Des tâches concrètes pour évaluer les compétences à Hulin

Recherche sur la conception d’activités d’évaluation de la performance globale des étudiants – Exploration pratique intermédiaire et résultats étapeux  

Guo Jianfang  

Première école de la ville de Hulin, province du Heilongjiang  

I. Résumé des progrès étape par étape du projet  

(1) Revue du contexte et des objectifs de la recherche  

L’école primaire n°1 de Hulin est une école située dans une zone mixte urbaine et rurale, couvrant les niveaux 7-9. Le nombre d’élèves est d’environ 1200, dont environ 67% sont des élèves ruraux. Les évaluations traditionnelles se basent principalement sur des tests écrits, ce qui rend difficile une mesure précise du niveau de développement des élèves dans des domaines tels que la compétence au travail, l’attachement à la nation et la participation sociale. Ce projet vise à « innover dans l’évaluation des compétences complètes des élèves grâce aux technologies de l’information », en utilisant les données de la plateforme SEED et la conception d’évaluations par la performance, afin de résoudre les problèmes clés suivants :  

(1) Comment concevoir des activités d’évaluation par représentation scientifiques et opérationnelles, afin d’évaluer avec précision les compétences complètes des étudiants ?  

(2) Comment concevoir des activités pour stimuler la capacité d’engagement social des étudiants et leur sens de la patrie ?  

(3) Comment améliorer les compétences professionnelles des enseignants en matière de conception et de mise en œuvre de ces activités d’évaluation ?  

À mi-mois (juin 2025), le groupe de recherche a accompli les tâches principales de la phase de préparation, de la phase d’enquête et de la phase de conception, et entre dans la phase de mise en œuvre et de validation. Les progrès étapeux sont résumés ci-dessous.  

(2) Travaux principaux accomplis  

1. Recherche théorique et construction de cadres  

Revue de la littérature et des politiques : à l’aide de bases de données telles que CNKI et Wanfang, on a recherché des mots-clés tels que « évaluation par performance », « évaluation de la compétence globale » et « utilisation de la plateforme SEED », ce qui a permis de collecter 87 articles académiques et 12 documents politiques (comme le « Plan de cours et normes de cours de l’enseignement obligatoire (édition 2022) »), afin de créer un rapport intitulé « Revue théorique et modèles pratiques de l’évaluation par performance ».  

Optimisation du cadre théorique : Les membres du groupe de travail de l’organisation (Wang Xuhua, Bao Lianfeng, etc.) ont mené 6 séminaires spécialisés, définissant les trois principes fondamentaux de la conception d’évaluations par représentation : authenticité (basée sur des tâches dans des situations réelles), complétude (couvrant plusieurs dimensions de compétences), et développement (centré sur le processus de croissance). En tenant compte de la réalité de l’école, un cadre de conception en quatre étapes a été construit : « définition des objectifs – conception des tâches – établissement des normes – retour d’implémentation ».  

2. Exploration pratique et mise en œuvre pilote  

Enquête sur les activités d’évaluation existantes : utilisation de la méthode de recherche en trois dimensions « questionnaire + entretiens + observation », couvrant 3 années scolaires et 12 classes de l’ensemble de l’école. Au total, 450 questionnaires de étudiants ont été distribués (432 valides reçus), 30 questionnaires de enseignants (28 valides reçus), 15 entretiens avec les enseignants de classe et 30 représentants des étudiants. Les résultats montrent que les activités d’évaluation actuelles se concentrent principalement sur « compétitions disciplinaires » et « services volontaires », représentant 68 % des activités. Cependant, on constate des problèmes tels que « tâches limitées » (se concentrer uniquement sur les résultats) et « normes floues » (manque d’indicateurs de processus). 73 % des enseignants estiment que « l’évaluation par performance peut refléter plus complètement les capacités des étudiants », mais 61 % des enseignants indiquent qu’ils « manquent d’expérience dans la conception d’activités ».  

Conception des activités pilotes et mise en œuvre préliminaire : En combinant les questions de recherche et les ressources régionales (centre de formation patriotique de Houtou) et les ressources scolaires (équipe volontaire Wutong) ainsi que les ressources pédagogiques (éthique et droit, histoire), deux types d’évaluations par performance ont été conçus :  

Thème d’activité « Héritage du rouge » (en ce qui concerne la dimension de l’amour pour la patrie) : En s’appuyant sur le centre d’éducation patriotique à tête de tigre, une chaîne de tâches « Collecte des histoires rouges – présentations courtes – actions pratiques » est conçue, couvrant 4 classes de 7e année (120 élèves).  

Activité de service communautaire « Étoile de service communautaire » (pour la dimension de participation sociale) : En collaboration avec l’équipe volontaire Wutong, 3 classes de 8e année (90 élèves) participent à des services tels que « entretien de l’environnement communautaire » et « soins aux personnes âgées », et sont tenues de soumettre « journal de service + résumé de l’équipe + évaluation des résidents”.  

3. Collecte de données et analyse préliminaire  

Mécanisme de collecte de données mis en place : via la plateforme SEED, les dossiers de développement des étudiants sont connectés. Dans les classes pilotes, 230 photos d’activités, 180 journaux de service et 45 vidéos de présentations ont été téléchargés ; des documents papier sont également collectés en parallèle (comme les questionnaires de retour d’activité et les notes de suivi des enseignants).  

Analyse de données et évaluation initiale des résultats : En utilisant le logiciel SPSS, l’analyse des données de la plateforme SEED (comparation entre 2024 et le premier semestre 2025) ainsi que des données des questionnaires a révélé que : pour les étudiants participant aux activités de « transmission du sang rouge », la note dans le domaine de l’identité nationale a augmenté de 82,3 à 89,1 points (P<0,05) ; pour les étudiants participant aux activités « Star de service communautaire », la note dans le domaine de la participation sociale a augmenté de 78,5 à 85,7 points (P<0,05) ; la note sur la capacité de conception enseignante a augmenté de 65,2 à 76,8 points (P<0,05), mais 42 % des enseignants estiment que « le coût du temps d’organisation des activités est élevé ».  

(3) Résultats étapeux  

Résultats de la recherche combinant théorie et pratique  

Achevé les 2 rapports étapeux : le « Rapport d’enquête sur les activités d’évaluation des compétences complètes existantes à Hulin No. 1 » et les « Guides sur le cadre et les principes de conception des activités d’évaluation par performance » ; développés 2 outils pratiques : le « Manuel d’activités de transmission du gène rouge » et la « Échelle d’évaluation des « Étoiles du service communautaire » », qui ont été utilisés dans les classes pilotes.  

Amélioration conjointe de l’éducation des étudiants et des enseignants  

Au niveau des étudiants : les étudiants de classes pilotes montrent une plus grande initiative dans les activités. Par exemple, le lycéen Zhang de la classe 7 a pris l’initiative de contacter les anciens combattants de la ville de Houtou pour obtenir des documents oraux lors de la présentation de “histoires rouges”. Le vidéo de sa présentation a été partagée par le compte public du Bureau de l’éducation de Hulin ; le “plan de promotion de la classification des déchets communautaires” conçu par l’équipe de lycéens de la classe 8 a été adopté et mis en œuvre par la communauté.  

Au niveau des enseignants : les membres du groupe de travail, Wang Xuhua (enseignant en histoire) et Bao Lianfeng (enseignant en langue), ont respectivement développé « Exemples de conception d’activités d’évaluation par performance en histoire » et « Voies de fusion entre activités pratiques en langue et sens de la patrie et de la famille ».  

Mécanisme de collaboration entre école, famille et communauté établi à l’état preliminaire  

Une collaboration a été établie avec le centre de formation patriotique de Tou Tou, avec clarification des locaux d’activités et des partages de ressources ; l’équipe volontaire Wutong a fourni 3 mentors volontaires pour l’activité « Étoile de service communautaire », et les parents ont indiqué que « les enfants comprennent mieux la responsabilité et l’engagement » (taux de soutien au questionnaire des parents à 91%).  

II. Exemples de pratiques concrètes  

(1) Exemple d’activité d’évaluation par la performance pour la « transmission du gène rouge »  

1. Contexte du cas  

La ville de Hulin est l’une des sources du esprit de la Ligue anti-japonaise, et le centre d’éducation patriotique de Hutou conserve de nombreux sites historiques rouges. Cependant, des enquêtes ont révélé que les élèves de septième année ont une compréhension limitée de la “sentiment de famille et de pays” en termes de “connaissances de manuel”, sans résonance émotionnelle ni transformation pratique. Pour cela, le groupe de recherche a conçu des activités de “héritage du rouge” afin de développer chez les élèves un sentiment de famille et de pays à travers une chaîne de tâches “connaître — ressentir — agir”.  

2. Processus pratique  

Conception du projet : la période d’activité est de 3 mois (mars-mai 2025), en trois phases :  

Phase 1 (collecte de connaissances) : En groupes de 4 à 5 personnes, en consultant des documents historiques et en interviewant des anciens combattants (3 descendants des résistants anti-japonais de Houtouzhen), collecter une histoire rouge locale de Hulin (par exemple « l’attaque nocturne des résistants anti-japonais à la forteresse de Houtou »).  

Phase deux (intégration émotionnelle) : les groupes produisent un “vidéo de présentation courte sur l’histoire rouge” (durée de 5 à 8 minutes), en intégrant des contextes historiques, des détails personnels et des réflexions personnelles.  

Phase trois (transformation des actions) : choisir 1 action de transmission rouge (par exemple raconter des histoires rouges aux personnes âgées de la communauté, concevoir un mur de culture rouge, etc.), et soumettre les notes d’action ainsi que le rapport de réflexion.  

Critères d’évaluation : une évaluation à deux dimensions « processus + résultats » est mise en œuvre, avec la participation conjointe d’enseignants, parents et représentants de la communauté.  

3. Effet pratique  

Au niveau des étudiants : 92 % des étudiants ont déclaré « comprendre mieux le sens de l’esprit rouge », et 85 % des étudiants ont participé activement aux activités du mois de la culture rouge suivant.  

Au niveau des enseignants : L’enseignant participant à l’orientation, Lan Feng, a fait savoir : « Les étudiants passent d’une réception passive des connaissances à une exploration active de l’histoire, ce qui est impossible dans les cours traditionnels. »  

(2) Exemple d’activité d’évaluation par performance pour les « Étoiles du service communautaire »  

1. Contexte du cas  

Les élèves de 8e année se trouvent dans une période de réveil de la conscience des rôles sociaux, mais les enquêtes montrent que seulement 32 % des élèves participent à des activités de service communautaire, et ce, principalement sur demande des parents. Afin d’améliorer la participation sociale des élèves, le groupe de recherche a collaboré avec l’équipe de volontaires Wutong pour concevoir l’activité « Étoile du service communautaire », avec pour objectif de développer, à travers des situations de service réelles, des compétences en « service actif et responsabilité ».  

2. Processus pratique  

Conception du projet : la période d’activité est de 2 mois (avril-mai 2025), en trois phases :  

Enquête sur les besoins : entretiens en groupe avec les travailleurs communautaires pour déterminer les besoins en services (comme « soin des personnes âgées seules » ou « entretien de l’environnement communautaire ») ;  

Conception du plan : Élaborer un plan de service (temps, division du travail, résultats attendus), soumettre à l’approbation de la communauté ;  

Mise en œuvre et résumé du service : mettre en œuvre le service selon le plan, enregistrer un « journal de service » (incluant les actions concrètes, les difficultés rencontrées et les solutions apportées), et créer une « exposition des résultats du service » (affiche ou PPT).  

Critères d’évaluation : Utiliser une combinaison de « évaluation communautaire + réflexion personnelle », en mettant l’accent sur la véracité, l’initiative et l’innovation des services.  

3. Effet pratique  

Au niveau des étudiants : 88 % des étudiants indiquent qu’ils “sont plus disposés à aider activement les autres”, et 76 % ont appris “compétences de communication” et “méthodes de résolution de problèmes” dans les services.  

Au niveau communautaire : après l’événement, la communauté a reçu des lettres de félicitations des résidents, et a accordé une reconnaissance élevée aux services offerts aux élèves ;  

Au niveau des enseignants : Wen Ting, enseignante de mathématiques, a fait savoir : « Lorsque les étudiants concevent des plans de service, ils utilisent activement des méthodes statistiques mathématiques pour analyser les besoins des personnes âgées, ce qui montre une amélioration des compétences interdisciplinaires. »  

III. Problèmes existants et plans futurs  

(1) Problèmes existants  

L’intégration de la théorie et de la pratique doit encore être approfondie : certains enseignants continuent de compter sur l’« expérience dominante » dans la conception des activités, et ne mettent pas suffisamment en œuvre la théorie de l’« évaluation de développement », ce qui entraîne un manque de retour d’information « procédural » pour certaines activités.  

L’étendue de l’activité est limitée : actuellement, seules 4 classes dans les niveaux 7 et 8 sont testées, et les niveaux 9 ainsi que d’autres matières (comme les beaux-arts ou les sciences) ne sont pas couverts, ce qui limite la diffusion des résultats.  

Manque de professionnalisme dans la collecte et l’analyse de données : bien que la plateforme SEED ait été mise en place pour assurer la liaison des données, l’analyse des données qualitatives (comme les enregistrements d’entretiens ou les textes de journal) repose encore sur du travail manuel, ce qui est peu efficace ; certains enseignants ne sont pas suffisamment compétents dans l’utilisation de l’outil SPSS.  

Le soutien professionnel des enseignants doit être renforcé : certains enseignants ont encore des difficultés concernant des aspects tels que « la gestion des problèmes imprévus lors de la mise en œuvre des activités » et « l’évaluation différenciée ».  

(2) Projet suivant  

1. Renforcer la fusion profonde entre la théorie et la pratique

Un séminaire « théorie + cas » est organisé une fois par mois, et des experts sont invités à dispenser des formations spécialisées sur des thèmes tels que « la conception du retour d’information procédural dans l’évaluation de développement » et « l’intégration de tâches interdisciplinaires ». Trois exemples d’activités typiques (comme l’évaluation par performance de la recherche scientifique) sont choisies, et les enseignants participent à un cycle de « conception – mise en œuvre – réflexion » pour améliorer les pratiques, afin de dégager des modèles pratiques reproductibles.  

2. Augmenter la couverture des activités et l’intégration des disciplines

À partir de septembre 2025, les activités seront étendues aux élèves de 9e année ainsi qu aux matières d’art et de sciences. Des activités telles que « Évaluation des œuvres créatives de la saison artistique du campus » et « Défi de laboratoire scientifique » seront organisées ; des « ateliers interdisciplinaires » seront créés pour encourager les enseignants de morale et de droit, d’histoire et d’art à concevoir des tâches performatives interdisciplinaires (comme la conception de affiches sur le thème de la culture rouge).  

3. Optimiser les mécanismes de collecte et d’analyse des données

Améliorer le système de étiquettes de données de la plateforme SEED, et ajouter des indicateurs de processus tels que « durée d’activité » et « évaluation par les pairs ».  

4. Renforcer le soutien au développement professionnel des enseignants

Créer des « dossiers de développement des enseignants » pour enregistrer les progrès des enseignants dans la conception, la mise en œuvre et la réflexion, et sélectionner des « experts en conception d’évaluation par performance » afin d’encourager la motivation des enseignants à participer.  

4. Documents de preuve  

(1) Données  

Données du questionnaire : Parmi les étudiants participant à l’étude pilote, 90 % estiment que « l’activité reflète mieux mes compétences que les examens », et 85 % déclarent « vouloir participer à des activités similaires ».  

Comparaison des données sur la plateforme SEED : les scores des élèves des classes pilotes dans les domaines de l’identité nationale et de la participation sociale ont augmenté significativement (P<0,05).

Dans les recherches préliminaires, le projet a déjà établi un cadre de conception pour les activités d’évaluation par performance. Son efficacité a été vérifiée par des activités pilotes, mais des améliorations continuelles sont nécessaires en termes de fusion théorique, d’élargissement de l’étendue et d’analyse approfondie des données. Le groupe de recherche commencera par un rapport intermédiaire, se concentrera sur les problèmes et optimisera les stratégies, afin, à la fin du projet, de développer un ensemble de plans d’activités d’évaluation par performance pour les écoles situées dans les zones de fusion urbaine et rurale, qui pourraient être appliqués dans d’autres établissements similaires.