Цифровые материалы в дошкольных занятиях по науке: поиск сокровищ в лесу

Изучение естественных наук с помощью цифровой платформы в старшей группе детского сада  

Gao Qihui, Wang Liping, Xiong Liwen  

Детский сад № 3 района Ванли, отделение Хэнмао, Наньчан  

[Аннотация] В процессе цифровизации образования цифровая трансформация стала важной тенденцией в сфере образования. Для более глубокого внедрения платформ интеллектуального образования в процесс обучения в старших классах детских садов, наш сад полностью использует преимущества этой платформы. С помощью модели обучения с участием двух учителей – онлайн-наставления и офлайн-обучения – мы используем произведение „Исканье сокровищ в лесу“ как начало для стимулирования интереса детей к учебе. Это помогает решить проблемы неравномерного распределения ресурсов и недостаточных навыков учителей в области цифровых технологий. Практика показывает, что такая модель может значительно улучшить качество и эффективность обучения, что может служить примером для реализации цифровой трансформации дошкольного образования.

【Ключевые слова】Платформа образования в области интеллектуального образования; Дискретная трансформация; Новая модель обучения

В современную эпоху быстрого развития информатизации становится важной задачей для детских садов – как использовать цифровые инструменты для повышения качества обучения маленьких детей. Поэтому наш сад следует за тенденциями времени, пытаясь интегрировать ресурсы платформы с учебными программами, чтобы улучшить качество обучения и эффективность. Это позволяет детям получать разнообразный опыт обучения. В данной статье рассматривается учебная активность по математике в классе старших детей – «Поиск сокровищ в лесу». Благодаря использованию ресурсов и функций платформы, можно внести вклад в инновации в методы обучения. Описывается исследование и анализ использования платформы для образования в классе старших детей, процесс и результаты ее применения в практике обучения, а также стратегии улучшения после практических результатов. Это может служить примером для диджитализации дошкольного образования. Подробности описаны ниже.

I. Интеллектуальное руководство · Определение направлений в образовании в области цифровой трансформации  

1) Проблемы в преподавании необходимо преодолеть – различные проблемы  

Неравномерное распределение образовательных ресурсов. В традиционной системе образования качественные образовательные ресурсы долгое время сосредотачивались в детских садах развитых регионов или в небольшом количестве образцовых учреждений. Поэтому, как новое учреждение, наша школа сталкивается с такими проблемами, как низкий уровень обучения новых учителей, ограниченные возможности отбора учителей или недостаток ресурсов для нового учреждения. Поэтому необходимо найти способы использования анимации, учебных материалов и интерактивных игр, соответствующих особенностям мышления детей старших классов. Дискретная трансформация образования позволяет обеспечить более равномерное распределение образовательных ресурсов.  

Проблемы в развитии профессиональных навыков учителей. Некоторые старшие учителя негативно относятся к цифровому обучению. Они привыкли к традиционному подходу к обучению, считая его более эффективным. Однако в традиционном обучении дети не получают достаточного стимула от сенсорных стимулов, что приводит к ограничению развития образного мышления и меньшему взаимодействию между учителями и детьми. У детей старших классов существуют значительные различия. Хотя платформа имеет функцию сбора данных, учителя не имеют достаточных навыков анализа данных, полученных от детей, поэтому им трудно определить особенности учебных трудностей. В результате подход к обучению не является эффективным. Таким образом, ресурсы и концепции обучения на платформе Smart Education не только помогают детям лучше понять процесс обучения, но и помогают учителям сохранять актуальные навыки после уроков.  

Недостатки в использовании цифровых технологий. У учителей, работающих в новых школах, обычно не хватает навыков использования цифровых средств обучения. Это становится препятствием для развития цифрового обучения. Например, некоторые учителя не умеют использовать функции платформ, такие как инструменты взаимодействия на доске Хиово, а также использование VR-сцен. Это приводит к тому, что технологии и процесс обучения не связаны друг с другом. Кроме того, старшие учителя привыкли к традиционному методу обучения, и у них нет опыта в создании цифровых активностей, ориентированных на детей. Необходимо преодолеть эти проблемы. Поэтому в цифровых классах необходимо, чтобы учителя имели современные образовательные концепции и определенные технические навыки, а также знали все виды учебных инструментов и программ, чтобы предоставлять детям более индивидуальный и разнообразный опыт обучения.  

Итак, как учителя, можно использовать национальную платформу образования для школьников и старших классов, а также рационально применять её в процессе преподавания. Таким образом можно передавать качественные учебные ресурсы, методы преподавания и образовательные концепции во все уголки новых школ.  

(2) Платформы помогают решать сложные проблемы – многомерное мышление  

Создание ситуаций способствует развитию интереса детей. Как новый учитель, можно использовать мультимедийные возможности образовательных платформ для создания реалистичных учебных ситуаций. Например, в лингвистической активности «Кролик ищет друга» учитель может использовать анимацию и звуковые эффекты, предоставленные на платформе, чтобы создать сцену в лесу. Таким образом дети могут ощутить себя в этой ситуации, играть роли в истории, активно участвовать в диалогах и взаимодействиях. Это способствует развитию языковых навыков и эмоционального опыта детей, делая учебу более живой и интересной.  

Интерактивное обучение повышает эффективность. Как новый учитель-молодой учитель, можно использовать функции, такие как интерактивные игры и онлайн-опросы, чтобы создать хорошие условия для взаимодействия между учителями и детьми. Например, в учебной активности по изучению фигур, учитель может использовать электронные доски для создания интерактивных игр, таких как соревнования по сбору фигур. Дети могут управлять электронными досками, что помогает им закрепить знания о фигурах, повысить активность и участие детей старших классов, а также развить у них чувство сотрудничества и конкурентности.  

Реконструкция концепций способствует развитию новых возможностей. В условиях глубокого сочетания технологий и образования, новые учителя могут превратиться из „испольщиков ресурсов“ в „профессиональных специалистов по проектированию учебных процессов“. Ценность платформы заключается не только в предоставлении ресурсов, но и в создании условий для исследовательского, игрового и индивидуального обучения через данные, инструменты взаимодействия и симуляции ситуаций. Таким образом, повышение навыков учителей в использовании технологий и проектировании учебных программ может стать ключом к преодолению трудностей.  

Итак, ценность платформы для образования с использованием интеллекта заключается не только в предоставлении ресурсов, но и в создании условий для обучения, основанных на данных, интерактивных инструментах и симуляциях ситуаций. Поэтому, сталкиваясь с глубоким сочетанием технологий и образования, учителя должны превратиться из „испольщиков ресурсов“ в „педагогов, разрабатывающих образовательные процессы с использованием интеллекта“. Конкретные шаги реализации этого процесса описаны ниже.  

II. Практика цифровой трансформации образования приносит результаты  

1) Новая глава в слиянии дисциплин — контекст платформы  

Во-первых, наша школа уделяет большое внимание изучению материалов, связанных с модулем “Обучение учителей” на платформе „Интеллектуальное образование в средних школах“. Поэтому учителя нашей школы используют модуль „Обучение учителей“ на этой платформе в качестве руководства, а также сочетают его с руководством по обучению детей в возрасте 3–6 лет. Материалы, предоставленные на платформе, очень полезны для нас. В ходе этих мероприятий, под руководством учителей, мы используем богатые ресурсы и преимущества платформы „Интеллектуальное образование в средних школах“. Согласно курсам, предоставленным на платформе, мы разрабатываем цифровые учебные мероприятия по математике, такие как „Поиск сокровищ в лесу“. С помощью анимации геометрических фигур и игр, связанных с пониманием направлений, мы создаем ситуацию „Поиска сокровищ в лесу“, чтобы дети могли решать проблемы, связанные с определением направлений и классификацией чисел. В рамках коллективных учебных мероприятий мы используем ресурсы платформы для того, чтобы дети могли решать задачи, связанные с животными, через наблюдение, анализ и логическое мышление.  

В целом, качественные учебные материалы и учебные видео на платформе могут оказать значительную поддержку в обучении детей. Функция реального отражения данных на платформе также играет важную роль в процессе обучения. Платформа автоматически записывает данные детей во время их действий. Для детей, которые медленно развиваются, платформа может предлагать специальные упражнения, такие как сортировка чисел, чтобы стимулировать их желание учиться. Для детей, которые уже хорошо развиваются, предлагаются более сложные задачи, что способствует индивидуализированному обучению, например, точность определения соседних чисел, скорость решения задач и т. д. Учителя, используя анализ данных, могут точно понимать состояние обучения каждого ребенка и поощрять детей активно использовать инструменты, предоставленные платформой, для самостоятельного обучения. Это также способствует развитию инновационных способностей и способностей сотрудничества у детей. Это значительно повышает интерес детей к обучению и эффективность процесса обучения.  

(2) Определение направления трехмерных целей – учебные цели  

Этот пример из учебного проекта „Охота в лесу“ полностью опирается на богатые ресурсы и интеллектуальные функции образовательной платформы. Традиционные знания математики и цифровые технологии сливаются вместе. На основе указаний, содержащихся в разделе „Обучение детей“ платформы, а также ресурсов учебного процесса, определяются цели обучения. Это обеспечивает теоретическую основу для разработки целей учебного проекта, помогает детям учиться в интересной обстановке и понять значение использования цифровых технологий в учебе.  

Цель 1: Научить детей точно различать направления верх-низ, перед-зад, лево-право; помочь им описывать место, где находится сокровище, с помощью признаков геометрических фигур. Цель 2: С помощью интерактивных игр позволить детям понять процесс решения математических задач, развить логическое мышление. Цель 3: Повысить интерес детей старших классов к изучению математики, помочь им понять применение числовых технологий в жизни.  

(3) Учеба в рамках пятикругового подхода – это проявление творчества в процессе обучения  

1. Введение в ситуацию, стимулирующее желание исследовать  

Перед началом урока учитель использует платформу для показа анимации леса, а также предлагает задание «Найти сокровища», чтобы вызвать желание исследовать. Во-первых, через высококачественную 3D-анимацию леса на большом экране, созданную с помощью мультимедийных технологий, дети получают ситуацию, похожую на историю о поиске сокровищ. Во-вторых, приятный звук птиц и шума воды, а также яркая анимация и загадочный звук привлекают внимание детей, вызывая у них интерес к предстоящему занятию. Наконец, это способствует размышлениям детей о том, где может находиться сокровище, что вызывает их любопытство и желание участвовать в процессе. Это помогает детям быстро погрузиться в атмосферу научного исследования, создавая приятную и комфортную атмосферу для начала занятия. Таким образом, основная задача поиска сокровища становится ясной.  

2. Сотрудничество в группе, углубление взаимодействия и исследований  

В начале урока учителя нашего детского сада используют функции перетаскивания и обозначения на экране Хьюво, чтобы дети могли отметить места на виртуальной карте. Затем они работают в группах, выполняя задание «Найдите сокровища по карте».  

Во-первых, учителя разделяют детей на несколько групп. Каждая группа получает различные указания для поиска сокровища через платформу образовательных ресурсов. Например, можно найти информацию о том, что рядом с сокровищем растут особые растения, или что сокровище находится под какой-то почвой. Затем участники группы должны вместе обсуждать эти указания и проводить эксперименты. Например, можно трогать разные виды почвы, исследовать различия в их текстуре, использовать лупу для наблюдения за размером частиц почвы, чтобы выяснить связь между почвой и ростом растений.  

3. Интерактивные игры для укрепления знаний  

С помощью платформы для интеллектуального образования разрабатываются интерактивные игры, такие как «Интеллектуальный барьер по вопросам почвы». Во-первых, в игре создается ряд вопросов, связанных с характеристиками почвы и ростом растений. Затем детей направляют на совместную работу в группах для ответов на эти вопросы. За каждый правильный ответ получается подсказка для поиска сокровища. В конце концов, через игру дети могут закрепить изученные знания в приятной и беззаботной атмосфере, что также способствует повышению уровня их научных знаний. Это описано ниже:  

● Игра 1: Упражнения по определению направлений имеют большой смысл. Учитель использует платформу для образовательных целей, чтобы создать виртуальную сцену с лесом. С помощью функций платформы учитель отмечает предметы, находящиеся в разных направлениях, например, “гнездо птицы над головой” или “камень слева”. Ребенок управляет виртуальным персонажем на планшете, перемещая его в соответствующие места. После выполнения задания платформа автоматически дает баллы, которые можно обменять на наклейки “волшебные звезды”. Также можно проводить игру “Смена команд по направлениям”: учитель дает команду, например “пройти два шага вправо”. Первый ребенок управляет виртуальным персонажем на планшете, выполнив действие, а затем дает новую команду следующему ребенку. Таким образом развивается способность ребенка реагировать на команды и использовать язык.  

● Игра 2: Учеба через графику. Учителя выводят на платформе для образовательных целей динамичный набор изображений лесных объектов. В этих изображениях геометрические фигуры мигают и издают звуки, описывая свои характеристики: “Я треугольник, у меня три стороны и три угла”. Ученики отвечают на вопросы о названиях и характеристиках фигур через онлайн-функцию ответов на компьютере, а также через практические упражнения. Те, кто правильно ответит, получают виртуальные награды на платформе. С помощью функции создания изображений на платформе ученики рисуют на планшетах объекты леса: кругом рисуют солнце, прямоугольником рисуют стволы деревьев. После завершения рисунков они делятся с другими учениками, чтобы рассказать о том, какие фигуры они использовали, что способствует укреплению их знаний о фигурах. 

4. Рассуждения и поиск сокровища, практическая проверка  

Различные группы, используя полученные информации и знания, проводят анализ и выдвигают предположения относительно места находки сокровища. Учителя помогают детям описать путь поиска сокровища словами, а также применять это знание в реальных ситуациях (например, определение местоположения предметов в классе). Дети также должны самостоятельно раскапывать „сокровища“ (предварительно подготовленные модели сокровищ). В процессе раскопок дети используют свои знания, чтобы определить тип почвы, проверить правильность своих выводов и развить навыки практической работы и научного мышления. Конкретные методы выполнения этого задания следующие:  

● Метод 1: Совместные игры с поиском сокровищ. Маленькие дети делятся на группы. На бумажной карте сокровищ они приклеивают конечности разных форм, чтобы скрыть сокровища. При этом на планшетах они используют функции обсуждения в платформе образовательных программ, описывая место сокровища в форме голоса, текста или изображений. Например: „Сокровище находится под квадратной конечностью, рядом с ней есть круглая конечность“. Группы обмениваются картами и информацией о платформе, чтобы найти сокровища. После нахождения сокровища их фотографируют и загружают на платформу, где учителя и другие группы проверяют находки. Во время игр в разных зонах детям дается достаточно пространства для творчества, чтобы они могли самостоятельно создать карту для игры „Поиск сокровищ в лесу“.  

● Метод 2: Тайны цифрового волшебства очень глубоки. Сначала, в мини-программе по поиску сокровищ на платформе образования, учитывающей интеллект, устанавливаются множество виртуальных указателей на сокровища. Эти указатели связаны с знаниями о местоположении и формах, например: «Сокровище находится над синим треугольником, в пяти шагах от красного круглого камня». Затем детям предлагается работать в группах в симулированном лесу, используя указатели для поиска виртуальных сокровищ. В конце, когда дети находят сокровище, мини-программа выдает эмоциональные аплодисменты и анимацию фейерверков, что усиливает чувство успеха у детей.  

5. Получить результаты, провести время в радости  

Во-первых, на уроках науки дети могут играть роль исследователей в лесу, что удовлетворяет их желание исследовать и играть. Во-вторых, в финальной части игры, когда нужно найти сокровища, я показываю различные подсказки – например, листья с особым отпечатком, камни необычной формы и т. д. Это помогает детям расширить свои знания. Дается достаточно времени для размышлений: дети должны придумать, как использовать особенности предметов для решения задачи, а затем обсудить решение вместе. После этого дети сами пытаются найти сокровища по этим подсказкам.  

Во время мероприятия, в момент нахождения сокровища, дети испытывают ощущение успеха. Их восторг превращает напряженную атмосферу класса в радостную и спокойную. Весь урок соответствует образцу образования, при котором дети учатся, играя, а играя — получая знания. Таким образом, дети могут получать знания и одновременно испытывать радость.  

III. Соблюдение общего мнения. Размышления и планирование в области цифровой трансформации образования  

1. Сравнивай себя, чтобы понять свои достоинства и недостатки.  

В процессе преподавания были достигнуты определенные результаты, но все же существуют некоторые недостатки. Например, некоторые ресурсы и мероприятия не используются должным образом, что мешает полному использованию их потенциала. В отношении разработки интерактивных игр, некоторые из них имеют несоответствующую сложность, что не удовлетворяет потребности детей разных уровней в обучении. Кроме того, при использовании данных платформы для принятия решений учителям необходимо повысить глубину и точность анализа. Поэтому после окончания этого учебного мероприятия наш детский сад организовал самооценку и взаимную оценку учителей.  

Во время оценки собственной работы учителями, они поделились ценными опытом использования платформы для образования и недостатками в процессе преподавания. Участники обсуждали совместно стратегии улучшения преподавания, создавая такую атмосферу взаимного обучения, обмена информацией, исследований и размышлений, что способствовало более эффективному профессиональному развитию учителей. В конце концов, наш детский сад активно организовал обучение учителей использованию ресурсов для преподавания через платформу, исследуя модель «двойного преподавания» с использованием как онлайн, так и оффлайн методов. После многократных обсуждений и улучшений была создана система преподавания, которая может служить примером для других.  

Перед мероприятием, в рамках программы совместного образования с семьями, наши учителя помогают детям подготовиться к урокам, используя «Учебные задания» в платформе образовательных инструментов. Во время мероприятия учителя используют методы двойного руководства: через игры и описания характеристик форм, такие как «Я говорю, а ты делаешь». Это помогает преодолеть трудные моменты обучения. После мероприятия учителя используют ресурсы платформы для организации исследований группами, что способствует более активному участию в процессе обучения и укреплению знаний.  

(2) Применение пяти стратегий для развития  

Итак, в процессе преподавания в рамках проекта «Поиск сокровища в лесу» использование интеллектуальных образовательных платформ значительно повышает интерес и взаимодействие учащихся. Это способствует активизации интереса детей к учебе в цифровой среде. Также значительно улучшаются способности к научному исследованию и командной работе. Кроме того, интеллектуальные платформы предоставляют учителям множество ресурсов для преподавания и удобные средства управления учебным процессом. Это способствует более точному анализу и оптимизации учебных результатов учителей, что, в свою очередь, способствует повышению качества образования в детских садах. Это также подчеркивает уникальные преимущества цифрового образования на этапе дошкольного образования. Конкретные результаты можно описать следующим образом:  

Углубление объединения ресурсов. Дальнейшее использование ресурсов платформы образования для развития интеллекта. Усиление процесса отбора и объединения ресурсов, чтобы обеспечить тесную связь между ресурсами и учебным материалом. Это позволит расширить содержание курсов, чтобы удовлетворить разнообразные потребности маленьких детей в обучении.  

2. Оптимизация дизайна игр. Соответствуя индивидуальным особенностям маленьких детей, регулируется сложность интерактивных игр. Создаются разноуровневые игровые задания, чтобы каждый ребенок мог развиваться и прогрессировать в игре, что способствует активности в процессе обучения.  

3. Повышение способностей в использовании приложений. Необходимо улучшить обучение учителей анализу данных, получаемых от платформы, чтобы они могли точно определять процесс обучения детей и оптимизировать методы преподавания. Это позволит осуществлять более точное индивидуальное обучение.  

4. Укрепление обучения учителей. Необходимо продолжать проведение общих курсов для всех учителей, а также индивидуальных тренингов для отдельных учителей. Использование ресурсов платформы для обучения учителей может дополнительно повысить их общую квалификацию. Для молодых учителей проводятся семинары по использованию технологий Hive Whiteboard и созданию сценариев обучения с использованием VR/AR. Для старших учителей организуются специальные семинары по сочетанию технологий и игрового подхода в обучении. Это поможет сократить разрыв в квалификации между учителями.  

Способствовать инновациям в преподавании и исследованиях. Создать «Экспериментальную группу по информативному обучению». Проводить исследования в области использования платформы в процессе обучения. Разработать «Пакет ресурсов для математических игр для больших классов». С помощью интеграции анимации на платформе, самостоятельно созданных учебных пособий, заданий для родителей и других ресурсов создать «Шкалу для наблюдения за динамикой цифрового обучения детей». Это позволит более точно оценить результаты обучения детей во время и после процесса обучения, а также способствовать инновациям в методах преподавания.  

IV. Создание будущего вместе: новые перспективы цифровой трансформации образования  

В нашем детском саду, используя учебную активность по математике для детей старших классов под названием «Поиск сокровища в лесу», мы продвигаем интеграцию цифровых технологий и преподавания в различных дисциплинах в детском саде. Это позволяет полностью продемонстрировать применение платформы для интеллектуального образования в процессе обучения детей, а также его значимые результаты. Это подтверждает жизнеспособность и эффективность цифровых технологий в научном образовании детей. Таким образом, создается совершенно новая модель интеллектуального обучения, имеющая большую ценность для распространения.  

В будущем цифровой тренд будет изменять образовательную среду с невиданной ранее скоростью, открывая бесчисленные возможности для дошкольного образования. Наш детский сад будет продолжать исследовать применение цифровых технологий в других областях образования и для разных возрастных групп. Мы будем уделять внимание проблеме „цифрового разрыва“ в процессе использования цифровых технологий, а также будем совершенствовать модели умных образовательных классов. Это позволит повысить качество образования детей, чтобы каждый ребенок мог получать справедливые и качественные цифровые образовательные ресурсы. Таким образом, каждый ребенок сможет начать свой путь обучения в эпоху цифровых технологий, где есть бесчисленные возможности для развития.