Des ressources numériques pour les sciences en maternelle : une chasse au trésor en forêt

Explorer les sciences avec une plateforme éducative numérique en grande section de maternelle  

Gao Qihui, Wang Liping, Xiong Liwen  

École maternelle n° 3 de Wanli, site de Hengmao, Nanchang  

[Résumé] Dans la vague de numérisation de l’éducation, la transformation numérique est devenue une tendance importante dans le domaine de l’éducation. Afin de promouvoir davantage l’intégration des plateformes d’éducation intelligente dans l’enseignement des classes supérieures des écoles maternelles, notre établissement a intégré profondément les ressources de qualité de la plateforme. En mettant en place un modèle d’enseignement à deux enseignants, « orientation en ligne + développement en présentiel », et en utilisant « Le Jeu de la recherche de trésors dans la forêt » comme point de départ, nous avons stimulé l’intérêt des enfants pour l’apprentissage et résolu efficacement les problèmes liés à une distribution inégale des ressources éducatives et à une capacité insuffisante des enseignants en numérisation. La pratique montre que ce modèle peut améliorer significativement la qualité et l’efficacité de l’enseignement, offrant un exemple innovant reproductible pour la transformation numérique de l’éducation préscolaire.

【Mots-clés】Plateforme d’éducation intelligente ; Transformation numérique ; Modèle d’enseignement novateur

Dans le contexte de la croissance rapide de l’informatisation aujourd’hui, comment utiliser les outils numériques pour améliorer la qualité de l’enseignement pour les enfants en bas âge est un sujet important que de nombreux jardins d’enfants explorent. Par conséquent, notre jardin d’enfants suit les tendances de l’époque et tente de fusionner les ressources de la plateforme avec le programme d’enseignement afin d’améliorer la qualité et l’efficacité de l’enseignement, offrant ainsi un soutien solide aux enfants pour une expérience d’apprentissage diversifiée. Cet article prend pour point de départ l’activité mathématique dans le domaine de la science pour les enfants de grande classe, « Le voyage de recherche de trésors dans la forêt », en intégrant les riches ressources et les multiples fonctionnalités de cette plateforme pour promouvoir l’innovation du modèle d’enseignement. Il décrit la recherche et l’analyse de la plateforme d’éducation intelligente avant son application dans l’enseignement pour les enfants de grande classe, le processus et les résultats de son application dans la pratique éducative, ainsi que la réflexion et les stratégies d’amélioration après les résultats pratiques, offrant ainsi des expériences pratiques référencées pour la transformation numérique de l’éducation préscolaire, comme suit en détail :

I. Pilotage intelligent · Orientation de l’éducation en transformation numérique  

(1) Les difficultés d’enseignement doivent être surmontées – divers problèmes  

1. Inéquité dans la distribution des ressources éducatives. Dans le modèle d’éducation traditionnel, les ressources éducatives de qualité sont longtemps concentrées dans les jardins d’enfants ou quelques établissements modèles des régions développées. Par conséquent, en tant qu’établissement nouvellement créé, notre jardin d’enfants rencontre généralement des problèmes tels que un niveau de qualité générale de l’enseignement et de l’éducation des nouveaux enseignants insuffisant, une capacité limitée à sélectionner les enseignants ou une réserve insuffisante de ressources pour un établissement nouvellement créé. Par conséquent, comment combiner les caractéristiques cognitives des enfants de grande classe et sélectionner des ressources adaptées telles que animations, cours en ligne et jeux interactifs devient le défi principal pour les enseignants de notre jardin d’enfants, tandis que la digitalisation offre la possibilité de réaliser une distribution équilibrée des ressources éducatives.  

2. Obstacles dans le développement professionnel des enseignants. Certains enseignants plus âgés ont une réticence envers l’enseignement numérique, ils sont habitués au modèle d’enseignement traditionnel et pensent que celui-ci est plus efficace. Cependant, dans l’enseignement traditionnel, les enfants, en étant passifs et en recevant peu d’stimulation sensorielle, ont tendance à avoir un développement limité de la pensée imagée, et les interactions entre enseignants et enfants sont rares. Les différences individuelles des enfants de la classe supérieure sont importantes. Bien que la plateforme permette la collecte de données, les enseignants ont une capacité limitée à analyser les données manipulées par les enfants, ce qui rend difficile de déterminer précisément les difficultés d’apprentissage. Par conséquent, les ressources éducatives et les concepts pédagogiques sur la plateforme d’éducation intelligente ne permettent pas seulement aux enfants de se sentir impliqués dans les activités éducatives, mais permettent également aux enseignants de notre école de rester à la pointe des innovations et de consolider les résultats de l’apprentissage après les cours.  

3. Points faibles dans l’utilisation des technologies numériques. Dans les nouveaux établissements scolaires, les capacités numériques des enseignants sont généralement insuffisantes, ce qui constitue un obstacle à la promotion de l’enseignement numérique. Cela se manifeste par le fait que certains enseignants ne maîtrisent pas bien les fonctionnalités des plateformes, comme les outils interactifs de la table interactive ou les scénarios VR, et utilisent peu ces outils, ce qui entraîne une séparation entre technologie et enseignement. De plus, les enseignants plus âgés ont l’habitude du mode d’enseignement traditionnel et manquent d’expérience dans la conception d’activités d’exploration numériques centrées sur les enfants, nécessitant de surmonter les obstacles liés à la notion et à la technologie. Par conséquent, les classes innovantes numériques exigent que les enseignants, tout en possédant des concepts pédagogiques avancés et des compétences techniques suffisantes, maîtrisent également divers outils et logiciels pédagogiques, afin de proposer aux enfants une expérience d’apprentissage plus personnalisée et diversifiée.  

En résumé, en tant qu’enseignants, en construisant et en utilisant de manière appropriée la plateforme nationale d’éducation intelligente pour les écoles primaires et secondaires, et en la intégrant avec l’enseignement en classe, il est possible de transmettre des ressources pédagogiques de qualité, des méthodes d’enseignement et des concepts éducatifs à chaque coin du nouveau établissement scolaire.  

(2) Les plateformes aident à résoudre les problèmes – une réflexion multidimensionnelle  

1. La création de situations stimule l’intérêt des enfants. En tant que nouveaux enseignants jeunes, on peut utiliser les fonctionnalités multimédias des plateformes d’éducation intelligente pour créer des situations d’enseignement réalistes. Par exemple, dans l’activité linguistique « Le petit lapin cherche ses amis », l’enseignant peut utiliser les animations et les ressources sonores fournies par la plateforme pour créer une scène de forêt, permettant aux enfants de se sentir comme dans cette scène, de jouer les rôles de l’histoire, de participer activement aux conversations et aux interactions, et d’améliorer leur expression verbale et leur expérience émotionnelle. Ainsi, l’enseignement ne se limite plus aux livres, mais devient plus vivant et intéressant.  

2. L’enseignement interactif améliore l’efficacité. En tant que nouveaux enseignants jeunes, on peut utiliser les jeux interactifs, les questions en ligne et autres fonctionnalités de la plateforme pour créer de bonnes conditions d’interaction entre enseignants et élèves, ainsi qu’entre élèves. Par exemple, dans l’activité mathématique « Reconnaître les figures », l’enseignant peut utiliser le tableau blanc Heiko pour concevoir des jeux interactifs tels que les mises en correspondance de figures et les compétitions de puzzle. Les enfants, en touchant l’écran, améliorent leur compréhension des figures dans le jeu, augmentent leur motivation et leur participation à l’apprentissage, et développent en même temps un esprit de coopération et une conscience de la compétition.  

3. Réconstruction des concepts pour favoriser de nouveaux bourgeons. Face à la fusion profonde entre technologie et enseignement, en tant que nouveaux enseignants jeunes, on peut passer du rôle de « utilisateur de ressources » à celui de « designer d’enseignement intelligent ». La valeur d’une plateforme réside non seulement dans l’offre de ressources, mais aussi dans la création d’un environnement d’apprentissage « exploratoire, ludique et personnalisé » grâce aux retours de données, aux outils d’interaction et aux simulations de situations. Par conséquent, améliorer les capacités d’intégration technologique et de conception de cours des enseignants peut être la clé pour surmonter les difficultés.  

En résumé, la valeur des plateformes d’éducation intelligente ne réside pas seulement dans l’offre de ressources, mais aussi dans la création d’un environnement d’apprentissage « exploratoire, ludique et personnalisé » grâce à des fonctionnalités telles que les retours de données, les outils d’interaction et les simulations de situations. Par conséquent, face à la fusion profonde entre technologie et éducation, les enseignants doivent passer du rôle de « utilisateur de ressources » à celui de « concepteur de programmes d’éducation intelligente ». Le processus concret de mise en œuvre est décrit ci-dessous.  

II. Preuves concrètes : la pratique de l’éducation en transformation numérique connaît des résultats positifs  

(1) Un nouveau chapitre de la fusion des disciplines – contexte de la plateforme  

Premièrement, notre établissement accorde une grande importance à l’apprentissage des contenus liés à l’enseignement pour les enfants dans le module “Formation des enseignants” de la plateforme nationale d’éducation intelligente pour les écoles primaires et secondaires. Par conséquent, les enseignants de notre établissement utilisent le module “Formation des enseignants pour les enfants” de la plateforme comme guide, en combinant le “Guide pour l’apprentissage et le développement des enfants de 3-6 ans”, afin d’apprendre les contenus relatifs à “la formation des enseignants pour les enfants” dans le module de formation des enseignants de la plateforme nationale d’éducation intelligente. Les contenus fournis m’ont beaucoup apporté. Lors de cette activité, sous la direction et l’apprentissage de notre établissement, j’ai utilisé les ressources et avantages offerts par la plateforme nationale d’éducation intelligente pour les écoles primaires et secondaires, et, en fonction de la valeur positionnée dans le domaine scientifique du “Guide” intégré à la plateforme, j’ai conçu une activité de recherche mathématique numérique intitulée “Chasse au trésor dans la forêt”. En utilisant les animations de figures géométriques et les jeux de reconnaissance des directions fournis par la plateforme, j’ai créé une situation de “chasse au trésor dans la forêt” afin d’aider les enfants à résoudre des problèmes tels que “distinguer les directions” et “comptage par classification” dans un environnement virtuel. Par une formation collective, en exploitant judicieusement les ressources, j’ai également guidé les enfants à résoudre une série de énigmes et de jeux interactifs liés aux animaux par observation, analyse et raisonnement.  

En résumé, les contenus de qualité et les vidéos pédagogiques sur la plateforme peuvent fournir un soutien efficace pour l’enseignement en classe pour les enfants, et la fonction de retour d’informations en temps réel de la plateforme joue un rôle important dans l’enseignement. La « plateforme » enregistre automatiquement les données des enfants pendant leur utilisation. Pour les enfants qui ont du mal à comprendre, la plateforme peut envoyer automatiquement des exercices adaptés, comme des jeux de classement numérique, afin d’encourager leur motivation à apprendre. Pour les enfants qui maîtrisent bien, des tâches plus difficiles sont proposées, permettant une enseignement personnalisé, comme la précision dans le jugement des nombres adjacents ou la vitesse de résolution des problèmes. Grâce à l’analyse des données en arrière-plan, les enseignants peuvent comprendre précisément l’état d’apprentissage de chaque enfant et encourager les enfants à utiliser activement les outils fournis par la plateforme pour apprendre par eux-mêmes, tout en développant leur esprit d’innovation et leurs compétences de collaboration. Cela stimule grandement l’intérêt des enfants pour l’apprentissage et améliore l’efficacité de l’enseignement en classe.  

(2) Définir la direction des objectifs tridimensionnels — objectifs d’enseignement  

Cet exemple « Chasse au trésor dans la forêt » s’appuie pleinement sur les ressources riches et les fonctionnalités intelligentes du platforme d’éducation intelligente, en intégrant profondément les connaissances mathématiques traditionnelles et les technologies numériques. En se basant sur l’interprétation des objectifs de « recherche scientifique » dans les « Guides » du module « Enseignement et formation pour enfants » du platforme, ainsi que sur les ressources pédagogiques, les objectifs d’enseignement sont définis de manière scientifique, offrant un soutien théorique pour la conception des objectifs de l’exemple, permettant aux enfants d’apprendre dans un contexte amusant et de ressentir la valeur pratique des technologies numériques dans la vie scolaire.  

Objectif 1 : Aider les enfants à distinguer correctement les directions haut–bas, avant–arrière, gauche–droite, et utiliser les caractéristiques des figures géométriques pour décrire l’emplacement du trésor. Objectif 2 : Par des jeux interactifs, expérimenter le processus de pensée mathématique de « résolution de problèmes » et améliorer la capacité de raisonnement logique. Objectif 3 : Stimuler l’intérêt des enfants de la grande classe pour l’exploration mathématique, et leur permettre de comprendre l’application des technologies numériques dans la vie quotidienne.  

(3) L’enseignement du cercle de cinq anneaux montre de la créativité – la pratique du processus  

1. Introduction par une situation, pour stimuler la curiosité d’exploration  

Avant le début du cours, l’enseignant diffuse des animations de forêt sur la plateforme, lance une tâche de « recherche de trésors » pour susciter l’envie d’exploration. Premièrement, en diffusant des animations 3D en haute définition et réalistes de la forêt via la plateforme d’éducation intelligente sur un grand écran tactile, on crée pour les enfants une situation narrative de « recherche de trésors dans la forêt » grâce aux technologies multimédias ; deuxièmement, accompagné de chants d’oiseaux agréables et de sons d’eau, par des animations vivantes et des sons audio mystérieux, on attire l’attention des enfants, suscitant leur intérêt pour l’activité à venir ; enfin, on pousse les enfants à réfléchir, à deviner où les trésors pourraient se cacher, ce qui stimule leur curiosité et leur enthousiasme à participer, permettant aux enfants de se plonger rapidement dans une atmosphère d’exploration scientifique, créant un départ détendu et harmonieux, et clarifiant la tâche principale de la recherche.  

2. Collaboration en groupe, approfondir l’exploration interactive  

Au début du cours, les enseignants de notre école utilisent les fonctions de déplacement et de annotation du tableau blanc Hiveo pour que les enfants marquent les positions sur une carte virtuelle, puis accomplissent l’activité de « recherche de trésors selon une carte » en collaboration en groupe.  

Tout d’abord, l’enseignant divise les enfants en plusieurs groupes. Chaque groupe obtient des indices de recherche différents via la plateforme d’éducation intelligente, tels que « des plantes portant des feuilles spéciales près du trésor » ou « le trésor est caché sous un type de sol ». Ensuite, les membres des groupes sont encouragés à mener des discussions en groupe et des expériences en se basant sur ces indices. Par exemple, en touchant et en pétrissant différents types de sols pour percevoir leurs différences de texture, en utilisant un loupe pour observer la taille des grains de sol, et en explorant les liens entre le sol et la croissance des plantes.  

3. Jeux interactifs pour renforcer la compréhension des connaissances  

En utilisant les plateformes d’éducation intelligente pour concevoir des activités de jeu interactives, comme « Le grand challenge sur les connaissances du sol ». Premièrement, une série de questions liées aux caractéristiques du sol et à la croissance des plantes est introduite dans le jeu ; ensuite, les enfants sont guidés à répondre aux questions en groupe. Pour chaque bonne réponse, ils reçoivent un indice de quête ; enfin, grâce au jeu, les enfants consolident les connaissances acquises dans une ambiance agréable et amusante, ce qui permet de renforcer leur niveau de compréhension scientifique, comme indiqué ci-dessous :  

● Jeu 1 : L’exercice des directions est intéressant. L’enseignant active une scène virtuelle de forêt sur la plateforme d’éducation intelligente, et utilise les fonctionnalités interactives de la plateforme pour marquer les objets situés dans différentes directions dans la scène, comme « le nid d’oiseau au-dessus » ou « la pierre à gauche ». Les enfants manipulent un tablette, déplacent le personnage virtuel dans la direction correspondante, et après accomplir la tâche, la plateforme leur donne automatiquement des points de récompense, qui peuvent être échangés contre des autocollants « étoiles magiques ». On joue au jeu « chaîne de directions » : l’enseignant donne une instruction concernant une direction, par exemple « marchez deux pas à droite », le premier enfant manipule le personnage virtuel sur la tablette pour exécuter l’action, puis donne une nouvelle instruction de direction au suivant enfant, et ainsi de suite, ce qui permet d’exercer la capacité de réaction aux directions et la capacité de langage des enfants.  

● Jeu 2 : Apprentissage des formes grâce à la sagesse. L’enseignant expose une bibliothèque de images dynamiques de forêts sur la plateforme d’éducation intelligente. Les figures géométriques dans les images clignotent et émettent des sons pour présenter leurs caractéristiques, comme « Je suis un triangle, j’ai trois côtés et trois angles ». Les enfants répondent au nom et aux caractéristiques des figures via la fonction de réponse en ligne sur l’ordinateur, ainsi que par des activités pratiques en dehors de ligne. Ceux qui répondent correctement reçoivent une petite médaille virtuelle sur la plateforme. En utilisant la fonction de dessin des formes de la plateforme, les enfants dessinent sur leur tablette des objets de la forêt, par exemple, ils dessinent le soleil avec un cercle ou le tronc d’arbre avec un rectangle. Une fois le dessin terminé, ils le partagent dans la zone d’exposition de la classe pour présenter aux camarades les formes qu’ils ont utilisées, renforçant ainsi leur compréhension des formes. 

4. Jeu de déduction et de trésor, mise en pratique et vérification  

Chaque groupe, en se basant sur les indices et les connaissances obtenues, effectue une analyse logique pour déterminer l’endroit où se trouve le trésor. L’enseignant guide les enfants à décrire verbalement le chemin de la recherche, en appliquant ces connaissances à des situations réelles (comme localiser des objets dans la classe), tout en encourageant les enfants à fouiller pour trouver le “trésor” (un trésor simulé préparé à l’avance). Pendant le fouillage, les enfants utilisent les connaissances acquises pour déterminer le type de sol, vérifier si leur raisonnement est correct, et développer des compétences pratiques et une pensée scientifique. Les méthodes spécifiques sont les suivantes :  

● Méthode 1 : Collaboration pour apprécier les plaisirs de la découverte de trésors. Les enfants sont divisés en groupes et cachent les “trésors” avec des autocollants de formes sur une carte papier de la découverte de trésors. En même temps, ils utilisent un tableau tactile dans la zone de discussion de groupe sur la plateforme d’éducation intelligente, pour décrire l’emplacement des trésors sous forme de voix, de texte ou d’images, par exemple : “Le trésor se trouve sous un autocollant carré, et à côté il y a un autocollant circulaire”. Les groupes échangent les cartes et les informations de la plateforme, et cherchent les “trésors” en suivant des indices. Une fois trouvé, ils prennent une photo et la transmettent sur la plateforme, afin que les enseignants et les autres groupes puissent vérifier ensemble. En même temps, lors des jeux de zone, il faut donner aux enfants suffisamment d’espace pour exprimer leur créativité, afin qu’ils puissent concevoir eux-mêmes une grande carte pratique de “chasse au trésor dans la forêt”.  

● Méthode 2 : Les mystères de la magie numérique sont profonds. Tout d’abord, dans le mini-jeu de recherche de trésors sur la plateforme d’éducation intelligente, on crée plusieurs pistes de trésors virtuels. Ces pistes sont étroitement liées aux connaissances de direction et de graphisme, par exemple : « Le trésor se cache au-dessus du triangle bleu, à cinq pas du rocher circulaire rouge ». Ensuite, les enfants sont guidés en groupes dans une scène de forêt simulée dans la classe, afin de trouver les trésors virtuels en suivant les pistes du mini-jeu. Enfin, lorsque les enfants trouvent le trésor, le mini-jeu diffuse des applaudissements enthousiastes et des animations de feux d’artifice, ce qui renforce le sentiment de réussite chez les enfants.  

5. Récolter les fruits, partager des moments de joie  

Premièrement, dans les cours de sciences, en faisant participer les enfants à des jeux de rôle de explorateurs de forêt, on satisfait leur désir d’exploration et de performance. Deuxièmement, lors de la phase finale de la recherche du trésor, en présentant divers indices (comme des feuilles marquées d’un symbole spécial, des pierres de forme inhabituelle, etc.), on enrichit les connaissances des enfants. On leur donne suffisamment de temps pour réfléchir sur la manière d’utiliser les caractéristiques des objets pour résoudre les indices, pour discuter en groupe jusqu’à obtenir une solution, et on les invite à essayer eux-mêmes de trouver le trésor en suivant les indices.  

Pendant l’activité, au moment où les enfants trouvent le trésor, leur cœur est rempli de satisfaction, et leurs cris de joie transforment l’atmosphère de la classe, passant d’une tension à une ambiance détendue et joyeuse. Toute la leçon réalise l’idéal éducatif selon lequel les enfants apprennent en jouant et jouent en apprenant, leur permettant de acquérir des connaissances tout en ressentant la joie.  

III. Trouver un consensus, réflexion et planification sur la transformation numérique de l’éducation  

(1) Réfléchir à soi pour comprendre les bons et les mauvais  

Dans cette pratique pédagogique, bien que les activités pédagogiques aient donné certains résultats, il existe encore quelques insuffisances. Par exemple, l’intégration des ressources pédagogiques et des activités n’est pas suffisamment étroite, et la valeur maximale des ressources n’est pas pleinement exploitée ; en ce qui concerne la conception des jeux interactifs, certaines difficultés des jeux ne sont pas suffisamment adaptées, et les besoins d’apprentissage des enfants de différents niveaux ne sont pas pleinement satisfaits ; lorsque les enseignants utilisent les données de la plateforme pour prendre des décisions pédagogiques, la profondeur et la précision de l’analyse doivent encore être améliorées. Par conséquent, après la fin de cette activité pédagogique, nos enseignants ont organisé des activités d’évaluation auto et mutuelle en présentiel.  

Lors de l’auto-évaluation en présentiel, les enseignants ont partagé leurs expériences précieuses dans l’utilisation des plateformes d’éducation intelligente lors des activités, ainsi que les points faibles dans les activités d’enseignement. Les enseignants présents ont discuté ensemble, identifiant des stratégies pour améliorer l’enseignement, créant ainsi une bonne atmosphère de apprentissage mutuel, de communication, d’exploration et de réflexion, ce qui favorise davantage le développement professionnel des enseignants. Enfin, notre établissement a activement organisé l’apprentissage des enseignants des ressources de cours de qualité dans la section de cours basée sur la plateforme, et a exploré le concept de “classe double enseignant” combinant en ligne et en présentiel. À travers plusieurs répétitions et discussions, un modèle d’enseignement exploitable et transférable a été développé. Les détails sont les suivants :  

Avant l’activité, grâce à l’éducation conjointe entre le foyer et l’école, notre établissement a organisé les familles d’enfants à utiliser les “plans de tâches d’apprentissage” du portail d’éducation intelligente “Cours synchronisés” pour la préparation. Pendant l’activité, les enseignants de notre établissement ont utilisé une approche de deux enseignants pour guider les élèves, par des jeux de positionnement tels que “je parle, vous faites” et des descriptions des caractéristiques des figures, afin de surmonter les points difficiles de l’enseignement. Après l’activité, l’enseignant principal a utilisé les ressources du portail pour organiser des recherches en groupe, et a exploité les fonctionnalités du portail pour renforcer l’interactivité et la participation à l’apprentissage, permettant ainsi l’élargissement des connaissances et l’extension de l’apprentissage.  

(2) Cinq stratégies combinées pour favoriser le développement  

En résumé, dans la pratique pédagogique de « La Quête du trésor dans la forêt », l’application intégrée du système d’éducation intelligente a considérablement renforcé l’intérêt et l’interactivité de l’enseignement. Cela a permis de stimuler pleinement l’intérêt des enfants pour l’apprentissage dans un environnement d’apprentissage numérique, et leurs capacités d’exploration scientifique ainsi que leur capacité de travail en équipe ont également été considérablement améliorées. En même temps, le système intelligent offre aux enseignants des ressources pédagogiques abondantes et des moyens pratiques de gestion de l’enseignement, ce qui permet de favoriser davantage l’analyse précise et l’optimisation des résultats pédagogiques, de promouvoir efficacement l’amélioration globale de la qualité de l’enseignement dans les jardins d’enfants, et de mettre en évidence davantage les effets uniques de l’éducation numérique dans la phase préscolaire. Les résultats concrets sont les suivants :  

1. Approfondir l’intégration des ressources. Explorer plus en profondeur les ressources des plateformes d’éducation intelligente, renforcer le tri et l’intégration des ressources, et assurer une intégration étroite entre les ressources et le contenu des cours, afin de enrichir le contenu des cours et répondre aux besoins d’apprentissage diversifiés des enfants.  

2. Optimiser le design du jeu. Adapter de manière adaptée la difficulté des jeux interactifs en fonction des différences individuelles des enfants précoces, concevoir des tâches de jeu hiérarchisées, afin que chaque enfant puisse se développer et progresser dans le jeu, et stimuler l’énergie d’apprentissage.  

3. Améliorer les compétences d’application. Renforcer la formation des enseignants à l’analyse des données des plateformes, afin d’accroître leur capacité à utiliser ces données pour comprendre précisément l’apprentissage des enfants et optimiser les stratégies d’enseignement, permettant ainsi un enseignement plus personnalisé et plus précis.  

4. Renforcer la formation des enseignants. Continuer les formations générales pour tous les enseignants et les formations personnalisées pour chaque enseignant. Utiliser les ressources du module de formation pour enseignants sur la plateforme pour améliorer davantage la compétence globale des enseignants ; organiser des ateliers pour les enseignants jeunes sur « l’utilisation avancée de la table interactive Heiko Whiteboard » et « la création de scénarios d’enseignement VR/AR » ; proposer des séminaires spécialisés pour les enseignants plus âgés sur « la fusion de la technologie et de l’enseignement gamifié », afin de réduire les écarts de compétences entre les enseignants.  

5. Promouvoir l’innovation dans l’enseignement et la recherche. Créer une « équipe expérimentale d’enseignement intelligent », et mener des recherches autour de l’utilisation des plateformes. Développer des « packs de ressources mathématiques ludiques pour les grands groupes », et en intégrant des animations de plateforme, des outils pédagogiques personnalisés, des listes d’activités parent-enfant, etc., construire un « questionnaire d’observation des comportements d’apprentissage numérique des enfants », afin d’évaluer plus précisément les effets de l’apprentissage pendant et après les activités des enfants, et de promouvoir l’innovation dans la pratique pédagogique.  

4. Créer ensemble l’avenir · Les perspectives de l’éducation en transformation numérique s’ouvrent à de nouveaux horizons  

Notre établissement a utilisé l’activité mathématique en grande classe, « Le Jeu de la découverte dans la forêt », comme point de départ pour promouvoir l’intégration de la digitalisation et de l’enseignement dans les domaines disciplinaires de l’école maternelle. Cela a permis de montrer en détail le processus d’application et les résultats significatifs des plateformes d’éducation intelligente dans l’enseignement des enfants, démontrant pleinement la faisabilité et l’efficacité de la digitalisation dans l’éducation scientifique des enfants. Une nouvelle modalité d’enseignement intelligent a été développée, présentant une grande valeur de diffusion.  

En regardant vers l’avenir, la vague numérique transforme l’écosystème éducatif à une vitesse sans précédent, ouvrant des possibilités infinies pour l’enseignement préscolaire. Notre établissement continuera à explorer en profondeur l’application de la digitalisation dans les autres domaines de l’éducation dans les jardins d’enfants et pour tous les âges, en prêtant attention aux problèmes de « fracture numérique » qui peuvent survenir dans le processus d’application numérique, et en améliorant activement les modèles de cours d’éducation intelligente. Nous nous efforcerons de renforcer constamment la qualité de l’éducation pour enfants, afin que chaque enfant puisse bénéficier de ressources éducatives numériques équitables et de haute qualité. Ainsi, chaque enfant pourra entrer dans un voyage d’apprentissage plein de possibilités infinies dans la vague de l’ère numérique.