خمس دراسات من مجلة الحوسبة في التعليم

يقدم هذا المقال خمس دراسات من مجلة Journal of Computers in Education، دعونا نلقي نظرة عليها معًا.

يتوفر ملف PDF عبر روابط المصادر.

01 “الذكاء الاصطناعي ينصح، وأنا أقرر”: دراسة توضيحية متسلسلة تجمع بين الأساليب المختلفة حول literacy في الذكاء الاصطناعي، القلق، والقدرة على التصرف لدى معلمي اللغة الإنجليزية كطريقة مبتكرة في التدريس باستخدام الذكاء الاصطناعي

المؤلفون:

ميلاد نادري

محمود ن. كريمي

موضوع البحث:

تهدف هذه الدراسة الحالية إلى اختبار نموذج التوسط التسلسلي الذي يفحص الموارد النفسية والإدراكية لمعلمي اللغة الإنجليزية الفصحى في عصر التكنولوجيا الحالي. نقترح أن محوّث المهارات التقنية لا يؤدي بشكل ميكانيكي إلى ابتكار تدريس مبني على الذكاء الاصطناعي بشكل منفصل. بدلاً من ذلك، نفترض أن هذه العلاقة تتم عبر التسلسل عبر تقليل القلق من الذكاء الاصطناعي وتعزيز السلطة المعلمية لاحقًا.

الملخص:

قام الذكاء الاصطناعي التوليدي بإعادة تحديد دور التدريسين لللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL)، من مستهلكي التكنولوجيا إلى مهندسي ابتكار التدريس المدعوم بالذكاء الاصطناعي (AITI). ومع ذلك، لا يُعرف الكثير عن الآليات النفسية التي تحدد ما إذا كان هذا التحول ينجح. استندت هذه الدراسة التحليلية المتعددة الأساليب إلى نظرية تحديد الذات (SDT) ونموذج السلوك البيئي للسلطة التدريسية، واختبرت ما إذا كانت مخاوف الذكاء الاصطناعي وسلطة التدريس توسطان بشكل متسلسل العلاقة بين الوعي بالذكاء الاصطناعي وAITI بين التدريسين للغة الإنجليزية كغة أجنبية. في المرحلة الكمية، أكمل 361 معلمًا للغة الإنجليزية كلغة أجنبية 361 مقياس تقرير ذاتي مُصادق عليه، تم تحليله من خلال نمذجة المعادلات الهيكلية. أشارت النتائج إلى أن الوعي بالذكاء الاصطناعي يتنبأ بشكل مباشر وغير مباشر بالتحسين في التعليم الأكاديمي، مع أن القلق المتعلق بالذكاء الاصطناعي والسلطة التي يمتلكها المعلمون كوسطين رئيسيين. في المرحلة النوعية اللاحقة، تم إجراء مقابلات شبه منظمة مع 21 معلمًا، تم تحليلها من خلال التحليل الموضوعي الانعكاسي، وقد دعمت هذه المسارات وأطالتها. كشفت النتائج أن القلق نشأ بشكل ارتباطي من خلال المقارنة المهنية، وأن السلطة كانت تعمل كإنشاء حدود متعمد حول الاختصاص التعليمي للذكاء الاصطناعي، وأهم من ذلك، أن هذا المسار النفسي تطور بشكل كبير في غياب السياسات المؤسسية أو الدعم، مما جعل المعلمين يبتكرون بمفردهم. تشير النتائج المتكاملة إلى أن تنمية الوعي بالذكاء الاصطناعي ضرورية ولكنها غير كافية؛ فالابتكار المستمر يتطلب دعماً مؤسسيًا بالإضافة إلى الاستعداد النفسي الفردي.

الكلمات المفتاحية:

• ابتكار تعليمي مدعوم بالذكاء الاصطناعي

• معرفة الذكاء الاصطناعي

• وكالة المعلمين

• قلق الذكاء الاصطناعي

• EFL

• الطرق المختلطة

• التوسط التسلسلي

رابط:

https://link.springer.com/article/10.1007/s40692-026-00407-z

02 كشف ملفات التفكير النقدي لدى المراهقين من خلال التجميع الغامض: الآثار التطورية على الإلمام بالفيديو وتحليل التعلم

المؤلفون:

فرانسيسكو مارتين-غوميز

دانيلا روتيلي

مار بيريز-ساناغوستين

جوليان برويسين

موضوع البحث:

تهدف هذه الدراسة الحالية إلى تقييم فعالية منصة رقمية مصممة لتعزيز التفكير النقدي من خلال تحليل الفيديوهات. تسعى الدراسة إلى تعميق الفهم للعمليات المعرفية والعوامل الفردية التي تؤثر على طريقة تقييم الطلاب للفيديوهات عبر الإنترنت. تطور هذا العمل نتائج دراسة هيمون وآخرين (2025)، الذين أظهروا أن بعض الصفات، مثل الكفاءة الذاتية والمعتقدات المعرفية، تُحكم قدرة الطلاب على التمييز بين الفيديوهات بناءً على خبرة المصدر.

الملخص:

تحقق هذه المقالة من كيفية تأثير التكوينات المتكاملة للاتجاهات الفكرية النقدية، التي تجمع بين الكفاءة الذاتية والمعتقدات المعرفية وأسلوب التفكير، على تقييم الفيديوهات التعليمية وقرارات الاستخدام المتعلقة بالمدرسة بين 1,079 طلاب مدارس ثانوية. تم تحديد ثلاثة نمطين مختلفين من الاتجاهات الفكرية على كل مستوى تعليمي من خلال تقسيم فج C-Means. في المدارس الثانوية، ظهر نوعان من الاتجاهات العالية: نمط بديهي (كفاءة ذاتية عالية، تفكير تحليلي منخفض) ونمط تحليلي (كفاءة ذاتية متوسطة، تفكير تحليلي عالي). فقط الملف التحليلي المرتبط بالأداء النقدي المتفوق ومقاومة التحيز التأكيدي. الملف البديهي، رغم الثقة العالية، يتوافق مع الطلاب ذوي الاستعداد المنخفض. في المدرسة المتوسطة، تزايد الأداء مع شدة الاستعداد العام، دون تعديل أسلوب التفكير. تشير النتائج إلى أن التفكير النقدي الفعال في المدرسة الثانوية يتطلب دمج التحليل التحليلي والدافعية، مما يشير إلى عتبة لمرحلة المراهقة المتأخرة. تقدم الدراسة نصائح للتعليم المتمايز وأنظمة دعم القرارات القائمة على الحاسوب (مثل منصات تحليل التعلم) في التعليم الرقمي.

الكلمات المفتاحية:

• اتجاهات التفكير النقدي

• معرفة الفيديو

• الكفاءة الذاتية

• الاعتقادات المعرفية

• التفكير المعرفي

• التفكير التحليلي

• تجميع فوجي سي-مينز

• نهج مركز على الشخص

• تحليل التعلم

• تطور المراهقة

• المعرفة الرقمية

• صنع القرارات التعليمية

رابط:

https://link.springer.com/article/10.1007/s40692-026-00404-2

03 تأثير برمجة الأزواج التي تدمج الخصائص المتعددة للمتعلمين على التفكير الحسابي لطلاب المدارس العليا

المؤلفون:

تشيانغ جيانغ، لين تشانغ

وييان شيونغ، تشي لي

بان ليو، وي تشاو

موضوع البحث:

نظرًا لأن الأنشطة البرمجية المستقبلية ستشمل بشكل متزايد تفاعلات بين البشر وأنظمة الذكاء الاصطناعي، فإن فهم كيفية تحسين التعاون البشري مع البشر يشكل أساسًا مهمًا لتطوير قدرات الطلاب على المشاركة بفعالية في بيئات البرمجة التي يتم توجيهها بواسطة الذكاء الاصطناعي. على أساس هذا الأساس، تستكشف هذه الدراسة بشكل أكبر دمج هذه الخصائص الثلاثة في تصميم طريقة التزامن لتقييم ما إذا كان هذا الدمج يؤدي إلى تأثير مضاف على فعالية التدريب البرمجي. 

الملخص:

على الرغم من إجراء العديد من الأبحاث الجادة حول برمجة الأزواج، إلا أن النهج الأمثل لتكليف الطلاب بالأزواج لم يتم استكشافه بشكل كافٍ. ركزت معظم الدراسات المتعلقة ببرمجة التعليم الابتدائي والثانوي على أشكال التكليف، لكنها لم تولِ اهتمامًا كبيرًا أو لا تولي اهتمامًا على الإطلاق للخصائص الطلابية. تغطي هذه الدراسة هذه الفجوة من خلال تحديد فعالية طريقة التكليف القائمة على دمج الخصائص متعددة الأبعاد في تحسين التفكير الحسابي لدى الطلاب. تدمج الطريقة المقترحة خوارزميات التكليف القائمة على القواعد والبيانات، وتشمل ثلاث خصائص رئيسية: الشخصية، مهارات التعلم، والاتجاهات التعاونية. تم استخدام نموذج الانحدار من الغابة العشوائية لتحديد مساهمة كل خاصية في توقع وتعديل أوزان التزامن بشكل ديناميكي. بعد ذلك، تم اعتماد تصميم تجريبي شبه تجريبي لتوزيع 104 طلاب من المدارس العليا على مجموعة تزامن عشوائية أو مجموعة تزامن تجمع بين عدة خصائص طلابية. ثم تم تقييم أداء الطلاب في الأبعاد الأساسية للتفكير الحاسوبي. تشير النتائج إلى أن مهارات التعلم تحتل المرتبة الأعلى من حيث الأهمية، تليها الموقف التعاوني والشخصية. علاوة على ذلك، كان للفريق المُوصى به حسب الخصائص درجات أعلى بشكل ملحوظ مقارنة بالفريق العشوائي في جميع جوانب التفكير الحاسوبي المستهدف، باستثناء التفكير النقدي. كما أكدت نتائج المقابلات فعالية الطريقة المقترحة. تظهر هذه الدراسة أن خصائص الطلاب تؤثر بشكل إيجابي على نتائج برمجة الأزواج، وتوفر تأكيدًا تجريبيًا ورؤى عملية لتحسين استراتيجيات التزويد في برمجة التعليم الابتدائي والثانوي.

الكلمات المفتاحية:

• برمجة الأزواج

• خصائص الطالب

• التفكير الحاسوبي

• طلاب المدارس العليا

• غابة عشوائية

رابط:

https://link.springer.com/article/10.1007/s40692-026-00408-y

04 مفهومات الطلاب الريفيين للتعلم المدعوم بالذكاء الاصطناعي: دور رأس المال الرقمي

المؤلفون:

شوو غوو، مينغ ليو

يون-فانغ تو، إيرون ليو

وي زانغ، ييلينغ رين

تشونغرونغ شو، مين يانغ

موضوع البحث:

تهدف هذه الدراسة الحالية إلى استكشاف مفاهيم الطلاب الريفيين في مختلف مستويات رأس المال الرقمي باستخدام تحليل الرسم والتحليل الإنتروبي. من المتوقع أن تقدم النتائج رؤى جديدة للباحثين والمعلمين لتطوير أنشطة تعليمية مناسبة تتناسب مع مفاهيم الطلاب حول التعلم المدعوم بالذكاء الاصطناعي. تم توضيح أسئلة البحث كالتالي:

(1) ما هي الهياكل العامة للمفاهيم التي يمتلكها الطلاب الريفيون حول التعلم المدعوم بالذكاء الاصطناعي؟

(2) كيف يختلف الطلاب الريفيون ذوو مستويات مختلفة من رأس المال الرقمي في تصوراتهم المسبقة والمثالية للتعلم المدعوم بالذكاء الاصطناعي؟

الملخص:

الذكاء الاصطناعي التوليدي (GenAI) يتم دمجه بشكل متزايد في التعليم من المرحلة الابتدائية إلى الثانوية. ومع ذلك، لا يُعرف الكثير عن كيفية تصور طلاب المدارس الريفية للتعلم المدعوم بالGenAI. رأس المال الرقمي هو مورد اجتماعي ثقافي حاسم يؤثر على طريقة تشكيل وتمايز مفاهيم الطلاب. لذلك، قامت هذه الدراسة بدراسة مفاهيم 112 طالبًا ريفيًا للتعلم المدعوم بالGenAI باستخدام تحليل الرسومات وتحليل الشبكات المعرفية (ENA)، كما درست كيف أثر رأس المال الرقمي على هذه المفاهيم. رسم كل طالب رسومات مزدوجة تمثل السياقات المختبرة والمثالية، وتم ترميزها في 32 عنصرًا ضمن ست فئات. كشفت النتائج عن:

(1) أكدت المفاهيم التجريبية للطلاب على التعاون مع GenAI لدراسة الرياضيات في المنزل. لكن، تخيلت مفاهيمهم المثالية أن GenAI هو شريك ملموس للتعلم الحواري في البيئات الطبيعية. 

(2) الطلاب الذين يمتلكون رأس مال رقمي أعلى (HDC) تخيلوا تطبيقات متعددة التخصصات أكثر ثراءً، بينما استمر الطلاب الذين يمتلكون رأس مال رقمي أقل (LDC) في تصور GenAI كأداة عملية للبحث عن المعلومات المتعلقة بالرياضيات. بشكل عام، يكشف هذا البحث عن كيف يفكر الطلاب الريفيون في التعلم المدعوم بـ GenAI، مما يبرز الدور المحوري للرأس المال الرقمي في تشكيل هذه المفاهيم. تساهم النتائج في تقديم رؤى جديدة لتصميم استراتيجيات تركز على الطلاب وتهدف إلى العدالة، وتستخدم GenAI لتعزيز التعليم الريفي.

الكلمات المفتاحية:

• الذكاء الاصطناعي التوليدي

• التعليم الريفي

• مفهوم الطلاب للتعلم

• الرأسمال الرقمي

• تحليل الشبكة المعرفية (ENA)

رابط:

https://link.springer.com/article/10.1007/s40692-026-00405-1

05 دور الذكاء الاصطناعي في التعلم الذاتي التنظيمي: مراجعة منهجية للأدبيات

المؤلفون:

فايشالي شريكانت جاداهوف

سيندو سينغ

موضوع البحث:

تجري هذه الدراسة مراجعة منهجية للدراسات التجريبية والشبه تجريبية التي تركز على الشركات الصغيرة المدعومة بالذكاء الاصطناعي، بهدف توليد توليفة دقيقة من الأدلة التجريبية لتوضيح دعم الذكاء الاصطناعي أو عقباته في عمليات الشركات الصغيرة المختلفة. وبالتالي، تُوجه هذه الدراسة بالأسئلة البحثية التالية:

(1) ما هي الأساس النظري المستخدم في تنفيذ أدوات الذكاء الاصطناعي للشركات الصغيرة والمتوسطة؟

(2) ما هو السياق التعليمي وملف المتعلمين الذين استخدموا أدوات الذكاء الاصطناعي لدعم التدريب العملي؟

(3) ما هي مجالات التعلم المنظم ذاتيًا التي ساعدت فيها أدوات الذكاء الاصطناعي على التطوير؟

(4) ما هي تقنيات الذكاء الاصطناعي التي تم استخدامها في بناء الهيكل؟

الملخص:

يُعرف التعلم الذاتي التنظيمي (SRL) بأنه يؤثر إيجابًا على الدافع والأداء ونتائج التعلم لدى المتعلمين. وقد أدت التطورات الحديثة في تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي إلى تطوير تكنولوجيات التعلم المدعومة بالذكاء الاصطناعي لتسهيل عملية SRL. يمكن أن تؤدي تعقيدات أدوات الذكاء الاصطناعي إلى الإجهاد المعرفي، كما يمكن أن يؤثر استخدام الذكاء الاصطناعي الواسع الانتشار في التعلم على قدرات التفكير النقدي. ويمكن أن يخفف تطبيق أدوات الذكاء الاصطناعي باستخدام مفاهيم وأطر SRL من هذه المخاوف. وتتطلب وتيرة الابتكار في الذكاء الاصطناعي والعدد الكبير من الأبعاد والعمليات المتعلقة بالإدارة الاختلاطية الحاجة إلى دراسة العلاقات السببية والنتيجة بين عمليات الإدارة الاختلاطية وتنفيذ واستخدام أدوات الذكاء الاصطناعي في سيناريوهات الحياة الواقعية من خلال دراسات تجريبية. وقد ركزت الدراسات السابقة على الأطر المفاهيمية والتطبيقات التقنية المحددة، مع اهتمام محدود بالدراسات التجريبية التي يمكن أن تؤكد الفعالية العملية لهذه الأدوات الذكاء الاصطناعي في دعم الإدارة الاختلاطية في بيئات تعلم متنوعة، بما في ذلك السياقات غير الرسمية والتعاونية. ركزت معظم الدراسات المراجعة على تكنولوجيا ذكاء اصطناعي معينة ومعلمة SRL ضيقة. استنادًا إلى هذه الفجوات المحددة، قامت هذه الدراسة SLR بمراجعة 41 دراسة تجريبية لفهم الأساس النظري، وسياقات التعلم، وأنواع تكنولوجيات الذكاء الاصطناعي المستخدمة، وعمليات SRL التي تدعمها مختلف تكنولوجيات الذكاء الاصطناعي، من أجل تحديد فائدة أدوات الذكاء الاصطناعي في دعم SRL، ومراجعة العلاقة السببية-التأثيرية المثبتة تجريبيًا بين مختلف مكونات SRL وذكاء الاصطناعي. أشارت الدراسة إلى أن الدراسات التجريبية قلّت من تطبيق نظريات الإدارة الذاتية المباشرة في التعليم الذكي المدعوم بالذكاء الاصطناعي، ولم تولِ اهتمامًا كافيًا للبيئات التعليمية غير الرسمية، ولم توفر أدوات ذكاء اصطناعي محدودة لتسهيل مراحل الإدارة الذاتية المباشرة مثل التخطيط والأداء. تقدم الدراسة مفهومًا لشخصيات الذكاء الاصطناعي لفهم كيفية تفاعل المتعلمين مع أنظمة الذكاء الاصطناعي، وتوفر إرشادًا للباحثين التجريبيين المستقبليين للتعامل مع تحديات الاندماج النظري المحدود، وسياقات التعلم، وعمليات الإدارة الذاتية المباشرة. لتحسين معدلات الانتهاء وتقليل معدلات التسرب في منصات التعلم عبر الإنترنت، من الضروري التركيز على تطبيق الذكاء الاصطناعي للتعلم غير الرسمي في الأبحاث التجريبية المستقبلية.

الكلمات المفتاحية:

• التعلم الذاتي التنظيمي

• الذكاء الاصطناعي (AI)

• التعلم المهني

• التعلم عبر الإنترنت

• التكنولوجيا الذكية في التعليم (AIEd)

رابط:

https://link.springer.com/article/10.1007/s40692-026-00406-0

المصدر: مجلة JCE، المجلد 13، العدد 3

يتوفر ملف PDF عبر روابط المصادر.

المصادر والتنزيلات