智慧领航探秘趣，数字赋能促教育——智慧教育平台与大班科学领域相融合的教育实践案例
南昌市湾里管理局第三幼儿园（恒茂园）
【摘要】在教育数字化浪潮中，数字化转型已成为教育领域的重要趋势。为深入推进智慧教育平台在幼儿园大班教学中的融合应用，我园深度整合平台优质资源，通过构建“线上引导+线下拓展”双师课堂教育模式，以《森林寻宝记》为切入点去激发幼儿学习兴趣并有效化解了教育资源不均、教师数字化能力不足等难题。实践表明，该模式可显著提升教学质量与成效，为学前教育数字化转型提供了可复制的创新范例。
【关键词】智慧教育平台；数字化转型；新型教学模式
在当今信息化高速发展的时代背景下，如何借助数字化工具提升幼儿教学质量，成为众多幼儿园探索的重要课题。因此，我园紧跟时代步伐，尝试将平台资源与课程深度融合以提升教学质量与成效，为幼儿获得多元化学习体验提供有力支持。本文以大班科学领域数学活动《森林寻宝记》为切入点，通过整合该平台丰富的资源与多元功能以促进教学模式的创新，阐述智慧教育平台在大班教学实践应用前的研究与分析、教育实践中的应用过程与成效，实践成果后的反思与改进策略，为学前教育数字化转型提供可参考的实践经验，具体详述如下：
一、智慧领航·数字化转型教育明方向
（一）教学困境待突破——多方面的问题
1.教育资源分配失衡。在传统教育模式下，优质教育资源长期集中于发达地区的幼儿园或少数示范园，因此，我园作为新办园，普遍会出现新教师整体教育教学水平不高，教师筛选能力有限或新办园资源储备不足等问题。为此，如何结合大班幼儿认知特点，筛选适配的动画、课件、互动游戏等资源，成为我园教师面临的首要挑战，而数字化转型则为实现教育资源的均衡分配提供了可能。
2.教师专业发展瓶颈。部分年长教师对数字化教学存在抵触，习惯于传统教学模式，认为其效果更佳，但传统教学中，幼儿由于被动听讲，感官刺激不足，容易出现形象思维发展受限，师幼互动较少的情况。大班幼儿个体差异显著，平台虽具备数据收集功能，但教师对幼儿操作数据的分析能力较弱，难以精准把握学习难点，导致分层教学、个别指导的针对性不足，因此，学习智慧教育平台上的教育资源与教育理念不仅可以让幼儿在教育活动中身临其境，更可使我园教师与时俱进，巩固课后学习成果。
3.数字化技术应用短板。在新办园中教师数字化能力普遍不足，这成为数字化教学推进的阻碍。具体表现为部分教师对平台功能操作不熟练，如希沃白板的互动工具、VR场景创设等应用较少，导致技术与教学“两张皮”。同时，年长教师习惯传统讲授模式，对“以幼儿为中心”的数字化探究活动设计经验不足，需突破观念与技术的双重瓶颈。为此，数字化创新课堂便要求教师在具备先进教育理念和一定技术能力的同时更要熟悉各类教学工具和软件，为幼儿提供更加个性化和多元化的学习体验。
综上所述，作为教师，可通过国家中小学智慧教育平台的构建、合理的使用，将其与课堂教学相融合，便可以将优质的教学资源、教学方法和教育理念传递到新办园的每一个角落。
（二）平台助力解难题——多维度的思考
1.情境创设启童趣。作为新青年教师，可以利用智慧教育平台的多媒体功能创设逼真的教学情境。例如在语言活动“小兔子找朋友”中，教师可以利用平台提供的动画、音效资源，构建森林场景，让幼儿仿佛置身其中，扮演故事角色，积极参与对话和互动，增强语言表达和情感体验，使教学不再局限于书本，变得更加生动有趣。
2.互动教学增效能。作为新青年教师，可以利用平台上的互动游戏、在线问答等功能，为师幼、幼幼互动创造了良好条件。例如在数学活动“认识图形”中，教师可以运用希沃白板设计图形匹配、拼图竞赛等互动游戏，幼儿通过触摸屏幕操作，在游戏中巩固对图形的认知，提升大班幼儿学习积极性和参与度，同时培养合作精神和竞争意识。
3.理念重构育新芽。面对技术与教育的深度融合，作为新青年教师，可以从“资源使用者”转变为“智慧教学设计者”。平台的价值不仅在于资源供给，更在于通过数据反馈、互动工具、情境模拟等功能，创设“探究式、游戏化、个性化”的学习环境，因此，提升教师的技术整合能力与课程设计能力，可以成为破解困境的关键。
综上所述，智慧教育平台的价值不仅在于资源供给，更在于通过数据反馈、互动工具、情境模拟等功能去创设“探究式、游戏化、个性化”的学习环境。因此，面对技术与教育的深度融合，教师需从“资源使用者”转变为“智慧教学设计者”。具体践行过程如下所述。
二、行见真章·数字化转型教育实践结硕果
（一）学科融合新篇章——平台背景
首先，我园高度重视国家中小学智慧教育平台“教师研修”模块中“幼教研修”内容的学习。因此，我园教师以平台“幼教研修”模块为指导，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，对“国家中小学智慧教育平台”教师研修模块中的“幼教研修”进行学习，里面的内容使我颇为受益。在这趟活动中，我在园内指导和学习下，利用了国家中小学智慧教育平台提供的丰富资源和优势，根据平台内的课程《指南》科学领域的价值定位，设计了一堂数字化数学探究活动《森林寻宝记》。通过平台中的几何图形动画、方位认知游戏等资源，创设“森林寻宝”情境，引导幼儿在虚拟场景中解决“辨别方位”“分类计数”等问题。通过集体教研的形式，巧借资源，进一步引导幼儿通过观察、分析、推理等方式解决一系列与动物相关的谜题和互动游戏等。
综上所述，平台上的优质课件、教学视频等资源，可以为幼儿课堂教学提供有力支持，平台上的实时数据反馈功能更是在教学中发挥了重要作用。“平台”可以自动记录幼儿在操作过程中的数据，对于理解较慢的幼儿，平台能通过自动推送针对性的练习游戏，如数字排序等游戏激发幼儿学习积极性。对于掌握较好的幼儿，则提供更具挑战性的拓展任务，实现个性化教学，如相邻数判断的准确率、解题速度等。教师通过后台数据分析，可以精准掌握每个幼儿的学习情况，并鼓励幼儿积极利用平台提供的工具进行自主学习，同时又可以培养幼儿创新思维与协作能力。这大大激发了孩子们的学习兴趣，提高了课堂教学效率。
（二）三维目标定方向——教学目标
本案例《森林寻宝记》充分依托智慧教育平台的丰富资源与智能功能，将传统数学知识与数字技术深度融合，依据平台“幼教研修”版块中《指南》关于“科学探究”目标的解读及课程资源，科学设定教学目标，为案例目标设计提供理论支撑，助力幼儿在趣味情境中学习，感受数字技术在学习生活中的应用价值。
目标1：引导幼儿能准确区分上下、前后、左右方位，运用几何图形特征描述藏宝位置。目标2：通过互动游戏，体验“问题解决”的数学思维过程，提升逻辑思维能力。目标3：激发大班幼儿对数学探究的兴趣，感受数字技术在生活中的应用。
（三）五环教学显匠心——践行过程
1.情境导入，激发探索欲
在课程开始前，教师通过平台播放森林动画，抛出“寻找宝藏”任务，引发探索欲望。首先，通过在触控大屏上通过智慧教育平台播放高清、逼真的森林3D动画，利用多媒体技术为孩子们创设一个《森林寻宝记》的故事情境；其次，伴随着悦耳的鸟鸣和流水音效，通过生动的动画、充满神秘感的音频，吸引孩子们的注意力，让他们对即将进行的活动产生浓厚兴趣；最后引发幼儿思考，猜测宝藏可能藏在哪里，以此引发幼儿的好奇心和参与热情，使幼儿迅速进入科学探索的氛围，营造轻松融洽的活动开端，明确寻宝的主线任务。
2.小组协作，深化互动探究
在课程开始中，我园教师利用希沃白板的拖拽、标注功能，让幼儿在虚拟地图上标注方位，再通过小组合作完成“按图寻宝”任务。
首先教师将幼儿分成若干小组，每个小组通过智慧教育平台获取不同的寻宝线索，如“宝藏附近生长着特殊叶子的植物”“宝藏埋在某种土壤下面”等。其次，鼓励各小组成员依据线索开展小组讨论与实验。例如，通过触摸、揉捏不同土壤，感受其质地差异，利用放大镜观察土壤颗粒大小，探索土壤与植物生长的关联。
3.互动游戏，强化知识认知
借助智慧教育平台设计互动游戏环节，如“土壤知识大闯关”。首先，在游戏中设置一系列与土壤特性、植物生长相关的问题；其次，引导幼儿通过小组合作回答问题，每答对一题，即可获得一个寻宝提示；最后通过游戏让幼儿在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，进一步提升科学认知水平，具体如下所述：
●游戏1：方位练习趣味多。教师在智慧教育平台调出森林虚拟场景，利用平台的交互功能，在场景中标记出不同方位的物品，如“上方的鸟巢”“左边的石头”等。幼儿在平板电脑上操作，将虚拟角色移动到对应方位，完成任务后，平台自动给予积分奖励，积分可兑换“魔法星星”贴纸。开展“方位口令接龙”游戏：教师说出一个方位指令，如“向右走两步”，第一个幼儿在平板电脑上操作虚拟角色完成动作后，再给下一个幼儿发出新的方位指令，依次接龙，锻炼幼儿的方位反应能力和语言表达能力。
●游戏2：图形学习智慧生。教师在智慧教育平台展示动态的森林图形图片库，图片中的几何图形会闪烁并发出声音介绍自己的特征，如“我是三角形，有三条边、三个角”。幼儿通过线上电脑上的抢答功能，及线下的实践操作，回答图形的名称和特征，答对者可获得平台的虚拟小勋章。利用平台的图形绘制功能，幼儿在平板电脑上绘制森林里的物品，如用圆形画太阳、用长方形画树干，绘制完成后，通过平台分享到班级展示区，向同伴介绍自己使用的图形，进一步巩固对图形的认识。
4.推理寻宝，践行实践验证
各小组根据获取的线索和知识，进行推理分析，确定宝藏埋藏地点。教师引导幼儿用语言描述寻宝路径，延伸至真实场景中的方位应用（如教室物品定位），同时鼓励幼儿动手挖掘“宝藏”（提前准备的模拟宝藏）。在挖掘过程中，幼儿运用所学知识判断土壤类型，验证自己的推理是否正确，培养实践操作能力和科学思维。具体方法如下：
●方法1：合作藏宝乐趣浓。幼儿分组在纸质藏宝地图上用形状贴纸藏“宝藏”，同时使用平板电脑在智慧教育平台的小组讨论区，以语音、文字或图片的形式描述藏宝位置，如“宝藏在正方形贴纸的下面，旁边还有个圆形贴纸”。小组间交换地图和平台信息，依据线索寻找“宝藏”，找到后拍照上传至平台，由教师和其他小组共同验证。同时，在进行区域游戏时，给予幼儿足够的发挥空间，帮助幼儿自主设计“森林寻宝”大型实践地图。
●方法2：数字魔法奥秘深。首先，在智慧教育平台的寻宝小程序中设置多轮虚拟宝藏线索，线索紧密结合方位和图形知识，如“宝藏藏在蓝色三角形标记的上方，距离红色圆形石头五步远”。接着，引导幼儿分组在教室模拟的森林场景中，结合小程序线索寻找虚拟宝藏。最后，当幼儿成功找到宝藏，小程序会播放热烈的掌声和烟花动画，增强幼儿的成就感。
5.收获成果，共享欢乐时光
首先，在科学课堂中通过幼儿角色扮演成森林探险家，满足他们的探索和表演欲望。其次，在最终寻宝环节，我通过展示多种不同的线索（如带有特殊印记的树叶、形状奇特的石头等），丰富幼儿的知识经验。给予幼儿充分时间思考，如何利用物体特性破解线索，集体讨论得出结果，并请幼儿自己尝试根据线索找到宝藏。
活动中，在找到宝藏的那一刻，孩子们内心充满成就感，欢呼雀跃让整个课堂气氛由紧张转化为轻松愉悦。整节课实现了孩子玩中学、学中玩的教育预想，让孩子既能收获知识又能感受快乐。
三、思聚共识·数字化转型教育反思与规划
（一）三省吾身明得失
在本次教学实践中，教学活动虽取得一定成效，但仍存在些许不足之处。例如，部分教学资源与活动环节的融合不够紧密，未能充分发挥资源的最大价值；在互动游戏设计方面，个别游戏难度设置不够合理，未能充分满足不同层次幼儿的学习需求；教师在利用平台数据进行教学决策时，分析的深度和准确性还有待提高。因此，在该活动课程结束后，我园线下组织教师开展了自评与互评活动。
线下自我评价时，教师们分享了在活动中运用智慧教育平台宝贵经验与教学活动中存在的不足。在座教师皆进行了共同探讨，讨论出优化教学的策略，营造了相互学习、交流、探索与反思的良好氛围，能进一步有力促进教师们的专业成长。最后，我园积极组织教师学习依托平台课程教学版块中的精品课资源，探索线上+线下双相结合的“双师课堂”，通过多次磨课、研讨，形成一套可借鉴、可迁移的教学模式。具体如下所述：
活动前，通过家园共育，我园组织幼儿家庭利用智慧教育平台“同步课程”中的“学习任务单”进行预习；活动中，我园教师采用双师引导方式，通过“我说你做”等方位游戏和图形特征描述等活动，突破教学重难点；活动后，主班教师调用平台资源组织小组探究，利用平台功能增强学习互动性与参与度，实现知识拓展巩固与学习延伸。
（二）五策并举谋发展
综上所述，在《森林寻宝记》教学实践中，智慧教育平台的融合应用，极大地增强了教学的趣味性与互动性，使幼儿在数字化学习环境中的学习兴趣被充分激发，科学探究能力和团队协作能力也能收获显著提升。同时，智慧平台为教师们提供了丰富的教学资源和便捷的教学管理手段，可进一步促进教师实现教学效果的精准分析与优化，有力推动幼儿园教育教学质量的全面提升，进一步彰显数字化教育在学前教育阶段的独特成效，具体成效如下所述：
1.深化资源整合。进一步挖掘智慧教育平台资源，加强对资源的筛选与整合，确保资源与课程内容紧密结合，丰富课程内涵以满足幼儿多样化学习需求。
2.优化游戏设计。根据幼儿个体差异合理调整互动游戏难度，设计分层游戏任务，使每个幼儿都能在游戏中获得成长与进步，激发学习活力。
3.提升应用能力。加强教师对平台数据的分析培训，提高教师利用数据精准把握幼儿学习情况、优化教学策略的能力，实现更加精准的个性化教学。
4.加强教师研修。持续开展面向全体教师的通识研修和针对不同教师的个性研训，利用平台教师研修版块资源，可进一步提升教师整体素养；针对年轻教师开展“希沃白板高阶应用”“VR/AR教学场景创设”工作坊；为年长教师开设“技术与游戏化教学融合”专题研讨，缩小教师间能力差距。
5.推动教研创新。成立“智慧教学实验组”，围绕平台应用开展课题研究。开发“大班数学游戏化资源包”，并通过整合平台动画、自制教具、亲子任务单等资源，构建“幼儿数字化学习行为观察量表”，进一步精准评估幼儿活动中、后的学习效果并推动教学实践创新发展。
四、共创明天·数字化转型教育展望绘新篇
我园以大班数学活动《森林寻宝记》为切入点，推动了数字化转型与幼儿园学科领域教学的融合应用，全面展示了智慧教育平台在幼儿教学中的应用过程与显著成效，充分证明数字化转型在幼儿科学教育中的可行性与有效性，构建了全新的智慧教学模式，具有较高的推广价值。
展望未来，数字化浪潮正以前所未有的速度重塑教育生态，为学前教育带来无限可能。我园将继续深入探索数字化转型在幼儿园其它学科领域和各年龄段的应用，积极关注数字化应用过程中可能出现的“数字鸿沟”问题，积极完善智慧教育课堂模式，持续提升幼儿教育质量，确保每个幼儿都能享受到公平且优质的数字化教育资源，让每一个孩子都能在数字化时代的浪潮中，开启充满无限可能的学习之旅。
原文链接: https://aiedchair.bnu.edu.cn/news-citlab-2247627301-1-zh/
