Comment une école de Foshan évalue le développement global des élèves

Coordonner efficacement l’impact numérique et les compétences, mettre en œuvre une évaluation intégrée des cinq qualités – Exemple de mise en œuvre de l’évaluation de la qualité globale des étudiants avec le soutien de l’informatique.  

Guan Yingying, Zhu Chufeng, Cen Fenglian, Huang Xueping  

École primaire Nanpan Huaguang, commune de Jiujiang, district de Nanhai, Foshan  

Résumé:Cet exemple détaille comment notre université a réagi activement aux politiques de réforme de l’informatisation de l’éducation dans la région du Mer du Sud. En suivant le concept « Faire en sorte que chaque enfant grandisse heureux sous le soleil », nous avons créé un écosystème d’évaluation à double impulsion : processus et résultats. À travers la plateforme « Évaluation agréable, meilleure évaluation », nous collectons des données sur les comportements quotidiens, et grâce au système d’évaluation intégrée, nous effectuons des évaluations de compétences à différents stades. Les données des deux plateformes sont interconnectées pour créer une image de croissance, et grâce au mécanisme intégré « administration + technologie + enseignement et recherche + activités », nous avons résolu les problèmes liés à la singularité des dimensions traditionnelles de l’évaluation et à la fragmentation des données. La pratique montre que, par des stratégies telles que la formation hiérarchisée, la collaboration entre école et famille, les essais progressifs, l’intégration d’activités spécifiques et des incitations diverses, nous avons efficacement intégré les données d’évaluation des cinq domaines : développement académique, développement moral, santé physique et mentale, compétences artistiques et innovation pratique. Nous avons établi un dossier de croissance électronique couvrant tous les membres, permettant une collecte dynamique de données d’évaluation, une analyse intelligente et une présentation visuelle. Après plus de deux ans de pratique, le système d’évaluation s’est amélioré, l’adaptation de l’enseignement et de l’éducation s’est renforcée, les compétences globales des étudiants ont été améliorées, et l’éducation coordonnée entre école, famille et société s’est illustrée. Cela offre des expériences pratiques pouvant servir pour la réforme de l’évaluation des compétences globales soutenue par l’informatique dans la région.

Mots-clés:Intégration des deux plateformes ; évaluation par processus ; évaluation par résultat ; développement des cinq qualités.

I. Analyse du contexte du cas  

Avec le développement profond de l’informatisation de l’éducation, l’évaluation de la qualité globale des étudiants est devenue un sujet central dans la réforme de l’évaluation de l’éducation à l’ère nouvelle. Au niveau national, des documents tels que le « Plan général pour approfondir la réforme de l’évaluation de l’éducation à l’ère nouvelle » ont été publiés, soulignant l’utilisation des technologies de l’information pour établir un système d’évaluation scientifique, diversifié et en développement. Le district de Nanhai, dans la ville de Foshan, en tant que district pilote du ministère de l’Éducation pour « l’appui des technologies de l’information à l’évaluation de la qualité globale des étudiants », a établi de manière prospective le « Plan d’action pour le district de Nanhai de Foshan visant à promouvoir le projet pilote du ministère de l’Éducation pour l’appui des technologies de l’information à l’évaluation de la qualité globale des étudiants (2023-2027) » ainsi que le « Plan de travail pour la zone expérimentale de Nanhai pour la recherche sur le suivi de la croissance des étudiants à grande échelle entre les différentes étapes académiques », dans le but de créer une plateforme de données de croissance des étudiants intégrée au niveau régional et de promouvoir des changements dans les méthodes d’évaluation. Notre établissement (l’école primaire Nanpan Huaguang, dans le district de Jiujiang) étant l’un des premiers établissements pilotes du district, nous ressentons une grande responsabilité et considérons cette réforme comme une opportunité importante pour améliorer la qualité de l’enseignement et favoriser le développement complet des étudiants.  

En même temps, notre école explore également en phase préliminaire comment utiliser la « Plateforme de notation positive et amélioration (processuelle) » pour accumuler des données de notation processuelle des étudiants, afin de mieux refléter le processus de développement des étudiants. Comme la « Plateforme de notation positive et amélioration (processuelle) » met l’accent sur la notation processuelle, tandis que le « Système de notation des compétences complètes » met l’accent sur la notation résultante, ces deux systèmes fonctionnent en synergie. Par conséquent, nous avons l’audace de explorer activement les voies de fusion profonde et de promotion de la « Plateforme de notation positive et amélioration (processuelle) » avec la notation des compétences complètes, sous le soutien des technologies de l’information.  

(1) Difficultés réelles : les quatre limites des évaluations traditionnelles  

Avant la mise en œuvre de cet exemple, le travail d’évaluation des compétences complètes de notre établissement a rencontré de nombreuses difficultés, et il était très nécessaire d’utiliser les technologies de l’information pour faire des progrès.  

1. Dimension de l’évaluation unique, déséquilibre des cinq qualités : l’évaluation repose trop longtemps sur des tests écrits, se concentre sur les résultats académiques, et manque de méthodes scientifiques et efficaces, ainsi que d’outils quantitatifs pour observer et évaluer les compétences clés des élèves telles que la moralité, la santé physique et mentale, l’esthétique artistique, la pratique du travail et l’esprit d’innovation. Il est donc difficile de refléter de manière complète l’évolution complète des élèves.  

2. Collecte de données inefficace, avec des îlots de données : les données sur le développement des élèves (comme les performances en classe, les activités pratiques, les comportements, la santé physique et mentale, etc.) sont dispersées entre les enregistrements papier des enseignants de différentes disciplines, les chefs d’établissement, les départements (comme le service de moralité, le service pédagogique, le département sportif, le service psychologique, etc.) ou dans des tableaux électroniques fragmentés ou des systèmes isolés. De plus, les changements fréquents de classes d’élèves, comme les changements entre la 5e et la 6e année chaque année, rendent difficile l’intégration efficace des données, leur suivi à long terme et leur analyse entre les différentes étapes scolaires, créant ainsi des “îlots de données”.  

3. Phase de notation scolaire fragmentée, retour tardif : Les évaluations traditionnelles mettent souvent l’accent sur les résultats plutôt que sur le processus. Par exemple, les évaluations collectives à la fin du semestre entraînent des ajustements pédagogiques, et les informations d’évaluation sont différées de 2 à 3 mois. En particulier, les données relatives aux performances au cours du processus d’apprentissage sont difficiles à transmettre en temps opportun et de manière systématique aux enseignants et aux étudiants. Les enseignants ont du mal à identifier précisément les points forts et les faiblesses des étudiants dans le processus d’apprentissage, ce qui les empêche d’ajuster efficacement leurs stratégies pédagogiques et de proposer un accompagnement personnalisé. Les fonctions de diagnostic et d’amélioration de l’évaluation sont donc affaiblies.  

4. Communication insuffisante entre école et famille, manque de collaboration : les parents ont une connaissance insuffisante du développement global des élèves, et leur participation est faible. Il n’y a pas de plateforme de partage d’informations pratique et efficace, ce qui rend difficile pour les parents de connaître en temps réel la performance complète de leurs enfants à l’école, en particulier leur développement au-delà des études. Il y a un manque de consensus et de collaboration entre école et famille concernant les objectifs et les méthodes d’éducation.  

(2) Opportunités politiques et positionnement des plateformes  

La politique pilote dans la région du Pacifique Sud exige la création d’un « dossier de croissance sur toute la durée ». Notre établissement a clairement défini la division des tâches entre deux plateformes.  

1. Plateforme “Yueping Youhao” (processus) : Cette plateforme est utilisée principalement pour enregistrer quotidiennement plus de 50 éléments tels que les performances en classe et les activités pratiques ; les performances bonnes des élèves sont immédiatement “notées en plus” sur la plateforme pour offrir une motivation immédiate. De plus, chaque semaine, les parents sont invités à ajouter en temps réel les performances familiales sur le côté parent de la plateforme, par exemple en téléversant des photos montrant les performances en apprentissage, les performances dans le travail ou les activités.  

2. Système d’évaluation intégrée (résultats) : Cette plateforme est principalement utilisée pour l’évaluation standardisée des compétences qui a lieu une fois par semestre dans les classes de cinquième et sixième année. Elle met en place un système de boucle fermée « enseignement—apprentissage—évaluation » basé sur les technologies de l’information, permettant de consigner les données de développement des élèves sur toute la durée, et finalement produit un radar des cinq qualités et des recommandations de développement. Cela permet une analyse intelligente et une présentation visuelle, reflétant mieux les résultats obtenus par les élèves après l’entraînement via diverses activités au cours d’un semestre. Enfin, les résultats sont intégrés dans la base de données de surveillance de la qualité de l’éducation au niveau district, afin de mieux montrer l’efficacité éducative dans la même période.  

Nous reconnaissons que les technologies de l’information ne sont pas seulement des outils, mais aussi des agents qui permettent de réorganiser l’écosystème d’évaluation et de réaliser la mise en œuvre complète des cinq compétences. Grâce à l’opportunité de projet pilote, notre établissement est déterminé à créer un système d’évaluation basé sur les technologies de l’information, scientifique, dynamique et ouvert, permettant que l’évaluation devienne véritablement le moteur du développement complet des élèves, de la croissance professionnelle des enseignants et de l’amélioration du contenu de l’école.  

II. Voie d’implémentation : fusion des deux plateformes, coordination efficace et promotion conjointe  

Afin de garantir la mise en œuvre efficace du système de « évaluation intégrée des cinq qualités », notre établissement a construit un cadre de conception de haut niveau « quatre en un », complété par des stratégies de mise en œuvre diversifiées et des mesures de protection.  

(1) Conception de l’architecture système : intégration de deux plateformes  

1. Approche de fusion des deux plateformes  

Notre établissement utilise la plateforme « Joyeux évaluation, meilleure évaluation » pour enregistrer les performances quotidiennes des étudiants, et un système d’évaluation globale permet une évaluation standardisée par étapes. Les données des deux plateformes sont interconnectées et se confirment mutuellement : les données quotidiennes fournissent des informations sur le développement des compétences, tandis que les résultats de l’évaluation orientent les améliorations de l’évaluation quotidienne, créant ainsi un cycle fermé « enregistrement – évaluation – retour – amélioration ».  

2. Comparaison des points similaires dans les évaluations des deux plateformes

(2) Conception de haut niveau, coordination efficace  

Compte tenu du fait que la plupart des évaluations effectuées par ces deux plateformes présentent des points communs, et qu’elles visent toutes à promouvoir le développement de la compétence des étudiants, notre établissement a mis en place une structure de mise en œuvre intégrée composée de « soutien administratif + soutien technique + intégration d’activités + garantie de la recherche pédagogique », afin de créer une force collective puissante qui favorise la mise en œuvre intégrée des deux plateformes.  

Impulsion administrative : planification de haut niveau et garantie organisationnelle  

L’administration scolaire prend l’initiative : le directeur général est le chef de groupe, le vice-directeur chargé de la moralité, de l’enseignement et de l’informatique occupe le poste de vice-chef, et les responsables du service pédagogique, du service de moralité et du centre d’informatique, les chefs de classe et les enseignants clés font partie du groupe. Le groupe de travail est responsable de la planification globale, de la coordination des ressources, de l’interprétation des politiques et du suivi de la mise en œuvre.

Le groupe administratif a élaboré un plan de mise en œuvre : sur la base du plan régional, en tenant compte des conditions de l’école, un document détaillé intitulé « Plan de mise en œuvre de l’évaluation des compétences complètes de l’école Nanpan Huaguang à Jiujiang Town (en phase d’essai) » a été établi, qui précise les idées directrices, les principes fondamentaux, le contenu de l’évaluation (détail des dimensions des cinq formes d’éducation), les voies de mise en œuvre, les plateformes techniques, les mesures de garantie et les points clés temporels.

Tâche de la phase de clarification : établir un plan de progression clair par phases, afin de garantir que le travail soit effectué de manière ordonnée et efficace.

2. Soutien technique : construction de plateforme et applications d’autonomisation  

Comme l’utilisation des deux plateformes se trouve encore dans une phase d’exploration, l’application des nouvelles technologies est inévitablement confrontée à divers problèmes d’utilisation. Afin que la technologie soit pleinement adoptée et qu’elle s’intègre parfaitement, jouant un rôle complémentaire, nous avons placé le soutien technique en première place.  

Créer activement un groupe de collaboration technique : Notre établissement a établi un « groupe de collaboration pour le soutien technique » composé d’enseignants en informatique, de chefs d’équipe clés et de représentants des enseignants disciplinaires, chargé de l’exploitation quotidienne des plateformes de test et de la plateforme « Yueping Youjia », ainsi que de la gestion des données et des réponses techniques.  

Mettre en œuvre une formation ciblée hiérarchisée : d’abord, offrir une formation hiérarchisée aux différents enseignants de l’école.  

Les experts techniques en avant : les enseignants de technologie de l’information effectuent des tests approfondis de la plateforme, maîtrisent les fonctionnalités telles que la gestion en arrière-plan, les interfaces de données et la génération de rapports, et organisent les méthodes et voies de collecte des données selon différents dimensions.  

Renforcement central des enseignants de classe : Afin de promouvoir rapidement la technologie, l’accent est mis sur la formation des enseignants de classe à maîtriser l’utilisation de la plateforme de test, ainsi que sur la manière de extraire et d’intégrer de manière appropriée dans la plateforme de test globale les données efficaces collectées quotidiennement par la plateforme “Yueping Youjia”, telles que les notes de gestion de la classe, les observations des comportements des élèves, et les évaluations de l’organisation des activités.  

Application généralisée par les enseignants de discipline : former les enseignants de discipline à utiliser les outils d’évaluation intégrés ou associés à la plateforme, tels que les outils d’interaction en classe, les systèmes d’analyse des devoirs, les modules de enregistrement pratique, pour saisir les données d’évaluation de processus, ainsi que pour rechercher les données des tests de contenu sur la plateforme de tests complémentaires.  

Construire un système de gestion des données : définir clairement les responsables de la collecte des données dans chaque dimension, mettre en place un mécanisme de vérification et de mise à jour des données, afin de garantir leur authenticité, précision et rapidité. Le groupe technique exporte régulièrement les données, permettant aux enseignants de différentes disciplines de réfléchir aux points faibles de leur processus d’enseignement en fonction des résultats des tests.  

(3) Stratégies de mise en œuvre clés : avancement efficace, percées majeures  

1. Promouvoir par étapes et en niveaux différents  

Pour mettre en œuvre et terminer les tests de manière plus efficace, nous avons un plan et des étapes claires pour progresser.  

Stratégie de progression par étapes : Notre établissement utilise la stratégie « expérimentation pilote – amélioration des problèmes – diffusion à l’échelle de l’école ». On suit strictement le plan de progression par phases : d’abord, dans les cinquième et sixième années, on choisit une classe représentative pour mener une expérimentation complète. On teste principalement la facilité et la précision de la collecte des données, l’adéquation des critères d’évaluation, la charge de travail des enseignants et la stabilité de la plateforme. Après avoir recueilli les retours des enseignants, des élèves et des parents, on résout collectivement les problèmes identifiés par l’expérimentation, comme l’amélioration de certaines méthodes de collecte de données ou la simplification des étapes de travail des enseignants, puis on diffuse cette solution à l’échelle de l’école. De cette manière, les risques sont réduits efficacement et l’efficacité de la mise en œuvre est améliorée.  

Stratégie de promotion par niveaux et couches : En fonction des caractéristiques du développement physique et mental des élèves aux deux niveaux et des priorités de développement, nous définissons des points d’évaluation différenciés. Lors de la conception des activités d’évaluation, notre établissement met en œuvre des approches distinctes selon les deux niveaux. Par exemple, pour la cinquième année, l’évaluation se concentre sur la pensée critique, la capacité d’innovation pratique, la capacité d’apprentissage autonome et le sens des responsabilités sociales. Pour la sixième année, on insiste davantage sur l’accumulation de documents de processus, tels que les rapports de recherche, les projets et les journaux de réflexion, tout en mettant l’accent sur les compétences nécessaires pour la transition entre l’école primaire et secondaire.  

2. Utiliser l’activité comme support pour que l’évaluation soit discrète  

Pour éviter que les évaluations soient ennuyeuses et stimuler l’implication des élèves, le service pédagogique et le service de moralité ont collaboré pour intégrer profondément l’évaluation des compétences complètes dans des activités caractéristiques du campus, riches et variées. Sous le thème principal du « Festival culturel du campus », et à travers ces activités, une présentation et une évaluation diversifiées sont mises en place, permettant que la croissance des élèves s’intègre dans une vie riche et variée, et favorisant davantage le développement des qualités des élèves.

En fonction du contenu de tests proposé par la plateforme et des besoins de développement habituels des étudiants, nous avons organisé une série d’activités significatives, comme suit :

Selon les tests effectués par la plateforme et les besoins de développement habituels des étudiants, nous avons organisé une série d’activités significatives en conséquence. Comme le montre le tableau 5 ci-dessous :

Dès la conception de cette série d’activités, les dimensions d’évaluation et les points d’observation concernés ont été intégrés dans le programme d’activités et les critères d’évaluation. Pendant les activités, enseignants, juges étudiants et volontaires parents utilisent l’application mobile pour enregistrer en temps réel l’implication des étudiants, les moments remarquables, les performances exceptionnelles ou les points à améliorer. Après les activités, les données d’évaluation, telles que les grades obtenus, les scores de participation et les descriptions des performances clés, sont immédiatement collectées et saisies dans l’application, servant de base importante pour l’évaluation des étudiants dans les différentes dimensions. En mettant l’accent sur la fusion entre les activités et l’évaluation, même au début des activités où l’application n’est pas encore complètement ouverte, on accumule consciemment des données pour les saisies ultérieures, permettant aux étudiants d’améliorer leurs compétences dans une expérience agréable, et faisant que l’évaluation se produise naturellement au cours des activités.

3. Intégration de l’enseignement et de la recherche, permettant que l’évaluation motive le réforme de l’enseignement  

Le système d’évaluation guide la direction de la recherche pédagogique : intégrer en profondeur le système d’indicateurs de « cinq éducations intégrées » établi par l’école dans le système de recherche pédagogique interne. Ce système d’indicateurs est l’une des bases importantes pour la conception des activités de recherche pédagogique.  

Au début de l’année scolaire, notre établissement a distribué les rapports d’évaluation du développement global des étudiants pour la période 2022-2023 aux chefs de classe de chaque discipline, afin que les chefs de classe puissent analyser les problèmes existants. À partir des données fournies par les rapports d’évaluation, nous avons effectué des analyses comparatives entre notre établissement et les établissements de même type dans la région, en ce qui concerne les moyennes dans tous les domaines du développement global des étudiants, ainsi que les indices de équilibre dans tous les domaines du développement global des étudiants entre notre établissement et les établissements similaires dans la région.  

D’après les données, les performances de notre école dans tous les domaines sont légèrement inférieures à celles des écoles de même type dans la région. Face à cette situation, l’école prend l’initiative de coordonner les chefs de département de chaque discipline pour aborder les insuffisances correspondantes et intégrer les questions d’amélioration dans les cours de recherche pédagogique. Une activité de recherche pédagogique régulière sur le thème « enseignement guidé par les données » a été mise en place, avec la demande de tenir des activités de recherche pédagogique thématiques basées sur les données d’évaluation tous les mois. Le processus d’activité est le suivant :  

(1) Présentation des données : Le chef de groupe de recherche et enseignement ou les enseignants clés utilisent les outils visuels de la plateforme pour montrer, pour un aspect particulier des étudiants récent, comme les « habitudes d’apprentissage », la « participation en classe », la « capacité d’innovation pratique » ou un point d’évaluation spécifique, comme l’« expression innovante dans les écrits », les données globales, les différences entre les classes et les performances individuelles.  

(2) Focus sur les problèmes : En combinant les données, les groupes de recherche pédagogique analysent ensemble les points forts des élèves dans ce domaine, les problèmes courants et les exemples typiques.  

(3) Séminaire stratégique : Autour des problèmes identifiés, étudier les stratégies et méthodes spécifiques pour améliorer l’enseignement et concevoir des activités d’intervention. Par exemple : en réponse aux données indiquant que « le contenu des écrits est vide et manque de sincérité », organiser un séminaire sur « comment guider les élèves dans l’observation de la vie et l’expression de la vérité dans l’enseignement des écrits », et concevoir des tâches pratiques telles que « journaux de vie » et « écriture miniature ». Par la suite, suivre sur la plateforme les progrès des élèves ; en réponse aux données indiquant que « les opérations expérimentales scientifiques manquent de régularité », organiser des cours de recherche sur « les normes et innovations dans l’enseignement expérimental » afin d’optimiser le processus de guidance expérimentale et les échelles d’évaluation.  

(4) Vérification pratique et retour d’information : appliquer les stratégies formulées lors des séminaires dans les activités d’enseignement ou de formation ultérieures, et enregistrer continuellement les données relatives aux performances sur la plateforme, observer les effets de l’amélioration, afin de créer un cycle fermé « évaluation – analyse – enseignement et recherche – amélioration – nouvelle évaluation ».  

(5) Transformation du contenu de l’évaluation en ressources pédagogiques : Le groupe de recherche en sciences pédagogiques développe des microcours, des plans d’activités et des outils d’évaluation correspondants autour des points clés de l’évaluation (tels que « compétences professionnelles », « capacité à collaborer et explorer », « capacité d’expression artistique »), afin que les critères d’évaluation soient opérationnels et visuels.  

(6) Retour sur la situation : Les groupes de arts plastiques et de langue ont constaté que les résultats artistiques et les expressions écrites des élèves dans le rapport de évaluation globale de 2023 n’étaient pas très satisfaisants. Par conséquent, avant l’évaluation de 2024, ils ont organisé des cours de formation pédagogique en intégrant activement les éléments pertinents de l’évaluation.  

4. Circuit fermé de collecte de données, analyse efficace et amélioration  

(1) Collecte procédurale : Les enseignants enregistrent, via l’application, les questions et réponses des élèves en classe, les performances en groupe et leur participation aux activités, comme prendre des photos pour les cours d’éducation physique ou les œuvres artistiques pour les cours d’art. De plus, les parents des élèves peuvent également soumettre les performances quotidiennes de leurs enfants sous forme de photos sur la plateforme, et présenter un résumé hebdomadaire aux élèves.  

(2) Évaluation de résultats : L’évaluation des compétences complètes est une tâche rigoureuse. Notre établissement, conformément aux plans, l’accomplit de manière ordonnée, par projets et par responsable.  

① Pour les projets de évaluation intégrée des activités, les enseignants responsables des épreuves et les enseignants principaux coordonnent les données, et guident les élèves pour les insérer sur la plateforme. Par exemple, dans l’activité « Petits experts du saut à la corde », en même temps que les activités se déroulent, les enseignants de sport et les parents bénévoles présents à l’événement sont invités à collecter les données. Une fois l’activité terminée, les enseignants principaux guident les élèves pour insérer les données dans la plateforme.  

② Ce qui est intégré dans l’enseignement disciplinaire, est réalisé par l’enseignant de la discipline enseignée + le professeur de classe + les parents. Par exemple, pour « les petits musiciens », le professeur de musique effectue d’abord l’enseignement et l’accompagnement dans la classe en fonction du contenu de l’évaluation, puis le professeur et le professeur de classe emmènent les élèves dans la salle informatique à temps prévu pour qu’ils terminent l’évaluation. Les élèves qui en ont les moyens peuvent le faire avec l’aide des parents.  

5. Collaboration entre école et famille, construction d’un mécanisme de retour d’informations dynamique  

La collaboration entre école et famille est un élément essentiel pour la mise en œuvre de l’évaluation. Dirigé par le service de moralité, diverses voies sont utilisées pour renforcer la communication et la participation :  

(1) Propagation des idées et formation des parents : par des conférences dans les écoles pour parents, groupes de messagerie pour parents, réunions parents, journées d’exposition pour parents, et distribution d’une lettre aux parents, on explique en détail la signification des plans de mise en œuvre au niveau de la commune et de l’école, les concepts d’évaluation (attention au processus, développement diversifié), les fonctionnalités du système et le rôle des parents, tels que observateur, enregistreur, coopérateur.  

(2) Un canal pratique pour la participation des parents :

① Créer un compte sur la plateforme pour chaque parent, et fournir des instructions d’utilisation claires (images et vidéos).  

② Les parents peuvent, via l’application mobile ou la page web, consulter le dossier de développement personnel de leur enfant, et connaître en temps réel les performances de l’enfant dans les différents domaines des cinq qualités éducatives, les évaluations reçues (y compris les commentaires textuels et les points), ainsi que les moments intéressants auxquels il a participé (photos/vidéos des activités).  

③ Participation à l’évaluation : tenir un registre complémentaire et évaluer le comportement de l’enfant à la maison, tels que les tâches ménagères, les habitudes de lecture et la gestion émotionnelle.  

④ Communication entre école et famille : Communication individuelle avec le professeur principal et les enseignants, pour discuter de la croissance de l’enfant.  

⑤ Jour d’ouverture des parents et intégration des activités : dans le « Jour d’ouverture des parents », mettre en place une zone d’expérience pour les parents et des sessions de lecture de données. Inviter les parents à participer à des activités spéciales, comme des compétitions de compétences manuelles, des observateurs ou juges d’expositions artistiques, afin qu’ils participent directement au processus d’évaluation et renforcent leur identité.  

Par des présentations de croissance dans la vie quotidienne et l’intégration d’activités, parents et élèves ont réalisé de manière ordonnée certaines évaluations de projets dans une atmosphère agréable et décorée.  

(4) Motivation incitante : évaluation multiple, stimulation de la motivation interne  

Afin d’encourager enseignants et étudiants à participer activement aux activités d’évaluation globale, notre établissement a également mis en place certaines mesures de récompense :  

1. Mécanisme de récompense pour les étudiants  

En intégrant les caractéristiques de l’école Dragon Lion dans le système d’évaluation, des points sont attribués en fonction de la réussite des évaluations complètes. Chaque semestre, on distingue les “Lions du soleil”, “Lions de la sagesse”, “Lions de l’énergie”, “Lions de l’intelligence” et “Lions travailleurs”. Celui qui obtient la meilleure note globale est nommé “Lion exceptionnel”. Avec ce système d’évaluation, chaque classe dispose d’un “prix par points”. Par exemple, en tant qu’unité de classe, une mécanique de récompense par points est mise en place : chaque élève qui réussit une évaluation reçoit 50 points. Ces points constituent l’une des conditions pour être classé parmi les “Cinq Lions” à la fin du semestre. Si, par exemple, un élève réussit bien l’évaluation proposée sur la plateforme “Petit expert en vie quotidienne”, il peut obtenir des points supplémentaires dans l’évaluation des activités de travail sur la plateforme “Meilleure évaluation”. Au cours d’un semestre, s’il se classe parmi les six premiers de sa classe dans cette évaluation, il peut être nommé “Lion travailleur” au niveau de l’école. De plus, chaque point obtenu peut être échangé contre “petits cadeaux”, une fois pour réaliser un “désir”, une fois pour changer de place, ou une fois pour une réduction d’un jour de devoirs pour une matière.  

2. Récompenses pour les enseignants  

Le travail d’évaluation des deux plateformes est intégré dans l’évaluation des performances professionnelles : l’efficacité avec laquelle les enseignants participent à l’évaluation globale est comparée, et la collecte de données d’évaluation, la rédaction de commentaires personnalisés, ainsi que l’utilisation des données pour améliorer l’enseignement sont considérées comme des critères de bonus dans l’évaluation des performances des enseignants. Par exemple, si l’enseignant responsable de l’évaluation globale guide les étudiants de manière efficace et sérieuse pour qu’ils accomplissent ce projet, il reçoit 5 points supplémentaires lors de l’évaluation finale.  

Les données d’évaluation de la classe sont liées aux honneurs : la vitesse de participation globale des élèves de la classe, l’efficacité de l’évaluation globale, ainsi que l’activité sur la plateforme, la cohérence des données et les progrès dans le développement des compétences complètes sont intégrés dans le système de notation des honneurs collectifs tels que « classe civilisée », afin d’encourager les enseignants principaux et les enseignants de matière à œuvrer ensemble.  

III. Résultats de l’innovation : l’autonomisation numérique et intelligente favorisent la floraison des cinq éducations  

Après plus de deux ans de recherche approfondie et d’itérations pratiques, le projet de réforme « Évaluation de la qualité globale des étudiants soutenue par les technologies de l’information » a obtenu les résultats suivants dans notre établissement, principalement dans les domaines suivants :  

(1) L’évaluation systématique est scientifique et dynamique, et la valeur des données est mise en évidence  

1. Formation des critères d’évaluation adaptés à l’école : un système de critères d’évaluation de la qualité globale adaptés à l’école a été mis en place, basé sur la fusion des cinq qualités éducatives, couvrant plusieurs dimensions et points d’observation, et adapté aux conditions de l’école et aux besoins des élèves. Le contenu de l’évaluation est plus complet et l’orientation est plus claire.  

2.100 % de dossiers de croissance électronique couverts : Un dossier de croissance électronique mis à jour en temps réel a été créé pour chaque étudiant de l’école, intégrant des données processuelles et résultantes dans les domaines académiques, moral, santé, art et pratique, éliminant ainsi les îlots d’information isolés.  

3. Visualisation des données et utilisation pratique : La plateforme propose de nombreux tableaux de bord et rapports standard. De plus, au cours du processus d’évaluation, un dossier électronique de développement des étudiants couvrant 100 % des élèves a été créé, et la visualisation des données d’évaluation a été mise en œuvre, permettant aux enseignants de comprendre rapidement l’évolution des étudiants et de intervenir en temps opportun.  

4. Le suivi entre les différentes étapes scolaires commence à se développer : avec l’accumulation continue de données, les élèves des classes supérieures peuvent consulter certains enregistrements clés de leur croissance durant les premières années de l’école, tels que les données de santé physique, la participation à des activités importantes, les badges spéciaux obtenus, ce qui pose les bases d’une analyse longitudinale.  

(2) Amélioration de la qualité de l’enseignement et de l’éducation  

1. La qualité et l’efficacité de l’enseignement et de l’éducation se sont améliorées de manière significative. L’enseignement est passé d’une approche basée sur l’expérience à une approche basée sur les données : les enseignants ont constaté que, grâce aux données de la plateforme, il est possible de comprendre plus précisément la maîtrise générale des connaissances, la répartition des compétences et les différences individuelles au sein de la classe. Par exemple, un enseignant de langue chinoise, à l’aide de l’analyse des données du module de rédaction, a constaté que les étudiants étaient généralement faibles en « description détaillée » et en « profondeur de thème », puis a ajusté les objectifs d’enseignement, conçu des cours de formation spécifiques et donné des conseils dans les rédactions ultérieures.  

Sous une activité ciblée et des soutiens pédagogiques pendant un an, la qualité s’est améliorée.  

2. L’enseignement personnalisé est fondé sur des bases solides. Les enseignants peuvent, en se basant sur les rapports individuels des élèves fournis par la plateforme, tels que l’analyse des habitudes d’apprentissage, la participation en classe et les performances dans l’apprentissage par projet, mener des entretiens individuels plus ciblés, des conseils personnalisés ou des groupes d’apprentissage adaptés.  

3. Les activités de recherche et de enseignement sont plus ciblées. Les activités de recherche et d’enseignement basées sur les données d’évaluation deviennent la norme, le contenu des activités se concentre davantage sur les problèmes pratiques, et les stratégies d’amélioration de l’enseignement proposées sont plus pratiques et leurs effets plus mesurables.  

4. L’atmosphère de coopération entre école et famille est forte, et la satisfaction des parents augmente. Selon une enquête anonyme menée à la fin de la phase de promotion de la fin 2024 par l’école auprès de tous les parents (taux de réponse valide de 85 %), 95 % des parents indiquent qu’ils peuvent comprendre de manière plus complète et plus rapide les performances de leurs enfants à l’école via la plateforme, et ne se limitent plus aux notes scolaires ; 88 % des parents estiment que l’utilisation de la plateforme est « assez pratique » ou « très pratique », ce qui permet une communication plus fluide entre école et famille ; 92 % des parents approuvent la méthode et la conception de l’évaluation globale des compétences de l’école, et déclarent vouloir participer davantage dans l’enregistrement de la croissance de leurs enfants ainsi que dans les interactions avec l’école.  

(3) Reconnaissance sociale et développement des ressources  

1. Le soutien des parents s’est nettement amélioré : les parents comprennent, font confiance et offrent un soutien accru aux activités de l’école, participent activement aux activités scolaires, aux services volontaires et aux projets de co-éducation entre école et famille.  

2. Expansion des bases pratiques : Les résultats de l’éducation globale de l’école ont été reconnus par la communauté, et deux nouvelles bases pratiques externes stables ont été ajoutées, telles que les parcs écologiques agricoles locaux et les centres de service communautaires, offrant aux étudiants des plateformes de pratique plus riches.  

4. Perspectives futures : approfondir l’utilisation de la intelligence pour renforcer les applications  

La réforme de l’évaluation globale des étudiants sous le soutien des technologies de l’information est un projet systémique qui nécessite une poursuite continue et un amélioration constante. En vue de l’avenir, notre établissement mettra l’accent sur les activités suivantes :  

Améliorer le mécanisme de transition entre l’école primaire et l’école secondaire  

Sous la coordination des municipalités, nous explorons activement avec les collèges correspondants la transmission transfrontalière des dossiers électroniques de développement des élèves et l’intégration efficace des critères d’évaluation, afin de garantir la continuité du développement des élèves et la cohérence des évaluations, et de contribuer avec des données et des expériences à la recherche sur le suivi du développement des compétences globales des élèves dans la zone du Nanhai.  

Optimisation de l’éducation personnalisée guidée par les données  

Approfondir encore l’utilisation des données d’évaluation dans divers aspects tels que l’enseignement, la moralité et la conception des activités, afin de créer un cycle fermé plus efficace de « évaluation – retour – amélioration », et promouvoir une transformation plus précise du modèle éducatif.

En général, grâce à la coopération entre deux plateformes pour créer un cycle fermé « enregistrement – évaluation – amélioration », notre établissement a réussi à transformer l’évaluation d’une « intuition expérimentale » en une « preuve basée sur les données ». Cette pratique prouve que l’essence de l’autonomisation technologique de l’évaluation réside dans le fait de ramener l’éducation à son objectif initial : permettre à chaque enfant de grandir heureux sous le soleil. Par la suite, notre établissement continuera à explorer des voies innovantes permettant une intégration profonde entre l’informatique et l’évaluation globale des élèves, afin que l’évaluation devienne une force puissante pour stimuler le potentiel des élèves, guider leur développement complet et promouvoir la qualité de vie de l’établissement, établissant ainsi une base solide pour former des nouvelles générations capables de relever la grande tâche de la renaissance de la nation.