — маленький декламатор», «Маленький мастер жизни», «Маленький художник», указаны способы сбора данных (видео, запись, фото и т. д.) и требования к загрузке (массовая загрузка, самостоятельная загрузка и т. д.), что облегчает последующую обработку и анализ данных. Это предварительное планирование сбора и обработки данных обеспечивает полноту и точность оценочных данных, способствует более научному анализу комплексного развития студентов и предоставляет эффективную данную поддержку для улучшения обучения и развития студентов.  

(6) Своевременная обратная связь по ходу оценок. Учителя разных предметов после выполнения своих обязанностей по проведению оценок могут своевременно сортировать и анализировать результаты учеников. Например, после завершения оценки по предмету „Маленькие художники“, учителя рисунка могут быстро просмотреть работы учеников, чтобы получить первичную информацию о их уровне в области рисунка и творческих способностях. Эту информацию они должны своевременно передать классному руководителю и другим учителям, чтобы все могли полностью понять динамику развития учеников в разных областях. Классный руководитель, как ключевая фигура в управлении классом, может собирать информацию о ходе оценок, предоставляемую учителями разных предметов, и регулярно сообщать о ней в классе. Например, на еженедельных собраниях классный руководитель может сообщить ученикам и родителям о ходе оценок за неделю, о том, какие ученики показали себя хорошо, а какие нуждаются в дальнейшем развитии, чтобы ученики и родители могли своевременно знать о ходе оценок и достижениях учеников.  

3. Отчеты о результатах и их применение: способствование всестороннему развитию студентов

(1) Генерация индивидуальных отчетов: Система SEED на основе данных о оценках различных сторон генерирует индивидуальные отчеты о качестве образования каждого ученика. Отчеты содержат наглядные графики, показывающие уровень развития учеников в разных аспектах, а также подробный анализ преимуществ и недостатков. Кроме того, в отчетах даются конкретные рекомендации по развитию. Например, в отчете может быть указано, что у какого-то ученика выдающиеся способности в области искусства, но он меньше участвует в социальной деятельности. В таком случае рекомендуется активнее участвовать в общественных мероприятиях.  

(2) Способствование улучшению обучения: Учителя, исходя из результатов оценок, анализируют общий уровень развития учащихся в классе и корректируют планы и методы обучения. В классах с неравномерным уровнем обучения учителя могут проводить разделение на группы для обучения; в тех аспектах, где у учащихся общие проблемы, например, в навыках письма, необходимо усилить специальные тренировки.  

(3) Содействие совместному воспитанию в школе и семье: школы регулярно проводят собрания родителей, рассматривают отчеты о комплексном развитии учеников и вместе с родителями обсуждают методы образования. Родители, исходя из полученных отчетов, корректируют способы воспитания своего ребенка. Если родители обнаруживают, что у ребенка есть проблемы с психическим здоровьем, они сотрудничают с психологами школы, чтобы помочь ребенку справиться с этими проблемами.  

(3) Эффективность практического применения  

Улучшение всесторонности оценки: До проведения теста SEED оценка учащихся в школе в основном основывалась на учебных достижениях, что составляло 80% всех оценок. После проведения теста доля учебных достижений снизилась, а оценки в области нравственного развития, физического и психического здоровья, художественных навыков и социальной активности составили определенный процент. В результате была создана всесторонняя система оценки. Уровень успешности учащихся в общих аспектах оценки увеличился с 20% до 35%, что позволило оценить учащихся, демонстрирующих выдающиеся результаты в различных областях.  

Точность оценок улучшилась: благодаря сбору данных из разных источников и строгой проверке, метод оценки SEED эффективно снизил субъективность оценок. Например, в области оценки нравственности до внедрения метода отклонение в оценках одного и того же ученика различными учителями составляло 30%, а после внедрения этот показатель снизился до менее 10%. Это обеспечило объективность и справедливость результатов оценок.  

Развитие студентов в всех аспектах ускорилось: под руководством тестов SEED студенты показали прогресс во всех областях. Количество студентов, участвующих в мероприятиях в клубах, увеличилось на 25%. Количество наград студентов в городских конкурсах по искусству увеличилось на 30%. Доля студентов, участвующих в социальной деятельности, выросла с 50% до 80%. Чувство социальной ответственности студентов также усилилось. Кроме того, улучшилось состояние психического здоровья студентов; частота психологических проблем снизилась на 15%.  

Более тесное взаимодействие между школой и семьями: после проведения теста SEED, удовлетворенность родителей от образования в школе увеличилась. Частота общения родителей с учителями увеличилась вдвое. Таким образом, обе стороны могут лучше сотрудничать, способствуя развитию учеников. Совместные усилия школы и семьи создают более благоприятные условия для развития учеников.  

III. Проблемы и планы дальнейших улучшений  

1) Существуют проблемы  

1. Исследование сущности и создание модели «Оценки комплексного уровня студентов»

Проблемы: (1) “Оценка комплексного уровня подготовки студентов” является ключевой целью данной темы. Необходимо дальнейшее изучение сущности этой оценки, в частности, дальнейшее разделение и исследование второстепенных показателей. (2) Модель “оценки комплексного уровня подготовки студентов” все еще находится в процессе создания; потребуется время для её проверки.  

Меры улучшения: (1) Создать группы для изучения литературы, чтобы более глубоко изучить критерии оценки комплексных качеств студентов. Это можно сделать с помощью консультаций экспертов, совместных усилий групп и реализации конкретных действий. (2) Парк должен активно исследовать критерии оценки комплексных качеств студентов. Также необходимо сотрудничать с Пекинским педагогическим университетом, чтобы создать научно обоснованную систему критериев развития студентов, включающую пять основных аспектов развития.  

2. Обработка данных, связанных с «оценкой комплексного уровня студентов»

Проблема заключается в том, что данные, касающиеся оценки комплексного уровня учащихся, требуют дальнейшего анализа. Это связано с необходимостью проведения анализа данных по специальности. С учетом имеющихся ресурсов исследовательской группы невозможно дополнительно улучшить отчет о исследовании.  

Меры улучшения: с помощью исследовательских команд университетов будет подготовлен соответствующий отчет.  

(2) План следующих исследований  

Дополнительно уточняется система критериев основных качеств развития студентов, включающая пять аспектов образования. С точки зрения полноты, научности и эффективности развития, решается проблема несовершенства системы оценки комплексных качеств студентов. Таким образом, функции диагностического, воспитательного и стимулирующего эффектов оценки становятся более эффективными.

Улучшить платформу для оценки комплексных качеств студентов. Необходимо обеспечить интеллектуальное, автоматизированное и точное сбор и анализ данных оценок. Это позволит решить проблему недостаточной объективности и достоверности традиционных методов оценки. Таким образом можно получить объективную оценку способностей студентов в реальных ситуациях. Уровень основных качеств студентов может быть измерен и оценен.