كيف دمجت مدرسة ووهو الثانية الذكاء الاصطناعي في تطوير الدروس

كيف توظّف المدرسة الثانوية الثانية في ووهو الذكاء الاصطناعي لتطوير التعليم  

Ge Lunwu, Zhou Zhenghu, Zheng Wei  

المدرسة الثانوية الثانية في مدينة ووووو  

الملخص:يستعرض هذا المثال بالتفصيل كيف تمكن مدرسة ووووو الثانوية الثانية في مدينة وووو من تحقيق تحول في التعليم، بفضل تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي، و من خلال التعاون بين الأقسام المختلفة والممارسات المبتكرة التي تقوم بها مجموعات الدروس العلمية. فقد ساهمت الأقسام مثل قسم التدريس وقسم المعلومات، بالإضافة إلى مجموعات الدروس العلمية في مواد مثل اللغة الصينية والرياضيات والسياسة والكيمياء، في تحقيق تحول في التعليم، وذلك من خلال الابتكار في الآليات المستخدمة، وكذلك من خلال التطبيقات العملية للذكاء الاصطناعي في تدريس المواد المختلفة. وهذا يُظهر كيف تمكنت المدرسة من تجاوز القيود المفروضة على التعليم التقليدي، وإنشاء نظام إيكولوجي للتعليم “مصمم خصيصًا للذكاء الاصطناعي”， مما يوفر مثالًا عمليًا على التحول الرقمي في التعليم على المستوى المحلي.    

الكلمات المفتاحية:التعليم الحكيم؛ تطوير الذكاء الاصطناعي؛ دمج التخصصات؛ ممارسة فريق التدريس؛ تحول التعليم    

في ظل موجة التعليم التي أحدثها الذكاء الاصطناعي، حققت المدرسة الثانوية الثانية في مدينة ووووو تحولًا شاملًا في إدارة التعليم والتدريس والتقييم، من خلال استخدام تقنيات الذكاء الاصطناعي المبتكرة. جاءت دوافع هذا التحول من التخطيط الاستراتيجي العالي وجهود المعلمين المشتركة. من خلال إنشاء نظام إدارة تعليمية ذكي، استطاع معلمو المدرسة الثانوية الثانية أن يجمعوا بين تقنيات الذكاء الاصطناعي والتدريس، واستطاعوا أن يطوروا طريقة جديدة للتحول. سيستعرض هذا المقال التعاون بين الأقسام والحالات العملية في المواد الدراسية، ليعرض التحول الذي حدث في المدرسة الثانوية الثانية من تطبيق تكنولوجيا المعلومات إلى الابتكار في التعليم باستخدام الذكاء الاصطناعي.  

١. خلفية التحول: استكشافات جديدة في التعليم تحت تيار التكنولوجيا  

(١) التفكير في التعليم الناتج عن التغييرات التقنية  

مع تطور تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي، بدأت إمكانيات استخدامها في التعليم والتدريس تظهر تدريجياً. أما التعليم التقليدي الحالي، فقد دمج بالفعل الموارد الرقمية، وحقق تطبيقات بسيطة للبيانات الأساسية، لكن لا يزال هناك مجال كبير للتحسين في مجالات مثل التدريس الشخصي، وتوسيع التكامل بين التخصصات المختلفة، وتحسين دقة القرارات التعليمية. مدارس مدرسة ووهو الثانية في مدينة ووهو تدرك أن تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي ليست مجرد أداة تحديث للتعليم، بل يمكن أن تكون قوة رئيسية في تحسين مفاهيم التعليم وأساليبه وبيئته. لذلك، يجب على المدارس استكشاف طرق تكامل تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي مع التعليم والتدريس، على أساس التعليم الذكي الحالي، من أجل تدريب طلاب قادرين على تلبية احتياجات التنمية الاجتماعية في المستقبل.  

(٢) الدفع المزدوج للسياسة والعصر  

تشير “خطة تحديث التعليم في الصين 2035” إلى ضرورة دمج التقنيات الجديدة مثل الذكاء الاصطناعي في التعليم بشكل كامل، كما تدعو “خطة تطوير الذكاء الاصطناعي الجديد” إلى إنشاء نظام تعليمي جديد. في الوقت نفسه، تفرض إصلاحات “الثلاثة الجديدة” وسياسة “التخفيف من العبء” متطلبات أعلى لجودة التعليم والتدريس. كيف يمكن تحقيق تعليم أكثر دقة وتخصيصًا باستخدام التقنيات، مع تخفيف العبء على الطلاب؟ كمدرسة لديها 3 أقسام، كيف يمكن تحسين كفاءة توزيع الموارد التعليمية، وحل المشاكل العملية في إدارة “مدرسة واحدة، ثلاثة أقسام”؟ كل هذه العوامل تشكل دوافع مهمة لطلاب المدارس في استكشاف تحول التعليم باستخدام الذكاء الاصطناعي. 

(٣) الاحتياجات الداخلية لتطور المدرسة  

كمدرسة نموذجية في مجال التعليم الذكي الإقليمي، حققت المدرسة الثانوية الثانية نجاحًا معينًا في تطبيق نموذج “125” للمدارس الذكية منذ بداية عملها. وقد تم تطبيق النظام الذكي في الفصول الدراسية بشكل كامل، كما قدمت الكتب التعليمية المخصصة للطلاب دعمًا معينًا في التعلم. كما حقق الطلاب نجاحات كبيرة في المسابقات العلمية والتقنية. لكن، مع تقدم تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي، أصبح استخدام البيانات في النموذج القديم غير كافٍ، حيث يقتصر استخدام البيانات على تحليل النتائج فقط. كما هناك اختلافات كبيرة في مستوى معرفة المعلمين بالتكنولوجيا، ويواجه بعض المعلمين تحديات في استخدام التقنيات الجديدة في التدريس. كما أن التفاعل بين مختلف جوانب التدريس ضعيف، ولم يتم استغلال الفوائد المشتركة بشكل كامل. على سبيل المثال، يمكن للفصول الذكية جمع بيانات الإجابات، لكن لا يتم الاهتمام بالتغيرات العميقة في قدرات الطلاب. وعلى الرغم من أن الكتب التعليمية المخصصة للطلاب تقدم تمارين، إلا أنها لا توفر خطة شاملة للتعلم. لذلك، من الضروري أن تتخذ المدرسة خطوات لتحقيق التطور من خلال التحول.  

ثانيًا، أساس التحول: حجر الزاوية في تطور تراكم التعليم الحكيم  

(١) المرافق التقنية: من بناء التعليم الذكي الأساسي إلى تطبيقات الذكاء الاصطناعي الأولية  

1. محاولات تحديث الفصول الدراسية الذكية

في بعض الفصول الدراسية الذكية، قامت المدارس بتركيب أجهزة تفاعلية أساسية، والتي تسمح بجمع وتحليل بيانات الإجابات البسيطة في الفصل. على سبيل المثال، في دروس الرياضيات، يمكن للمعلمين استخدام الأجهزة التفاعلية للحصول على معلومات حول دقة إجابات الطلاب في الوقت الحقيقي، ومن ثم إجراء تعديلات أولية على محتوى الدرس وتقدمه.  

2. البناء الأولي لمختبر الابتكار العلمي

تمكنت المدرسة من إنشاء مختبر “الذكاء الاصطناعي + الابتكار”، ويحتوي المختبر على العديد من أجهزة الكمبيوتر وأدوات تطوير الروبوتات. تحت توجيه المعلمين الدقيق، تمكن الطلاب من ممارسة التدريب على البرمجة الأساسية وتحكم الروبوتات، وبالتالي اكتسبوا مهارات أساسية في التفكير والعمل مع الذكاء الاصطناعي.  

3. استكشاف أولي لإدارة البيانات

قامت المدرسة بتحديث منصات التعليم الذكي، وحاولت دمج بيانات سلوك التدريس، وبيانات عملية التعلم، وبيانات الحياة المدرسية، مما أدى إلى تشكيل مجموعة أولية من البيانات التعليمية. التحليل البسيط للبيانات يوفر مرجعًا قيمًا لاستراتيجيات التدريس للمعلمين وقرارات الإدارة في المدرسة؛ على سبيل المثال، من خلال تحليل واجبات الطلاب، يمكن معرفة بوضوح مدى إتقان الطلاب للمواد المختلفة.  

(٢) فريق التدريس: إنشاء فريق من المعلمين قادر على التعامل مع التعليم الذكي  

1. التدريب المتدرج على الكفاءة الرقمية

على مستوى الترويج الشامل، قامت المدرسة بتنظيم سلسلة من الدورات التدريبية المتعلقة بأساسيات الذكاء الاصطناعي. من خلال المحاضرات والندوات وغيرها من الوسائل، تم شرح كيفية استخدام تقنيات الذكاء الاصطناعي في التعليم والتدريس، مثل تصحيح الواجبات المنزلية بواسطة الذكاء الاصطناعي، ودعم التدريس بواسطة الذكاء الاصطناعي. وذلك بهدف تحسين مستوى معرفة المعلمين وقدرتهم على استخدام تقنيات الذكاء الاصطناعي. في عام 2024، تم تنظيم العديد من الأنشطة التدريبية، وارتفعت نسبة استخدام المعلمين لأدوات الذكاء الاصطناعي الأساسية.  

على مستوى تحسين الكوادر الرئيسية: يتم اختيار بعض الكوادر الرئيسية لتشكيل “مجموعة استكشاف تعليم الذكاء الاصطناعي”， حيث يشاركون في دورات تدريبية متخصصة في تعليم الذكاء الاصطناعي التي تنظم خارج المدرسة، ويحاولون دمج تقنيات الذكاء الاصطناعي في التدريس العادي.  

على مستوى التطور المهني: توفر المدارس فرصًا للتدريب المتقدم المتعلق بالذكاء الاصطناعي للمعلمين المهتمين، وتشجعهم على دمج نظريات التعليم مع التطبيقات التقنية، وإجراء أبحاث تعليمية تتعلق بالتعليم بالذكاء الاصطناعي.  

2. إنشاء آليات تعاون بين التخصصات المختلفة

تتكون الفرقة الأولى للتدريس والتعلم في المدرسة من “مجموعة استكشاف تدريس الذكاء الاصطناعي”， وهي مجموعة تضم معلمي تكنولوجيا المعلومات والمعلمين الرئيسيين في المواد الدراسية. تقوم هذه المجموعة بإجراء نقاشات منتظمة. يشارك معلمو المواد الدراسية في مشاكلهم أثناء التدريس، بينما يقدم معلمو تكنولوجيا المعلومات حلولًا تقنية، ويتعاونون معًا في استكشاف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التدريس. يتعاون معلمو اللغة الصينية مع معلمي تكنولوجيا المعلومات، باستخدام تقنيات الذكاء الاصطناعي لتحسين تحليل ومراجعة المقالات، وبالتالي تحسين مهارات الكتابة لدى الطلاب.  

(٣) نظام المنهج الدراسي: محاولة أولية من تجميع الموارد إلى دمج الذكاء الاصطناعي  

1. استكشاف دمج الذكاء الاصطناعي في الدورات الأساسية

تدريس اللغة: نظام ذكي لتصحيح المقالات، يساعد الطلاب على اكتشاف وأصلاح الأخطاء النحوية، مما يزيد من دقة التعبير اللغوي. استخدمت المعلمة وان لينغلي تقنيات الذكاء الاصطناعي والأساليب التقليدية في التدريس، وخلقت عملية تدريس جديدة تشمل تقييمات أولية بواسطة الذكاء الاصطناعي، وتقييمات متبادلة بين الطلاب، بالإضافة إلى تقييمات متعمقة من المعلمة. على سبيل المثال، في كتابة المقالات النقدية، يقدم نظام الذكاء الاصطناعي تقييمات ونصائح، ويقوم الطلاب بتصحيح مقالاتهم بناءً على هذه التقييمات، ثم يتم تقييم المقالات بين الطلاب في المجموعات، وأخيرًا تقوم المعلمة وان لينغلي بتقديم شرحات مفصلة حول القضايا المشتركة. هذا النهج في التدريس يزيد بشكل كبير من حماس الطلاب للكتابة، مما يؤدي إلى زيادة عدد المقالات الممتازة. في مجال تدريس القراءة، استخدمت المعلمة وان لينغلي أدوات تحليل الذكاء الاصطناعي لتعليم الطلاب فهم أعمق للأعمال الأدبية، ومن خلال تمارين الحوار التي يقوم الذكاء الاصطناعي بتمثيلها، تم تعزيز فهم الطلاب للأدب واهتمامهم به، مما زاد من التفاعل في الفصل الدراسي.  

التعليم الفيزيائي: من خلال استخدام برامج المختبرات الافتراضية، يستطيع معلمو الفيزياء استخدام أدوات مثل PhET وOur Teacher لتخطيط التجارب العلمية، مما يساعد على تغطية جميع الجوانب اللازمة. كما يسمح ذلك للطلاب بتنفيذ بعض التجارب الفيزيائية الأساسية على الكمبيوتر، مثل توصيل الدوائر الكهربائية وإجراء اختبارات فيزيائية، مما يقلل من تكاليف والمخاطر المرتبطة بالتجارب، وفي الوقت نفسه يساعد على تحسين فهم الطلاب لنظريات التجارب.  

التعليم الكيميائي: يتم تحقيق الابتكار في التدريس الكيميائي من خلال استخدام تقنيات الذكاء الاصطناعي. يقوم الأستاذ وانغ تاو بإجراء تجارب محاكية للطلاب باستخدام مختبر افتراضي تابع للذكاء الاصطناعي، وذلك من خلال المراقبة الفورية، لتقليل نسبة الأخطاء في التجارب العملية. تُستخدم تقنيات التعرف على الصور بواسطة الذكاء الاصطناعي لتحليل نتائج تجارب الطلاب، وتقديم تقييمات ونصائح مناسبة. كما يمكن للطلاب، من خلال مشروع “تصميم تجارب كيميائية مبتكرة بمساعدة الذكاء الاصطناعي”， تطوير خطط تجارب فريدة، مما يساعدهم على تطوير قدراتهم الإبداعية.  

التعليم السياسي: تقنيات الذكاء الاصطناعي تضيف ديناميكية جديدة للتعليم السياسي. استخدمت المعلمة شو ليشيا تقنيات الذكاء الاصطناعي لتحليل الأحداث السياسية في الوقت الحقيقي، ودمج محتوى الكتب الدراسية في ذلك، وبالتالي إنشاء أمثلة تعليمية حية. في فصل “العلاقات الدولية”， يقوم نظام الذكاء الاصطناعي بتحليل الأحداث الدولية المتنازعة، ويوجه المعلمة الطلاب لإجراء مناقشات تحليلية، مما يساعدهم على فهم تعقيد العلاقات الدولية. كما تستخدم المعلمة تقنيات الذكاء الاصطناعي في تنظيم “منافسات نقاش افتراضية”، لتمكين الطلاب من تطوير قدراتهم التحليلية ومهاراتهم في التعبير اللغوي. بالإضافة إلى ذلك، يقوم الذكاء الاصطناعي بتحليل أداء الطلاب في الفصل، مما يوفر بيانات دقيقة لإجراء تقييمات عملية.  

التعليم الفني: يتم تقديم دورات تعليمية حول “بداية فن الرسم باستخدام الذكاء الاصطناعي”. يمكن للطلاب استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي بسهولة، واستخدامها بشكل مرن، لإظهار إبداعهم، وإنشاء أعمال فنية مليئة بالخيال. وهذا يساعدهم على إطلاق الإبداع الفني الذي بداخلهم.  

2. بدء تطبيق الدورات الخاصة بالذكاء الاصطناعي

الدورات الإلزامية: يتم تقديم دورة “المفاهيم الأساسية للذكاء الاصطناعي” في مرحلة المدرسة الإعدادية، من خلال أمثلة وأنشطة بسيطة، حتى يتمكن الطلاب من فهم المفاهيم الأساسية للذكاء الاصطناعي وطريقة تفكيرهم، كما يتم تنمية اهتمام الطلاب بتقنيات الذكاء الاصطناعي.  

دورات اختيارية: يتم تقديم دورات اختيارية مثل “أساسيات الروبوتات” و“التكنولوجيا الحيوية والحياة”، ويمكن للطلاب اختيار الدورات التي تلبي اهتماماتهم، وبذلك يزيدون من معرفتهم وقدرتهم على تطبيق التكنولوجيا الذكية.  

دورات تطبيقية: بالتوافق مع الواقع المدرسي، يتم تنفيذ مشاريع تطبيقية حول “استخدام الذكاء الاصطناعي في الحرم الجامعي”， مثل استخدام تقنيات الذكاء الاصطناعي في الترويج لفرز النفايات في الحرم الجامعي ومراقبة بيئة الحرم الجامعي، حتى يتمكن الطلاب من تجربة قيمة تطبيقات الذكاء الاصطناعي في الواقع.  

(٤) نموذج الإدارة: من الإدارة التقليدية إلى اتخاذ القرارات بمساعدة البيانات  

1. تحسين إدارة التدريس

من خلال الذكاء الاصطناعي والبيانات الكبيرة، قمنا بإنشاء منصة ذكية تجمع بين الإنترنت والتعليم. حاليًا، هناك 196 مكانًا للمعلمين، و2135 مكانًا للطلاب، و45 مكانًا للفصول الدراسية. باستخدام منصة “زيكس يو” للتقييم الإلكتروني، تم إجراء أكثر من 1000 اختبار تطويري وتشخيصي. بعد كل اختبار، يحصل الطلاب على كتيب تعليمي مخصص لهم، يساعدهم في اتخاذ الخطوات الصحيحة للتعلم. وقد أظهرت التجارب أن الطلاب يحققون تحسنًا متوسطًا قدره 15 نقطة في المواضيع التي يواجهون صعوبة فيها. على سبيل المثال، في مادة الرياضيات للصف الأول الثانوي، قبل استخدام الكتيب التعليمي، كان التصنيف للطلاب في المدرسة الخامسة، وبعد شهر واحد من استخدام الكتيب، ارتفع التصنيف إلى المركز الثاني، وكان الفارق مع المركز الأول ضئيلًا. ثم تم تطبيق الكتيب التعليمي في جميع فصول التخرج في مدرسة ووووو الثانية، وكانت نسبة استخدامه 100%. بالإضافة إلى ذلك، من خلال تحليل بيانات تقدم المعلمين ونتائج الطلاب، تم توفير إرشادات للمعلمين لتعديل استراتيجياتهم التعليمية، مما يساعدهم على تعزيز معرفة الطلاب في المواضيع المحددة.  

2. الاهتمام بتطور الطلاب

إنشاء سجلات للنمو الرقمي، حيث يتم تسجيل نتائج الطلاب الدراسية، واهتماماتهم، والأنشطة التي يشاركون فيها. من خلال تحليل البيانات، يمكن معرفة شخصية الطالب واحتياجاته، ويتم تقديم توصيات مخصصة. تستخدم المدارس منصة الحرم الجامعي الذكي لتوسيع محتوى الدورات التعليمية، وتنظيم أنشطة الأندية والدورات التعليمية الثانوية، وتقديم دورات تطبيقية متنوعة، وفتح مختبرات العلوم، وتعزيز استخدام التقنيات المتقدمة مثل الذكاء الاصطناعي والطباعة ثلاثية الأبعاد والروبوتات المبتكرة، وبالتالي إنشاء نظام تعليمي مبتكر يشجع الطلاب على الاستكشاف والابتكار.  

3. تحسين خدمات الحرم الجامعي

فيما يتعلق بأمان الحرم الجامعي، تم تركيب نظام مراقبة فيديو أساسي لتحقيق مراقبة مباشرة لحالة الأمان في الحرم الجامعي. أما فيما يتعلق بخدمات الدعم اللوجستي، فقد تم تحسين توفير الأطعمة في الكافتيريا بناءً على تحليل بيانات تناول الطلاب للطعام، مما يزيد من رضا الطلاب عن تناولهم للطعام.  

ثالثًا، الممارسة التحويلية: استكشاف السيناريوهات الرئيسية التي تدعمها الذكاء الاصطناعي  

(1) نموذج التعليم: من التدريس الأحادي إلى الاستكشاف التفاعلي  

1. تطبيق التعليم الفردي على أساس تحليل البيانات

قبل الدرس: يستخدم المعلمون منصات التدريس لتحليل أعمال الطلاب وبيانات الاختبارات، من أجل تحديد مدى فهم الطلاب للمفاهيم المطلوبة، وبناءً على ذلك يخططون للأنشطة التعليمية المناسبة. على سبيل المثال، قبل أن يشرح الأستاذ شوي بييتاو مفهوم “الدالة والتركيز” في الرياضيات، اكتشف أن نسبة الأخطاء لدى الطلاب في وحدة “مفهوم الدالة” كانت عالية، لذلك قام بتصميم ثلاث أنواع من المهام التحضيرية، مثل الدورات التعليمية القصيرة، وتحليلات الحالات، ومواد إضافية. أما الأستاذ شين زاوجينغ، عند تدريس كتاب “وصف جبل تشيبي” في اللغة الصينية، فقد اكتشف من خلال تحليل أعمال الطلاب أن الطلاب لديهم خلط في استخدام الكلمات الفنية في النصوص اللغوية، لذلك قام بإعداد جداول مقارنة وخرائط ذهنية، وأرسل مواد تحضيرية للطلاب.  

خلال الدرس: يقوم المعلمون باستخدام الأجهزة الذكية لإجراء اختبارات في الوقت الحقيقي، وذلك للتحقق من مدى فهم الطلاب، واستخدام هذه المعلومات لتعديل استراتيجيات التدريس. في درس الفيزياء، يستخدم الأستاذ لي زومينغ الأجهزة الذكية لإرسال خطط التجارب وجمع البيانات، ويساعد نظام الذكاء الاصطناعي في تحديد المشاكل المشتركة، ويؤكد الأستاذ لي على النقاط المهمة التي يجب الانتباه إليها أثناء التجارب. في درس اللغة الإنجليزية، يقوم الأستاذ تشن شياويان بإجراء اختبارات مختلفة، ويظهر نظام الذكاء الاصطناعي نسبة الإجابات الصحيحة، ويساعد في تحليل أنواع الأخطاء. كما ينظم الأستاذ تشن جلسات نقاشية لتعزيز الفهم.  

بعد الدرس: يقدم المعلمون توجيهًا فرديًا للطلاب بناءً على واجباتهم ونتائج الاختبارات. تقوم الأستاذة بو تشوان يينغ بتطوير برامج توجيهية للدروس الكيميائية لطلاب مختلف المستويات، وتشمل هذه البرامج بطاقات حفظ، تمارين أساسية، والتوجيه الفيديو الفردي. أما الأستاذة وانغ جينغ، فتقوم بوضع برامج تدريب مخصصة للطلاب في دروس التاريخ، بناءً على نتائج الاختبارات، وتشمل هذه البرامج حزمًا للحفظ الصوتي، مهام تحليلية، وورش عمل تدريبية.  

2. ممارسة التعلم المشترك بين التخصصات في المشاريع

تطبق المدارس أنشطة تعليمية متعددة التخصصات، باستخدام تقنيات الذكاء الاصطناعي ومعرفة مختلف التخصصات، بحيث يتمكن الطلاب من تحسين قدراتهم الشاملة أثناء حل المشكلات الحقيقية. على سبيل المثال، في مشروع “الذكاء الاصطناعي والحفاظ على البيئة”， يحتاج الطلاب إلى استخدام معرفة علوم الأحياء والرياضيات وتقنيات المعلومات، لتصميم نموذج ذكاء اصطناعي بسيط، وتحليل بيانات البيئة المحيطة بالمدرسة وتنبؤها، كما يجب أن يقدموا اقتراحات وخطط للحفاظ على البيئة. خلال تنفيذ المشروع، يساعد معلمو التخصصات ومعلمو تقنيات المعلومات الطلاب في حل المشكلات التي يواجهونها. تم اختيار مشروع “الاستمتاع بالبيئة في بحيرة شييانغ” من قبل الموارد الممتازة للتعليم العملي في المدارس الابتدائية والثانوية في المقاطعة؛ كما حصلت مشاريع مثل “حالات التطبيق العلمي المتعدد التخصصات في الجغرافيا” من زانغ ويوي على جائزة المدينة الأولى.  

(٢) بيئة التعلم: من التعلم السلبي إلى المشاركة الفعالة  

1. دور المساعدة الذي تقدمه أدوات التعلم الذكية

قامت المدرسة بإدخال أجهزة التعلم الذكية، لتوفير موارد التعلم عبر الإنترنت وأدوات التعلم للطلاب. يمكن للطلاب استخدام هذه الأجهزة للتعلم والتدريب والاختبار، ويقوم الجهاز بتحليل نتائج التعلم لكل طالب، مما يساعدهم على فهم تقدمهم في التعلم والنقاط التي يحتاجون إلى تحسينها. كما يوفر الجهاز خاصية الإجابة على الأسئلة عبر الإنترنت، بحيث يمكن للطلاب طرح أسئلتهم على المعلمين والزملاء في الوقت المناسب عند مواجهة أي مشاكل أثناء التعلم.  

2. تنمية قدرات الابتكار لدى الطلاب

تشجع المدارس الطلاب على استخدام تقنيات الذكاء الاصطناعي في الأنشطة الابتكارية، وتنظيم مسابقات ابتكارية مثل “مسابقة الابتكار في الذكاء الاصطناعي”، لتحفيز التفكير الابتكاري لدى الطلاب. يمكن للطلاب، بناءً على اهتماماتهم وأفكارهم، استخدام المعرفة والأدوات المتعلقة بالذكاء الاصطناعي لتصميم تطبيقات ذكاء اصطناعي بسيطة أو أعمال ابتكارية. على سبيل المثال، حقق الطلاب الذين صمموا “نظام إدارة الكتب الذكي” و“مساعد صوتي ذكي” نتائج جيدة في المسابقات.  

3. إنشاء مجتمع تعلم

قامت المدرسة بإنشاء منصات تعليمية تفاعلية، لتشجيع الطلاب على تكوين مجموعات تعليمية وتعاون في التعلم. في هذه المجموعات، يمكن للطلاب مشاركة تجاربهم ومعلوماتهم التعليمية، ومواجهة الصعوبات التي تواجههم في التعلم. من خلال هذه المنصات، يمكن للمعلمين متابعة تقدم الطلاب وتقديم التوجيه اللازم، مما يساعد على التعاون والتقدم المشترك بين الطلاب. كما قامت المدرسة بإنشاء تحالفات تعليمية مع مدارس أخرى، لتعزيز التبادل والتعاون بين المدارس، واستخدام الموارد والتجارب التعليمية المتعلقة بالذكاء الاصطناعي.  

(٣) تقييم التعليم: من التقييم الأحادي إلى التقييم المتعدد الأبعاد  

1. تحسين التقييمات الإجرائية النوعية

في عملية التدريس، يهتم المعلم بتقييم عملية تعلم الطلاب. من خلال مراقبة أداء الطلاب في الفصل الدراسي، ونتائج الواجبات المدرسية، والتعاون بين الطلاب، يتمكن المعلم من فهم حالة التعلم وقدرات الطلاب بشكل كامل. على سبيل المثال، يلاحظ المعلم عدد مرات التواصل بين الطلاب، وجودة التواصل، وعلاقتهم مع الزملاء، ويقدم التشجيع والدعم في الوقت المناسب؛ أما عند تقييم الواجبات المدرسية، فإن المعلم لا يهتم فقط بدقة الإجابات، بل يهتم أيضًا باستراتيجيات حل المشكلات لدى الطلاب والقدرة على الابتكار.  

2. دراسة تقييم الكفاءة الشاملة

تسعى المدرسة إلى إنشاء نظام تقييم شامل للكفاءات الطلابية، حيث يتم تقييم الطلاب من مختلف الجوانب، مثل الأداء الأكاديمي، والقدرة على الابتكار، والقدرة على التطبيق العملي، والمسؤولية الاجتماعية. من خلال تنفيذ مختلف الأنشطة العملية والمشاريع الخيرية، يتم تسجيل تقدم الطلاب، ويتم تقييم كفاءاتهم بشكل شامل. على سبيل المثال، أداء الطلاب في المسابقات العلمية والأنشطة الخدمية يُعتبر أساسًا مهمًا في تقييم كفاءاتهم الشاملة.  

3. تحسين تقييم المعلمين

قامت المدرسة بتطبيق نظام تقييم شامل للمعلمين، حيث لا يركز النظام على فقط أداء المعلمين في التدريس، بل يهتم أيضًا بالابتكار في طرق التدريس وتطوير المهارات المهنية للمعلمين. من خلال آراء الطلاب، وتقييم الزملاء، والتفكير الذاتي في التدريس، يتم تقييم قدرات المعلمين بشكل شامل. بالإضافة إلى ذلك، توفر المدرسة للمعلمين فرصًا ومنصات لتطوير مهاراتهم المهنية، وتشجعهم على القيام بحوارات بحثية وابتكارات في التدريس، بهدف تحسين قدراتهم المهنية وطرق تدريسهم.  

(٤) نظام الضمان: إنشاء بيئة دعم للتعليم الذكي  

1. التنظيم والضمانات المؤسسية

أنشأت المدرسة فريق عمل لتحويل التعليم إلى مجال الذكاء الاصطناعي، ويتولى رئيس المدرسة رئاسة الفريق، بينما يشمل أعضاء الفريق مسؤولي الأقسام المختلفة والمعلمين البارزين، ويتولى الفريق تنظيم وتخطيط عملية تحويل التعليم إلى مجال الذكاء الاصطناعي في المدرسة. كما تم وضع مجموعة من الأنظمة مثل “خطة تطوير التعليم بالذكاء الاصطناعي” و“نظام تدريب المعلمين على الذكاء الاصطناعي” و“نظام إدارة أمن البيانات”، وتم تحديد مسؤوليات ومهام الأقسام والمعلمين، كما تم تنظيم إجراءات استخدام تقنيات الذكاء الاصطناعي في التعليم والتدريس، مما يوفر ضمانات تنظيمية وضمانات مؤسسية لتحويل التعليم إلى مجال الذكاء الاصطناعي في المدرسة.  

2. ضمان الموارد والتمويل

تتعاون المدرسة بنشاط مع الشركات والجامعات، وتطورت آليات التعاون في مجال الموارد المتنوعة. تتعاون مع الشركات التقنية المحلية لاستخدام موارد التعليم والتقنيات الذكية؛ كما تتعاون مع جامعة أنشان وشركات الهندسة لإجراء تدريبات للمعلمين ومشاريع بحثية. في الوقت نفسه، تخصص المدرسة ميزانية سنوية لشراء معدات التعليم الذكي، وتدريب المعلمين، وتطوير الدورات الدراسية، لضمان سير العمل في تحويل التعليم إلى نظام ذكي.  

3. تكوين الأجواء والثقافة

اتخذت المدرسة تدابير مثل تنظيم فعاليات متعلقة بالذكاء الاصطناعي، وعرض نتائج التعليم في مجال الذكاء الاصطناعي، مما ساعد على خلق بيئة تعليمية قوية في مجال الذكاء الاصطناعي. من خلال وسائل مختلفة مثل البث الإذاعي في المدرسة، واللوحات الإعلانية، ومجموعات الويتشات، تم نشر معلومات حول تطورات وتطبيقات تقنيات الذكاء الاصطناعي بين المعلمين والطلاب وأولياء الأمور، مما زاد من فهمهم واهتمامهم بالتعليم في مجال الذكاء الاصطناعي. كما شجعت المدرسة المعلمين والطلاب على المشاركة الفعالة في الأنشطة التعليمية المتعلقة بالذكاء الاصطناعي، وتم تكريم المعلمين والطلاب الذين أظهروا إنجازات رائعة في مجال التعليم في مجال الذكاء الاصطناعي، من أجل تعزيز استعدادهم للعمل والمبتكرية.  

٤. النتائج وآفاق المستقبل  

(1) الإنجازات المرحلية  

1. تحسين جودة التدريس

تم تطبيق تقنيات الذكاء الاصطناعي في مجال التعليم بشكل أولي، مما أدى إلى تحفيز حماس الطلاب للتعلم، كما ساعد في تحسين فعالية تعلمهم. في بعض المواد الدراسية، ارتفع متوسط درجات الطلاب ونسبة الدرجات العالية، كما أصبحت معرفة الطلاب للمعلومات أكثر قوة. بالإضافة إلى ذلك، تم تطوير قدرات الطلاب على التفكير الإبداعي وحل المشكلات العملية.  

2. نمو المعلمين المهنيين

تحسن فهم المعلمين لتقنيات الذكاء الاصطناعي ومهارات استخدامها، وقد تمكن بعض المعلمين من استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي بشكل ماهر في التدريس، مما جعل أساليب وطرق التدريس أكثر تنوعًا. حصل المعلمون على خبرات قيمة من تطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم، وقاموا بسلسلة من الأبحاث التعليمية والأنشطة الابتكارية، كما نشروا أوراقًا بحثية وحالات تدريسية ذات صلة.  

3. تعزيز نفوذ المدرسة

في مجال البحث والتطبيقات التعليمية المتعلقة بالذكاء الاصطناعي، حصلت مدرستنا على اهتمام وتقدير من الإدارات العليا والمجتمع، وسعىت لتصبح نموذجًا للتعليم الذكي في المنطقة. استقبلت مدرستنا عدة مجموعات من زوار ومراقبين من مدارس أخرى، وشاركت خبراتها واستراتيجياتها في التعليم المتعلق بالذكاء الاصطناعي، ولعبت دورها المناسب في تعزيز تطور التعليم المتعلق بالذكاء الاصطناعي في المنطقة.  

(٢) التحديات والتفكير فيها  

في عملية تحول التعليم إلى نظام تعليمي يعتمد على الذكاء الاصطناعي، تواجه المدارس أيضًا بعض التحديات والمشاكل. على سبيل المثال، تكلفة استخدام تقنيات الذكاء الاصطناعي مرتفعة، والميزانيات المخصصة للمدارس محدودة؛ كما أن مستوى الوعي بالذكاء الاصطناعي لدى المعلمين متباين، وبعض المعلمين يواجهون صعوبات في استخدام هذه التقنيات؛ كما أن استخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم والتدريس لم يكن كافيًا أو شاملًا، ولا يوجد نظام دراسي أو طريقة تدريس منظمة؛ كما يجب تعزيز الإدارة والتنظيم في مجال أمان البيانات وحماية الخصوصية.  

(٣) آفاق المستقبل  

في المستقبل، ستواصل المدارس تعزيز عمل التحول نحو التعليم بالتكنولوجيا الذكية، وتحسين المرافق الصلبة والموارد البرمجية المتعلقة بالتعليم بالتكنولوجيا الذكية. كما ستعمل على تعزيز بناء فريق التدريس، وتحسين قدرات المعلمين في استخدام التكنولوجيا الذكية في التدريس. وستقوم بإنشاء نظام تعليمي أكثر تنظيمًا وكفاءة بالنسبة للتكنولوجيا الذكية، واستكشاف طرق وأساليب تعليمية أكثر فعالية. كما ستعمل على تعزيز التعاون مع الشركات والجامعات، وتنفيذ مشاريع تعاونية بين الصناعة والتعليم، لتحسين مستوى البحث العلمي في التعليم بالتكنولوجيا الذكية. وستولى اهتمامًا بتطور تكنولوجيا التكنولوجيا الذكية وتغيرات احتياجات التعليم، وتعديل استراتيجيات التعليم بالتكنولوجيا الذكية بشكل مناسب، لتوفير أساس متين للتطور المستقبلي للطلاب.