体育课把历史情境融入障碍跑

智慧体育赋能课程思政：初中体育核心素养培养路径研究——基于“长征四境”障碍跑的实践探索  

葛皓南  

上海市闵行区七宝文来学校  

【摘要】在课程思政与核心素养协同育人导向下，初中体育教学面临着化解技能培养与德育“两张皮”的困境，本研究把“长征四境”障碍跑作为实践的载体，按照“具身实践—学科特质—政策协同”理论，将长征精神转换为“突破封锁线”“四渡赤水”“跨越雪山”“胜利会师”等情境任务。通过运用AI技术提前营造历史场景，学生自主设计障碍路线，并在跨跳、钻爬等技能实践时融入红色文化体验。同时，借助智慧笔采集运动数据来定制个性化训练方案，通过课堂协作和课后复盘来促进学生品德内化，从而实现运动能力、健康行为、体育品德的协同发展，为新时代初中体育课程思政与核心素养的融合提供新路径。

【关键词】智慧体育；课程思政；体育核心素养

党的二十大报告明确指出“育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。这一重要指示为学校体育改革指明了清晰的方向。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）将“核心素养”的培养作为课程设计的逻辑起点，强调通过体育教学促进学生在运动能力、健康行为、体育品德方面的全面发展。此外，新课标还强调要积极开发与利用多种现代信息技术进行教学，实现“以教为主”向“以学为主”的真正转变，将过分关注传授知识与技能转变为培养学生核心素养。

一、智慧体育引领下初中体育教学的变革趋势  

（一）从“技能传授”到“素养培育”的目标转型  

传统体育教学往往侧重于运动技能的标准化传授，存在“重技能教学、轻育人功能”以及“重个体表现、轻协同合作”的倾向。这种倾向造成体育的育人功能被简单的压缩为身体练习，难以有效实现对学生综合素养的培育。  

智慧体育教学背景下，教学目标则逐渐转向核心素养培育，不再局限于单一技能的掌握，而是借助数字化工具构建“运动能力、健康行为、体育品德”的三维核心素养的培育体系。例如，通过运动追踪技术精准分析学生动作模式，并针对分析结果进行优化；利用心率检测设备实时反馈运动负荷，引导科学锻炼习惯；依托AI软件创设协作场景，强化规则意识与团队精神，使教学内容从孤立的技术模块转化为融入真实情境的任务链条，让学生在解决问题的过程中实现素养的整体发展。  

（二）从“经验驱动”到“数据智能”的教学升级  

智慧体育的核心变革是实现了从“经验驱动”到“数据驱动”的教学升级。这一变革打破了传统教学时教师依赖主观经验评判学生水平的局限。在现代技术的支持下，AI运动分析系统能自动辨别学生动作细节中的偏差，如跨跳时起跳角度的误差、落地时重心产生的偏移等，并生成个性化的改进方案；大数据平台借助记录学生在各类运动任务中的表现数据，能够准确判别体能短板与技术的薄弱环节，如通过统计障碍跑中某类关卡出现失误的次数，判断学生下肢爆发力及核心力量的不足情况，并推送契合的“体能补丁包”训练方案。这种“数据采集—问题诊断—精准干预”的闭环机制，使教学从面向群体的“粗放式覆盖”转变为针对个体的“精细化定制”，确保每个学生都能获得符合自身特点的指导，真正实现“以学定教”的精准化育人目标。  

（三）从“割裂育人”到“融合共生”的价值升华  

从育人价值的角度来看，传统体育教学与德育的长期处于割裂状态。课程思政往往停留在口号式说教或碎片化渗透的层面，难以激发学生内心深层的情感共鸣。智慧体育通过构建“情境化德育载体”，实现了体育与德育的深度融合共生。它将抽象的品德要求，如坚韧不拔、团结协作、家国情怀等，转化为可感知、可参与的运动情境。例如，通过还原历史事件中的典型场景或模拟现实中的挑战任务，让学生在身体实践中亲身体验品德内涵。在跨越障碍时感受克服困难的真实意义；在团队协作完成任务时领悟个人与集体的关系；在应对失败与挫折时强化抗挫折能力。这种“历史情境激活情感认同—任务挑战驱动技能迁移—反思内化促进精神传递”的递进路径，使运动技能学习不再是仅仅是身体训练，而是与品德培育形成共生关系。学生在掌握技能的过程中自然接受价值观的引导，实现“以体载德、以德育心”的深度育人目标，打破了传统“体德分离”的困境，充分彰显了体育学科独特的育人价值。  

二、课程思政融入初中体育教学的内涵解读  

（一）体育课程思政的本质属性  

体育课程思政的本质是“以体育人、以体铸魂”，即在体育教学设计与实践中，深入挖掘体育蕴含的德育元素与思政价值，通过体育知识和运动技能的传授，实现“知识传授”和“价值引领”的有机统一。其核心内涵通过三个递进层面逐步展开，形成从身体感知到精神塑造的育人链条。  

1.具身实践：在身体体验中构筑德育认知基础

体育学科的核心特性是采用身体练习为主要手段，其思政教育的优势首先体现在身体实践与精神培育的天然契合。例如，在篮球、足球这类对抗性项目中，学生在比赛中需要遵守比赛规则、服从裁判下达的判罚，这一过程将抽象的法治精神转化为身体记忆；在田径的长跑训练中，学生需要突破极点，通过肌肉酸痛、呼吸调节等亲身体验，将锲而不舍、坚韧不拔的拼搏精神内化为个人品格。这种“寓德于体”的特性使体育课程思政突破了传统说教模式的限制，借助身体活动的“非语言化”特征，形成“隐形教育”的优势，让思政要素如盐溶于水般渗透到运动体验中。  

2.学科特质：在载体与基因中凝练独特德育内核

体育学科蕴藏着“规则意识”“拼搏精神”“家国情怀”等丰富的思政元素，这些思政元素与德育目标高度契合。例如，体育特有的“更高、更快、更强”的追求，不仅仅是体能的突破，更是超越自我的精神体现；运动员带着伤病坚持训练、失败后再次赢得胜利的故事无一不生动地诠释了拼搏精神；武术“抱拳礼”背后所蕴含的“止戈为武”的道理、龙舟比赛中“齐心协力”的集体教育价值，使传统体育项目变为中华优秀传统文化的活态呈现载体；在国际赛事中，运动员身披国旗的高光时刻，将个人奋斗与家国情怀紧密相连，营造出独特的爱国主义教育氛围。这种根植于学科本质的德育属性，赋予了体育课程思政独特的“话语体系”，使价值观培养兼具专业性与感染力。  

3.政策协同：在顶层设计中构建立体化育人体系

国家政策与课程标准为体育课程提供了“方向锚定—路径细化—效果评估”的全链条支撑：教育部《教育部关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》明确指出“强化体育、美育、劳动教育的德育功能，将思政课程有机融入各类课程教学”，这为体育课程思政建设做了顶层设计指引。新课标中将“体育品德”纳入核心素养，同时在课程内容里增加了“跨学科主题学习”，为一线教学提供清晰的实施框架。政策明确“培养什么人”的方向，课标细化“如何培养”的路径，二者共同构建起“身体实践奠基—学科特性赋能—制度保障护航”的育人闭环，推动“以体育人”从经验驱动走向科学施策。  

（二）核心素养导向下的育人目标重构  

初中体育核心素养包括运动能力、健康行为、体育品德三个维度，在智慧体育背景下课程思政的融入为各维度赋予了新的内涵：  

1.运动能力：从“技术习得”到“精神淬炼”的价值升华

运动能力的培养不仅是熟练掌握动作技能，更应成为意志品质磨砺的过程。在课程思政视域下，通过挖掘体育项目的历史文化渊源，将动作练习转化为“拼搏精神”“文化自信”的具身体验。智慧体育可通过运动过程的实时反馈，引导学生在挑战中理解“坚持”“突破”的内涵，实现身体技能提升与精神品格塑造的有机统一。  

2.健康行为：从“习惯养成”到“责任担当”的认知升级

传统教学更多地关注个人习惯的养成，而课程思政与智慧体育的结合，能够有效推动学生实现三重认知升级：从关注“个体健康”向兼顾“集体健康”转变，建立个人与集体健康的责任关联；从“被动接受”健康安排向“主动规划”健康目标转变，提升自我管理能力；从依赖外部约束的“行为服从”向内在认可的“价值自觉”转变，深刻认识到健康作为生命责任与使命担当的意义。  

3.体育品德：从“规则遵守”到“价值内化”的品格塑造

体育品德不仅是对竞赛规则的遵守，更是对“公平公正”“团结协作”“爱国奉献”等价值观的内化。在课程思政视角下，体育活动中的胜负观、合作行为、挫折应对等场景都可以成为品德教育的切入点。例如，在集体项目中引导学生正确理解个人与团队的关系，在对抗性运动中培养“胜不骄、败不馁”的心态，借助智慧体育的行为分析技术，将体育品德从模糊的经验判断转化为可感知、可引导的教育过程。  

（三）智慧体育赋能的独特优势  

与传统教学相较而言，智慧体育在课程思政融入上具有以下三方面优势：首先，实现情境体验生动化。采用AI软件、VR技术还原真实景象，为学生搭建沉浸式的体育思政学习情境，使抽象的革命精神转换为可触摸的身体体验。让学生在体育锻炼里真切感受革命先辈们的坚韧意志与顽强精神，使思政教育与体育实践深度融合，增强情感共鸣和教育效果。其次，数据检测精准化。利用智能穿戴设备和传感器，实时检测学生在体育活动里的表现，不仅包括运动成绩、体能数据的采集，还能对学生在团队合作、恪守规则、克服困境等思政相关方面的表现予以量化分析。最后，教育过程持续化。教师可以根据智能设备收集的数据及学生课堂表现，为学生量身规划课后体育思政清单。例如，对于团队合作方面表现不佳的学生，安排与家人共同完成的体育挑战任务，并要求学生记录自己的心理变化和感受，撰写体育思政日志。  

三、核心素养导向下智慧体育与课程思政融合的实践探索  

在核心素养的教育目标指引下，智慧体育跟课程思政的融合为初中体育教学开拓了新的思路与方向。以六年级田径大单元第16课时“长征四境 信仰远征”障碍跑教学为例，本节课对课前、课中、课后三个阶段进行了精心设计与开展，实现了培养运动技能、传承红色文化和提升学生综合素质的有效融合。  

（一）课前智慧助力，红色情境预构  

在核心素养导向下，为达成智慧体育跟课程思政的深度融合，学生借助信息技术，自主地探究长征历史，为课程开展奠定了坚实的基础。学生以小组为单位，利用DeepSeek、豆包等智能交互软件深入剖析“长征四境”的历史背景与地理特点。通过智能交互软件所给出的图文、音视频资料，学生对长征有了更直观、深刻的认识。  

学生根据对“长征四境”的认知，利用体能垫、标志物、跨栏等器材，精心筹划“长征四境”的障碍跑赛道。在设计过程中，要求学生把所掌握的历史、地理知识与赛道相融合，把战争场景、行军时可能遇到的困难等元素融入赛道设计。  

例如，在设计“突破封锁线（湘江战役）”时学生运送沙包通过赛道，象征我军运送物资到后方；在设计“跨越雪山”时，用体能垫搭建高低错落的“雪山”地形，展现出跨越雪山的艰难险阻。设计完成后，学生们绘制详细的赛道设计图，标注每个障碍的设计意图、预计难度和通过技巧，并在班级内进行交流展示，分享设计灵感，在相互学习中拓展思维。  

（二）课中智慧赋能，素养融合共进  

课程实施过程中，学生们化身“工兵连”成员，小组内成员明确分工，开展障碍跑挑战赛。设计师向同学们具体介绍赛道的设计理念和规则，让每个成员熟悉赛道的布局和难点；安全员用心守护闯关的同学，保证比赛在安全中顺利开展；记录员手持智慧笔，认真记录关键数据。  

学生们依次通过四个主题赛道，在“长征四境”的情境中运用跨跳、攀爬等技能，感受长征路上的困苦。在“四渡赤水”赛道，不同组合的障碍考验着学生的应变能力与动作决策的速度；在“冲破雪山”赛道，高低不一的障碍组合对学生的下肢力量与平衡能力要求较高；在“胜利会师”赛道，体验经过长途跋涉后取得胜利的喜悦。  

挑战结束后，学生借助智慧笔生成的数据统计图表，直观地了解小组和个人在不同环节的表现情况。小组成员共同开展数据剖析，全面挖掘体能上的短板，并共同制定针对性的体能训练计划。  

（三）课后智慧延伸，素养内化升华  

课程结束后，通过多元化的展示和持续的训练，巩固拓展课堂上所学的东西，促进学生核心素养的内化和升华。各小组精心制作手抄报，内容包含长征故事、个人感悟、课程收获等，以艺术途径表达对长征精神的感悟。  

在赛后复盘活动中，学生们彼此交流、分享心得，深入探讨长征历史及课程体验，并共同评选出如“最佳历史还原奖”“最强协作团队奖”等多个奖项。这种多元评价方式全面肯定了学生付出的努力及其取得的成果，激发了学生的积极性以及团体荣誉感。  

同时，学生参照课中数据分析和小组制订的训练计划，借助DeepSeek、豆包等智能交互软件的辅助，自主编排个性化体能训练方案，并且利用运动打卡软件开展自我监督和记录。打卡过程不仅培养了学生的自律意识，也方便教师实时了解学生的训练状态，及时给予鼓励和指导。通过持续的训练，学生不断提升体能，将课堂所学的运动技能和长征精神融入日常生活，真正实现核心素养的全面提升。  

四、反思与展望  

（一）实践反思  

1.分层教学的精准度优化

尽管在教学过程中充分利用学情数据进行了分组教学，但在实际操作过程中发现，“体能补丁包”训练无法完全满足所有学生，由于部分学生在身体素质、运动基础以及学习能力上存在差异，在小组训练当中难以获得充分的个性化引导，后续可采用“教师+AI”双师指导模式，由AI系统根据学生具体数据生成基础训练计划，教师再根据课堂观察和学生的实时反馈，为学生提供个性化的训练计划，以提高分层教学的精准度，更好地满足每个学生的发展需要。  

2.课程思政的长效性强化

单次“长征四境”教学虽然能够在短期内激起学生的情感共鸣，使学生对长征精神有深切的体验，但让学生认同红色文化和价值观是一个较长的过程，需要持续性的渗透与强化。目前的教学模式在课程思政的长效性培育方面存在不足，难以让学生将课堂上的感悟转化为长期稳定的行为和价值观。未来应构建一个系统的、进阶式的课程思政体系，例如，以“长征四境”为基础，开展“重走长征路”定向越野活动，进一步加深学生对长征历程的体验。  

（二）未来展望  

1.跨学科思政模式的拓展

进一步探索“体育+X”跨学科思政模式，打破学科界限，实现多学科协同育人。如在“长征四境”障碍跑教学中，加强与历史、物理、数学等学科的深度融合，邀请历史教师详细讲解长征战役的背景、战略意义，让学生更好地理解赛道设计背后的历史内涵；物理老师讲解跨跳、钻爬等动作的力学原理，帮助学生优化运动技巧；数学教师指导学生运用数学知识，如计算赛道间距、设计障碍高度与角度等，培养学生的逻辑思维与应用能力。通过这种跨学科的教学方式，实现知识的互联互通和价值的同构共生，全方位培养学生的综合素养。  

2.推进体育课程思政研究深度

未来需在理论、实践两个维度双向发力，加强体育课程思政的学理探索与实践创新，夯实跨学科理论的支撑基础，结合教育学、心理学等相关学科，架构“体育素养培育—思政元素渗透—智慧技术赋能”的融合理论框架，深入挖掘核心素养与思政价值的内在耦合机制。优化实践途径，针对当下课程思政长效性不足的问题，系统开发“螺旋上升式”体育课程思政内容体系，探求“沉浸式情境搭建—持续性行为跟进—发展性评价反馈”的育人路径。