دمج الموارد الرقمية في علوم الروضة: البحث عن كنز في الغابة

استخدام منصة تعليم ذكي لاستكشاف العلوم في السنة الأخيرة من رياض الأطفال  

Gao Qihui, Wang Liping, Xiong Liwen  

روضة وانلي الثالثة، فرع هنغماو، نانتشانغ  

【الملخص】 في موجة الرقمنة في التعليم، أصبح التحول الرقمي اتجاهًا مهمًا في مجال التعليم. من أجل تعزيز تطبيق منصات التعليم الذكي في التدريس في الصفوف الكبيرة في رياض الأطفال، قامت مدرستنا بدمج موارد المنصة العالية بشكل كامل، ومن خلال إنشاء نموذج تعليمي يجمع بين التوجيه عبر الإنترنت وتطوير التعليم في الفضاء المادي، استخدمت كتاب “بحث الأسرار في الغابات” كنقطة انطلاق لتحفيز اهتمام الأطفال بالتعلم، وتم حل مشاكل مثل عدم تكافؤ موارد التعليم وعدم كفاءة المعلمين في استخدام التكنولوجيا. تُظهر التجربة أن هذا النموذج يمكن أن يحسن جودة التعليم وفعاليته بشكل كبير، ويوفر نموذجًا مبتكرًا يمكن تكراره في تحول التعليم pre-school إلى رقمي.

【كلمات مفتاحية】 منصة التعليم الذكي؛ التحول الرقمي؛ نموذج تعليمي جديد

في ظل التطور السريع للتكنولوجيا في الوقت الحالي، أصبحت كيفية استخدام الأدوات الرقمية لتحسين جودة التعليم للأطفال الصغار موضوعًا مهمًا يبحث عنه العديد من الأندية التعليمية. لذلك، تتبعنا هذه الأندية تطورات العصر، وتحاولون دمج موارد المنصة مع المنهج الدراسي لتحسين جودة التعليم والنتائج، وذلك لتمكين الأطفال من الحصول على تجارب تعليمية متنوعة. يبدأ هذا المقال بنشاط الرياضيات في مجال العلوم في الصف الكبير “بحث عن الكنوز في الغابة”، ومن خلال دمج الموارد المتعددة والوظائف المتنوعة للمنصة، يتم تعزيز الابتكار في نموذج التعليم. يشرح المقال البحث والتحليل حول منصة التعليم الذكي قبل تطبيقها في التدريس في الصف الكبير، وعملية التطبيق والنتائج في التدريس الفعلي، بالإضافة إلى التفكير والتحسينات بعد النتائج العملية. يقدم هذا المقال تجارب عملية يمكن الاستفادة منها في تحويل التعليم المبكر إلى نظام رقمي، ويتم شرح ذلك بالتفصيل كالتالي:

١. القيادة بالحكمة· توجيه التعليم الرقمي التحولي  

(1) تحديات التدريس التي يجب التغلب عليها – مشاكل متعددة  

توجد عدم توازن في توزيع الموارد التعليمية. في النظام التعليمي التقليدي، تتركز الموارد التعليمية الجيدة في رياض الأطفال في المناطق المتقدمة، أو في بعض المدارس النموذجية. لذلك، كمدرسة جديدة، قد تواجه المدرسة مشاكل مثل انخفاض مستوى التدريس لالمعلمين الجدد، وضعف قدراتهم في اختيار المعلمين المناسبين، أو نقص الموارد المتاحة للمدرسة الجديدة. لذلك، كيفية استخدام خصائص التعلم لدى الأطفال في الصفوف الكبيرة، واختيار موارد مثل الرسوم المتحركة والمناهج التعليمية والألعاب التفاعلية المناسبة، تُعتبر التحدي الرئيسي الذي يواجه المعلمين في المدرسة. أما التحول الرقمي، فهو يوفر إمكانية توزيع الموارد التعليمية بشكل متوازن.  

عقبات تطوير مهارات المعلمين. بعض المعلمين الأكبر سنًا يرفضون استخدام التقنيات الرقمية في التدريس، ويعتادون على النموذج التقليدي للتدريس، حيث يعتقدون أن هذا النموذج أكثر فعالية. لكن في النموذج التقليدي، يصعب على الأطفال تطوير القدرات الذهنية، وعدد التفاعلات بين المعلم والطفل قليل. أطفال الصف العلوي لديهم اختلافات كبيرة في الأداء، وعلى الرغم من وجود وظيفة جمع البيانات على المنصة، إلا أن قدرة المعلمين على تحليل البيانات التي يقوم الأطفال بإدخالها ضعيفة، مما يجعل من الصعب تحديد الصعوبات التي يواجهها الأطفال في التعلم. وبالتالي، فإن موارد التعليم على منصة التعليم الذكي لا تسمح للأطفال بالمشاركة بشكل فعال في الأنشطة التعليمية، كما أنها لا تساعد المعلمين في تحسين نتائج التعلم بعد الدروس.  

النقص في استخدام التقنيات الرقمية. في المدارس الجديدة، يكون قدرة المعلمين على استخدام التقنيات الرقمية ضعيفة، وهذا يشكل عائقًا أمام تطوير التدريس الرقمي. من الأمثلة على ذلك، أن بعض المعلمين لا يعرفون كيفية استخدام أدوات البرامج الرقمية، مثل أدوات التفاعل على لوحة شيويو باي بو، أو إنشاء مشاهد VR، مما يؤدي إلى فصل التقنية عن التدريس. بالإضافة إلى ذلك، يعتاد المعلمون الأكبر سنًا على النمط التقليدي للتدريس، ولا يمتلكون خبرة في تصميم أنشطة تعليمية رقمية تركز على الأطفال، وهناك حاجة إلى التغلب على هذه العقبات فيما يتعلق بالفكر والتقنية. لذلك، يتطلب الأمر أن يكون المعلمون قادرين على استخدام التقنيات الرقمية، وأن يكون لديهم معرفة كافية بأدوات التدريس والبرامج المختلفة، من أجل تقديم تجربة تعليمية فريدة ومتنوعة للأطفال.  

وبناءً على ما سبق، يمكن للأستاذين، من خلال إنشاء منصة التعليم الذكي للمدارس الابتدائية والثانوية على مستوى الدولة، واستخدامها بشكل مناسب، دمجها مع التدريس في الفصول الدراسية، وبذلك يمكن نقل الموارد التعليمية الجيدة، وطرق التدريس، ومفاهيم التعليم إلى كل ركن من أركان المدرسة الجديدة.  

(٢) المنصات تساعد في حل المشكلات – تفكير متعدد الأبعاد  

إن إنشاء بيئات تعليمية مثيرة يمكن أن يساعد الأطفال على الاستمتاع بالتعلم. كمعلمين شباب، يمكننا استخدام وظائف الوسائط المتعددة في منصات التعليم الذكي لإنشاء بيئات تعليمية واقعية. على سبيل المثال، في نشاط اللغة “الأرنب الصغير يبحث عن صديق”， يمكن للمعلم استخدام الرسوم المتحركة والصوتيات المتاحة على المنصة لإنشاء مشهد غابات، مما يجعل الأطفال يشعرون وكأنهم في ذلك المكان، ويشاركون في الحوار والتفاعلات، مما يعزز قدراتهم اللغوية والتجارب العاطفية، ويجعل التعليم أكثر جاذبية وملموسًا.  

التعليم التفاعلي يزيد من فعالية التعليم. كمعلمين شباب، يمكننا استخدام الألعاب التفاعلية والأسئلة عبر الإنترنت على المنصة، لتحقيق تفاعل جيد بين المعلم والطلاب. على سبيل المثال، في نشاط الرياضيات “تعرف على الأشكال”， يمكن للمعلم استخدام لوحة شيواو لتصميم ألعاب تفاعلية مثل تطابق الأشكال وتحديات التجميع. يستطيع الأطفال التفاعل مع الشاشة، وبذلك يطورون معرفتهم بالأشكال، ويزيدون من مشاركتهم في الدروس. كما يساعد ذلك في تنمية روح التعاون والمنافسة لدى الأطفال.  

إعادة تشكيل المفاهيم تُنتج براعم جديدة. في مواجهة الاندماج الشديد بين التكنولوجيا والتعليم، يمكن للمعلمين الشباب أن يتحولوا من “مستخدمي الموارد” إلى “مصممين للتدريس الذكي”. قيمة المنصة لا تكمن فقط في توفير الموارد، بل أيضًا في إنشاء بيئة تعلم “محفزة للاستكشاف، تفاعلية، وشخصية” من خلال تغذية البيانات والأدوات التفاعلية والمحاكاة السياقية. لذلك، تحسين قدرات المعلمين على دمج التكنولوجيا في التدريس وتصميم المناهج يمكن أن يكون حلًا للمشاكل التي تواجههم.  

وباختصار، فإن قيمة منصات التعليم الذكي لا تكمن فقط في توفير الموارد، بل أيضًا في إنشاء بيئة تعلم “محفزة للاستكشاف، تفاعلية، وشخصية”. لذلك، في ظل التكامل الشديد بين التكنولوجيا والتعليم، يجب على المعلمين التحول من كونهم “مستخدمي للموارد” إلى “مصممين للتعليم الذكي”. ويمكن تطبيق ذلك كما هو موضح أدناه.  

ثانيًا، التحول الرقمي في التعليم يؤتي ثماره  

(1) فصل جديد في دمج التخصصات – خلفية المنصة  

أولاً، نحن نولي اهتماماً كبيراً لمحتوى “التدريب للمعلمين” في منصة التعليم الذكي للمدارس الابتدائية والثانوية الوطنية. لذلك، يستخدم معلمونا وحدة “التدريب للمعلمين” في المنصة كدليل، ويستفيدون من “دليل التعلم والتطور للأطفال من سن 3 إلى 6 سنوات”، ليتعلموا المحتوى المتعلق بـ“التدريب للمعلمين” في منصة التعليم الذكي الوطنية. وقد استفدت كثيراً من المحتوى الموجود في هذه المنصة. خلال هذه الأنشطة، استخدمت الموارد والإمكانيات المتاحة في منصة التعليم الذكي الوطنية، وصممت نشاطاً رقمياً في الرياضيات بعنوان “بحث الأسرار في الغابة”. من خلال الرسوم المتحركة للأشكال الهندسية والألعاب المتعلقة بالمعرفة بالمواقع، تم إنشاء بيئة خيالية تسمح للأطفال بالحل المشاكل المتعلقة بتحديد المواقع والتصنيف والعد. من خلال النقاش الجماعي، تم توجيه الأطفال للحل المشاكل المتعلقة بالحيوانات من خلال الملاحظة والتحليل والاستدلال.  

وبناءً على ما سبق، فإن المواد التعليمية الجيدة والفيديوهات التعليمية الموجودة على المنصة يمكن أن توفر دعمًا قويًا للتدريس في فصول الأطفال الصغار. كما أن وظيفة تقديم البيانات الفورية على المنصة تلعب دورًا مهمًا في التدريس. يمكن للمنصة تسجيل البيانات التي يقوم بها الأطفال أثناء التفاعل تلقائيًا، وبالنسبة للأطفال الذين يواجهون صعوبات في التعلم، يمكن للمنصة تقديم تمارين ومهام تعليمية مخصصة، مثل تمارين ترتيب الأرقام، لتحفيز حماسهم للتعلم. أما بالنسبة للأطفال الذين يستطيعون التعلم بشكل جيد، فيتم تقديم مهام أكثر تحديًا، لتحقيق تدريس فردي، مثل دقة تحديد الأعداد المتجاورة وسرعة حل المسائل. من خلال تحليل البيانات الخلفية، يمكن للمعلمين فهم حالة تعلم كل طفل بدقة، وتشجيع الأطفال على استخدام الأدوات المتاحة على المنصة للتعلم الذاتي، كما يمكنهم تنمية قدراتهم على الابتكار والتعاون. هذا يزيد من حماس الأطفال للتعلم، ويزيد من كفاءة التدريس في الفصول الدراسية.  

(٢) تحديد الاتجاه للأهداف الثلاثية الأبعاد – أهداف التدريس  

يستند هذا المثال “بحث عن الكنوز في الغابات” بشكل كامل على الموارد الغنية والوظائف الذكية لمنصات التعليم الذكي، حيث يتم دمج المعرفة الرياضية التقليدية مع التقنيات الرقمية بشكل متكامل. ووفقًا لتفسير أهداف “الاستكشاف العلمي” في قسم “التدريب التعليمي للأطفال” على المنصة، يتم تحديد الأهداف التعليمية بشكل منطقي، مما يوفر دعمًا نظريًا لتصميم الأهداف في المثال، ويساعد الأطفال على التعلم في بيئة ممتعة، ويساعدهم على إدراك قيمة استخدام التقنيات الرقمية في الحياة التعليمية.  

الهدف الأول: تعليم الأطفال كيفية التمييز بوضوح بين الاتجاهات الأفقية والعمودية، والأمامية والخلفية، واليمين واليسار، واستخدام خصائص الأشكال الهندسية لوصف مكان الكنز. الهدف الثاني: من خلال الألعاب التفاعلية، تعلم الأطفال عملية التفكير الرياضي في حل المشكلات، وبالتالي تحسين قدراتهم المنطقية. الهدف الثالث: إثارة اهتمام الأطفال في الصف العالي بالبحث الرياضي، وتمكينهم من فهم تطبيق التقنيات الرقمية في الحياة اليومية.  

(٣) الدورة الخمسية للتدريس تُظهر إبداعًا – تطبيق العملية  

1. إدخال السياق، لإثارة رغبة الاستكشاف  

قبل بدء الدرس، يقوم المعلمون بعرض أفلام رسوم متحركة للغابات على المنصة، ويطرحون مهمة “البحث عن الكنوز”، مما يثير رغبة الأطفال في الاستكشاف. أولاً، يتم عرض أفلام رسوم متحركة ثلاثية الأبعاد واضحة وواقعية على الشاشة الكبيرة، باستخدام تقنيات الوسائط المتعددة، مما يخلق بيئة قصصية مناسبة للأطفال. ثانياً، مع صوت الطيور الجميل وصوت الماء، وباستخدام أفلام رسوم متحركة حية وصوتيات غامضة، يتم جذب انتباه الأطفال، مما يثير اهتمامهم بالنشاط الذي سيتم تنفيذه. أخيراً، يدفع ذلك الأطفال إلى التفكير في مكان وجود الكنوز، مما يثير فضولهم وحماسهم للمشاركة في النشاط، ويساعدهم على الانخراط بسرعة في بيئة استكشافية، ويخلق بيئة مريحة للنشاط، ويوضح المهمة الرئيسية للبحث عن الكنوز.  

2. التعاون الجماعي، وتعميق البحث التفاعلي  

في بداية الدرس، استخدم معلمونا أداة السحب والإعجاب في لوحة شيويو، لكي يضع الأطفال العلامات على الخريطة الافتراضية، ثم يتم إنجاز مهمة “البحث عن الكنز على الخريطة” من خلال التعاون الجماعي.  

أولاً، يقوم المعلم بتقسيم الأطفال إلى مجموعات صغيرة، وكل مجموعة تحصل على أدلة مختلفة من خلال منصة التعليم الذكي، مثل “النباتات التي تحتوي على أوراق خاصة بالقرب من الكنز” أو “الكنز مخبأ تحت تربة معينة”. ثانياً، يُشجع أعضاء المجموعات على إجراء مناقشات ومختبرات حول هذه الأدلة. على سبيل المثال، يمكنهم لمس التربة المختلفة وضغطها لملاحظة اختلافاتها في القوام، واستخدام المنظار لمراقبة حجم حبيبات التربة، واستكشاف العلاقة بين التربة ونمو النباتات.  

3. ألعاب تفاعلية لتعزيز الإدراك المعرفي  

باستخدام منصات التعليم الذكي، تم تصميم ألعاب تفاعلية، مثل “مسابقة معرفة التربة”. أولاً، تم وضع مجموعة من الأسئلة المتعلقة خصائص التربة ونمو النباتات في الألعاب؛ ثانياً، تم توجيه الأطفال للإجابة على الأسئلة من خلال التعاون الجماعي، وكلما أجاب الطفل على سؤال، يحصل على تلميح للبحث عن الكنز. أخيراً، من خلال الألعاب، يتم تعزيز معرفة الأطفال بالمعلومات التي تعلموها في بيئة مرحة، مما يساعدهم على تحسين مستوى معرفتهم العلمية.  

● اللعبة رقم 1: تمارين الاتجاهات مثيرة للاهتمام. يقوم المعلم باستخدام منصة التعليم الذكي لإنشاء مشهد واقعي في الغابة، ويستخدم وظائف التفاعل في المنصة لتحديد الأشياء الموجودة في الاتجاهات المختلفة، مثل “عش الطيور في الأعلى” أو “الحجارة على اليسار”. يستخدم الأطفال الأجهزة اللوحية للتحكم في الشخصيات الافتراضية، ويحركونها إلى الاتجاهات المناسبة. بعد إكمال المهام، يعطي النظام جوائز، ويمكن استبدال هذه الجوائز باستخدام “النجوم السحرية”. يتم تنفيذ لعبة “الترتيب بالأوامر”: يقول المعلم أوامر حول الاتجاهات، مثل “تحركي إلى اليمين خطوتين”. بعد أن يقوم الطفل الأول بالتحرك مع الشخصية الافتراضية على الجهاز اللوحي، يُعطى الأطفال التاليون أوامر جديدة، وهكذا. هذا يساعد في تطوير قدرة الأطفال على التعامل مع الاتجاهات واستخدام اللغة بشكل صحيح.  

● اللعبة رقم 2: تعلم الرسومات بطريقة ذكية. يقوم المعلمون بعرض مجموعة من الصور المتحركة للأشجار على منصة التعليم الذكي؛ الصور تحتوي على أشكال هندسية تضيء وتصدر أصواتًا لتقديم معلومات عن خصائصها، مثل “أنا مثلث، لدي ثلاثة أضلاع وثلاثة زوايا”. يستطيع الأطفال الإجابة على اسم وخصائص الرسومات من خلال وظيفة الإجابة عبر الكمبيوتر، بالإضافة إلى التجارب العملية. الأطفال الذين يجيبون بشكل صحيح يحصلون على ميداليات افتراضية على المنصة. باستخدام وظيفة رسم الرسومات على المنصة، يرسم الأطفال الأشياء الموجودة في الغابة على الجهاز اللوحي، مثل رسم الشمس باستخدام الدائرة، ورسم الجذوع باستخدام المستطيل. بعد الانتهاء من الرسم، يتم مشاركة الصور على منصة التعليم الذكي، حيث يمكن للأطفال تقديم معلوماتهم عن الرسومات التي استخدموها للأصدقاء، مما يعزز فهمهم للرسومات. 

4. البحث عن الكنز بالتفكير، وتطبيق التحقق العملي  

تقوم المجموعات المختلفة، بناءً على الأدلة والمعرفة التي حصلت عليها، بتحليل الأمور واتخاذ قرارات بشأن مكان تخزين الكنز. يُوجه المعلم الأطفال لوصف طريقة البحث عن الكنز باللغة، واستخدام هذه الطريقة في الواقع الحقيقي (مثل تحديد موقع الأشياء في الفصل). كما يشجع المعلم الأطفال على حفر “الكنز” باليد، وذلك باستخدام الكنز المحضر مسبقًا. خلال عملية الحفر، يستخدم الأطفال المعرفة التي اكتسبوها لتحديد نوع التربة، ولتأكيد صحة تخميناتهم، وبالتالي تنمية قدراتهم العملية والتفكير العلمي. الطريقة المحددة هي كالتالي:  

● الطريقة الأولى: التعاون في البحث عن الكنوز. يتم تقسيم الأطفال إلى مجموعات، ويتم إخفاء “الكنوز” على خريطة ورقية باستخدام أوراق أشكال مختلفة. كما يتم استخدام الجهاز اللوحي في منطقة النقاش الجماعي على منصة التعليم الذكي، حيث يتم وصف موقع الكنوز بالصوت أو النص أو الصور. تتبادل المجموعات الخرائط والمعلومات على المنصة، ويتم البحث عن الكنوز بناءً على الإشارات المقدمة. بعد العثور على الكنوز، يتم التقاط الصور وتحميلها على المنصة، حيث يتحقق المعلمون والمجموعات الأخرى من صحة المعلومات. في الوقت نفسه، عند اللعب في الألعاب، يتم توفير مساحة كافية للأطفال لإبداع تصميم خرائط كبيرة للبحث عن الكنوز.  

● الطريقة الثانية: أسرار الخصائص الرقمية عميقة. أولاً، يتم إنشاء العديد من الخيوط الخاصة بالكنوز الافتراضية في تطبيق التعليم الذكي، وترتبط هذه الخيوط بشكل وثيق مع معرفة الاتجاهات والرسومات، مثل “الكنز مخفي فوق علامة مثلثة زرقاء، على بعد خمس خطوات من الحجر الدائري الأحمر”. ثم يتم توجيه الأطفال إلى التعاون في مجموعات، في بيئة غابة محاكاة داخل الفصل، للبحث عن الكنوز الافتراضية باستخدام الخيوط الموجودة في التطبيق. وأخيرًا، عندما يجد الأطفال الكنز، يُعرض التطبيق صوت تصفيق حار وأفلام الألعاب النارية، مما يعزز شعور الأطفال بالإنجاز.  

5. استمتع بالنتائج، وشارك في أوقات السعادة  

أولاً، في الفصول الدراسية العلمية، يتم استخدام دور الأطفال كمستكشفين في الغابات، لتلبية رغبتهم في الاستكشاف والتمثيل. ثانياً، في مرحلة البحث عن الكنز، أظهر للأطفال العديد من الأدلة المختلفة (مثل الأوراق التي تحمل علامات خاصة، والأحجار ذات الأشكال الغريبة)، لزيادة معرفة الأطفال. أعطي الأطفال وقتاً كافياً للتفكير في كيفية استخدام خصائص الأشياء لتحليل الأدلة، ومناقشة الأمور معاً للوصول إلى نتائج، وطلب من الأطفال أن يحاولوا بأنفسهم العثور على الكنز بناءً على تلك الأدلة.  

خلال النشاط، في اللحظة التي يتم فيها العثور على الكنز، يشعر الأطفال بالرضا والسعادة، مما يجعل جو الفصل الدراسي أكثر استرخاءً ومرحًا. وقد تحقق في الفصل الدراسي النية التعليمية التي تسمح للأطفال باللعب أثناء التعلم، وبالتعلم أثناء اللعب، مما يسمح للأطفال بالحصول على المعرفة والشعور بالسعادة في نفس الوقت.  

ثالثًا، التوافق في الرأي·تأمل وتخطيط التعليم الرقمي  

(١) التفكير في نفسك لفهم الفوائد والخسائر  

في هذه العملية التعليمية، حققت الأنشطة التعليمية بعض النجاحات، لكن لا تزال هناك بعض النواقص. على سبيل المثال، لم يتم دمج بعض الموارد التعليمية والأنشطة بشكل كامل، ولم يتم استغلال القيمة القصوى لهذه الموارد بشكل كامل. فيما يتعلق بتصميم الألعاب التفاعلية، فإن صعوبة بعض الألعاب غير مناسبة، ولم تلبي احتياجات الأطفال من مختلف المستويات. أما بالنسبة لاستخدام المعلمين للبيانات المتاحة في المنصة لاتخاذ القرارات التعليمية، فإن عمق وتحليل البيانات لا يزالان غير كافيين. لذلك، بعد انتهاء هذا النشاط التعليمي، نظمت المدرسة أنشطة تقييم ذاتي وتقييم متبادل بين المعلمين.  

أثناء تقييم الذات دون تواجد شخصي، شارك المعلمون في تجاربهم القيمة في استخدام منصات التعليم الذكي في الأنشطة التعليمية، بالإضافة إلى النواقص التي توجد في أنشطة التدريس. وقد ناقش المعلمون الموجودون هنا استراتيجيات تحسين التدريس، وخلق بيئة جيدة للتعلم والتبادل والاستكشاف والتفكير، مما ساعد على تطوير مهارات المعلمين المهنية بشكل أكبر. في النهاية، قامت مدرستنا بتنظيم جلسات لتعلم المعلمين عن موارد الدورات التعليمية الممتازة التي تقدم عبر المنصات، واستكشاف نظام “الفصل التعليمي المزدوج” الذي يجمع بين التعليم عبر الإنترنت والواقعي، ومن خلال عدة جلسات تطوير وتحليل، تم تطوير نموذج تعليمي يمكن الاستفادة منه واستخدامه في التدريس. وذلك كما هو موضح أدناه:  

قبل النشاط، من خلال التعاون بين الأسرة والمدرسة، قامت مدرستنا بتنظيم الأطفال لاستخدام منصة التعليم الذكي “الدورات التعليمية المتزامنة”، واستخدام “أوراق المهام التعليمية” في الاستعداد للمعرض. خلال النشاط، استخدم معلمو مدرستنا طريقة التوجيه المزدوج، من خلال ألعاب مثل “أنا أقول، وأنت تفعل” ووصف خصائص الأشكال، لتحقيق التقدم في المواضيع الصعبة. بعد النشاط، استخدم المعلمون الموارد المتاحة على المنصة لتنظيم الأنشطة البحثية، واستفادوا من وظائف المنصة لتعزيز التفاعل والتحاق الطلاب بالدراسة، وبالتالي تحقيق تعزيز المعرفة وتوسيعها.  

(٢) استراتيجيات متعددة للتنمية  

وبناءً على ما سبق، فإن تطبيق منصات التعليم الذكي في عملية التدريس في “معركة البحث عن الكنوز في الغابات”، قد زاد بشكل كبير من جاذبية وتفاعل التدريس. وهذا يؤدي إلى تحفيز اهتمام الأطفال بالتعلم في بيئة تعليمية رقمية، كما يؤدي إلى تحسين قدراتهم على البحث العلمي والتعاون الجماعي. في الوقت نفسه، توفر المنصات الذكية للمعلمين موارد تعليمية متعددة وسبل إدارة تعليمية ميسرة، مما يساعد على تحسين نتائج التدريس وتطوير جودة التعليم في رياض الأطفال. كما يعزز ذلك من فوائد التعليم الرقمي في مرحلة التعليم المبكر، ويمكن توضيح النتائج كالتالي:  

تعميق تكامل الموارد. استغلال موارد منصات التعليم الذكي بشكل أكبر، وتعزيز عملية اختيار ودمج هذه الموارد، لضمان توافق الموارد مع محتوى الدورات التعليمية، وزيادة جودة الدورات لتلبية احتياجات التعلم المتنوعة للأطفال الصغار.  

تحسين تصميم الألعاب. تعديل صعوبة الألعاب التفاعلية بشكل مناسب حسب الاختلافات الفردية للأطفال الصغار، وتصميم مهام ألعاب متدرجة، بحيث يمكن لكل طفل أن يحقق تطورًا وتقدمًا في اللعبة، مما يساعد على تنمية حماسهم للتعلم.  

3. تحسين القدرات التطبيقية. تعزيز تدريب المعلمين على تحليل بيانات المنصة، وزيادة قدرتهم على استخدام البيانات للتحقق من حالة تعلم الأطفال، وتحسين استراتيجيات التدريس، بهدف تحقيق تدريس أكثر دقة وتميزًا.  

4. تعزيز التدريب للمعلمين. يجب الاستمرار في تنظيم دورات تدريبية شاملة للجميع، بالإضافة إلى تدريبات خاصة لكل معلم على حدة. يمكن استخدام موارد قسم التدريب للمعلمين على المنصات، لتحسين مستوى الكفاءة العامة للمعلمين. يجب تنظيم ورش عمل للمعلمين الشباب حول استخدام أدوات “شيوو بلاك بورد” بطريقة متقدمة، وكذلك حول إنشاء سيناريوهات تعليمية باستخدام تقنيات VR/AR. أما بالنسبة للمعلمين الأكبر سنًا، فيجب تنظيم جلسات نقاشية حول دمج التقنيات مع التعليم التفاعلي، لتقليل الفجوة في القدرات بين المعلمين.  

5. تعزيز الابتكار في التدريس والتعليم. إنشاء “مجموعة تجارب تعليمية ذكية”، لإجراء دراسات حول استخدام المنصات في التدريس. تطوير “حزم مواد تعليمية رقمية للأطفال في الصفوف الكبيرة”， ومن خلال دمج الرسوم المتحركة على المنصة، والأدوات التعليمية المصنوعة يدويًا، ومهام الأب والأم مع الأطفال، إنشاء “مقياس لمراقبة السلوك التعليمي الرقمي للأطفال”， لتقييم فعالية التعلم لدى الأطفال بدقة، وتعزيز الابتكار في طرق التدريس.  

٤. تكوين مستقبل مشترك· رؤية التعليم الرقمي تخطو خطوات جديدة  

استخدمنا نشاط الرياضيات الكبير “بحث عن الكنوز في الغابة” كنقطة انطلاق، لتعزيز دمج التحول الرقمي مع تدريس مختلف المواد في رياض الأطفال. وقد أظهرنا بشكل كامل كيفية استخدام منصة التعليم الذكي في تدريس الأطفال، والنتائج الملحوظة التي تحققها. وهذا يثبت جدوى وفعالية التحول الرقمي في تعليم العلوم للأطفال، كما أقمنا نموذجًا تعليميًا ذكيًا جديدًا، وله قيمة تطبيقية كبيرة.  

نحن نتطلع إلى المستقبل، حيث تُعيد موجة الرقمنة تشكيل بيئة التعليم بسرعة غير مسبوقة، مما يفتح آفاقًا لا حدود لها في التعليم المبكر. سنواصل استكشاف تطبيقات التحول الرقمي في مختلف مجالات التدريس في رياض الأطفال وفي مختلف الفئات العمرية، ونتابع باهتمام مشكلة “الفجوة الرقمية” التي قد تظهر خلال عملية التطبيق الرقمي، ونعمل على تحسين نموذج الفصول الدراسية الذكية، وتحسين جودة التعليم للأطفال، لضمان أن كل طفل يمكنه الاستفادة من موارد التعليم الرقمية العادلة والجيدة. بهذه الطريقة، يمكن لكل طفل أن يبدأ رحلة تعليمية مليئة بالإمكانيات.