Améliorer les questions en première année avec l’IA

L’intelligence artificielle renforce la développement des pensées avancées en classe – à l’exemple de « Chant enfantin sur les animaux »  

Guo Guangqin, Jiang Tingting, Yang Lisha, Feng Zuhui  

École expérimentale de Tanghu, district de Shuangliu, Chengdu (zone est）；Centre de gestion des équipements et technologies éducatives, district de Shuangliu, Chengdu  

Résumé:Cet exemple se concentre sur l’enseignement du texte « Chant d’animal » dans le programme de langue de la version officielle, et explore la cultivation des capacités de pensée avancée chez les élèves de première année dans les cours de langue. L’enseignant utilise des technologies d’analyse des cours d’IA, des notes d’observation des cours, ainsi que des outils d’évaluation multiples tels que les performances en classe et l’analyse des devoirs, pour analyser précisément le processus d’enseignement. En réponse aux problèmes tels que une absence de manifestation de la pensée avancée chez les élèves lors des premiers cours, ainsi qu’à des questions et retours en classe insuffisants, l’enseignant met en œuvre des mesures d’amélioration clés : reconstruction de la chaîne de questions, création de questions hiérarchisées en quatre niveaux « observation – comparaison – raisonnement – application » pour guider les élèves dans une réflexion approfondie ; mise en place de supports visuels et corporels, par le jeu de puzzle avec les composants phonétiques et phonographiques, l’imitation des mouvements corporels, et l’intégration des connaissances scientifiques ; établissement d’un mécanisme de feedback en trois niveaux « affirmation – questionnement – transfert » pour approfondir la pensée des élèves. Cet exemple utilise la technologie de l’intelligence artificielle pour une analyse précise et des suggestions rationnelles, intègre diverses méthodes d’enseignement et construit un système de développement en trois étapes, offrant une référence utile pour optimiser les stratégies d’enseignement et améliorer la qualité des cours.    

Mots-clés:Diagnostic IA ; pensée avancée ; retour d’évaluation    

I. Analyse du texte et points d’ancrage pour le développement de la pensée avancée  

Dans le « Cours de norme pour les programmes d’enseignement de la langue en éducation obligatoire (édition 2022) », les compétences essentielles de la discipline de la langue sont clairement définies en quatre dimensions clés : la confiance culturelle, l’utilisation du langage, la capacité de penser et la création esthétique. « Chant de la bête » est un poème rythmique de reconnaissance de caractères du cinquième unité du deuxième semestre de la première année dans les manuels de langue officiels, dont le noyau est constitué par le caractère phonétique avec le radical « insecte », et qui relie les habitudes de six animaux et la beauté rythmique des structures de six mots. Du point de vue de l’apprentissage du langage et des caractères, cette leçon porte sur l’objectif instrumental de « la règle de construction des caractères phonétiques » ; du point de vue du développement de la pensée, elle contient également une opportunité de développement de la pensée de haut niveau « observation — comparaison — raisonnement — création ». La norme de cours de 2022 souligne « le développement de la pensée dans la pratique linguistique », en particulier en imposant pour les niveaux inférieurs la nécessité de « stimuler la conscience de l’exploration par des moyens imagés », ce qui constitue la base normative pour le développement de la pensée de haut niveau dans cette leçon.  

II. Première pratique pédagogique : diagnostic des problèmes de développement de la pensée avancée  

(1) Les dilemmes de pensée dans les enregistrements en classe  

Dans la séance sur « l’étude des règles des caractères formes-sons », l’enseignant demande : « Quel est le point commun entre les noms de ces animaux ? » Les élèves répondent : « Tous ont le radical ‘虫’. » Puis on leur demande : « En supprimant le radical ‘虫’, quelle relation existe entre le caractère à droite et la prononciation ? » Les élèves ne peuvent que mentionner de manière dispersée « 青 = 蜻 » et « 胡 = 蝴 », sans pouvoir généraliser la règle de formation des caractères selon laquelle le radical formateur indique le sens et le radical sonore indique la prononciation. Lorsque l’enseignant pose la question « Pourquoi le arachnide n’est pas un insecte mais a le radical ‘虫’ », en raison de l’absence de support de transition, les élèves restent silencieux, et l’enseignant doit expliquer directement la situation. Ce type de scène montre que les questions avancées dans la classe existent isolément et que les chaînes de pensée sont brisées.  

(2) Les données quantitatives de la diagnostication par IA confirment  

Selon la théorie de l’enseignement selon la classification de Bloom et le modèle IRE, le processus de développement de la pensée dans le processus d’enseignement en classe est présenté à travers les données des questions posées par l’enseignant et les réponses individuelles des élèves. Grâce au système d’analyse de classe IA, les phases question-réponse-evaluation en classe sont analysées, et les principaux problèmes suivants sont identifiés :

1. Défaut d’équilibre des niveaux de pensée : les problèmes de pensée de haut niveau (analyse, évaluation, création) représentent 21,69 %, dont 15,66 % concernent les problèmes de « création ». Cependant, près de la moitié des problèmes de « création » deviennent des « hauts niveaux fictifs » en raison de l’absence de supports, comme dans « devinez pourquoi le caractère ‘kuo’ est écrit ainsi » : les élèves ne peuvent que répéter « à gauche c’est un insecte, à droite c’est une discipline », sans toucher à la nature du caractère phonétique.

2. Le temps de réponse des étudiants est insuffisant : la conception appropriée des questions par l’enseignant, ainsi que l’offre de temps de réflexion adéquat aux étudiants, ont pour but d’aider les étudiants à produire des réponses de qualité, et donc d’améliorer l’efficacité des questions et réponses en classe. En même temps, la classe doit encourager les étudiants à poser des questions audacieuses pendant leurs réponses, ce qui constitue l’un des moyens efficaces pour développer chez les élèves une pensée critique et créative. Dans cette leçon, le temps moyen de réponse aux questions avancées est de 1,75 seconde, bien inférieur à la plage idéale (10-12 secondes). Les enseignants répondent fréquemment à la place des étudiants pour accélérer le cours, ce qui fait que la réflexion des étudiants reste superficielle.

3. Faible efficacité de la rétroaction : D’après le formulaire de rétroaction des enseignants, dans le cours « Chant de la bête animale », les questions réflexives efficaces des enseignants aux réponses des élèves ne comptent que 3 fois, soit 4,41 % ; quant aux réponses non réfléchies, elles représentent 41 fois, soit 60,29 %. Par exemple, lorsque l’élève dit « les vers de terre construisent des palais en creusant des tunnels », l’enseignant ne fait que commenter « bien dit », manquant ainsi l’occasion d’éduquer les élèves à utiliser des analogies pour développer leur pensée.

4. Manque de apprentissage profond par les étudiants en classe : après que l’enseignant pose une question en classe, cela incite les étudiants à réfléchir. Le niveau de compréhension nécessaire pour que les étudiants répondent ou mettent en œuvre des activités peut être divisé en apprentissage profond et apprentissage superficiel. En se concentrant sur les questions posées par l’enseignant, tout en observant les performances des étudiants dans les activités de classe, on peut déterminer la profondeur des connaissances acquises par les étudiants en classe. Nous avons constaté que les activités des étudiants sont classées comme apprentissage superficiel en 6 cas, et comme apprentissage profond en seulement 1 cas.

III. Amélioration ciblée : construction d’un système de développement en trois étapes « chaîne de problèmes — support — retour »  

Face à ces problèmes, les enseignants réorganisent la conception de l’enseignement par la réflexion, et améliorent les stratégies et méthodes d’enseignement.

1. Restructuration de la chaîne de problèmes et orientation cognitive. Sur la base des résultats de diagnostic par l’IA, les enseignants restructurent la chaîne de problèmes. Dans l’enseignement des caractères forme-sonore, des chaînes de problèmes à quatre niveaux ont été conçues : « Observation — Comparaison — Raisonnement — Application ». Au niveau de la mémorisation et de la compréhension, des questions comme « Mettez en évidence les noms des animaux dans les chansons enfantines, quelles sont les caractéristiques communes de leurs radicaux ? » ou « Sans le radical de ‘insecte’, comment le reste se lit ? » aident les élèves à établir une relation intuitive entre les radicaux et les sons. Au niveau de l’analyse et de la questionnement, des questions comme « Le spider a 8 pattes, les insectes ont 6 pattes, pourquoi son nom contient aussi le radical de ‘insecte’ ? » ou « Le ‘M’ et le ‘Yi’ de ‘fourmi’, lequel indique la prononciation ? lequel indique le sens ? pourquoi ? » provoquent des conflits cognitifs chez les élèves, les guidant dans la compréhension de la logique historique de la classification des caractères chinois. Au niveau de la création et de la transfert, des questions telles que « Si vous deviez créer un nouveau caractère forme-sonore pour ‘papillon’, quel radical et quelle composante utiliseriez-vous ? pourquoi ? » ou « En suivant la structure de ‘qing (insecte + qing)’, créez un caractère forme-sonore pour ‘abeille’ » transforment les règles de formation des caractères en capacité de création. En classe, lorsque l’enseignant pose la question « Le spider a 8 pattes, les insectes ont 6 pattes, pourquoi son nom contient aussi le radical de ‘insecte’ ? », les élèves réfléchissent activement. Certains répondent « Parce qu’ils se déplacent tous sur le sol, tout comme les insectes ! » d’autres disent « Peut-être que, dans le passé, les gens pensaient qu’il ressemblait à un insecte, donc on l’a classé ensemble. » La activité cognitive des élèves s’améliore significativement, leur permettant de réfléchir et de raisonner à un certain niveau de profondeur.

2. Supports corporels pour l’apprentissage assisté. En fonction des caractéristiques de la pensée concrète des élèves de bas niveau, les enseignants ont conçu trois types de supports corporels, permettant à la pensée abstraite de devenir tangible. Premièrement, le support visuel : création de “puzzle de composants de caractères phonétiques”, les élèves jouent à un jeu de combinaison “radical visuel (insecte) + radical sonore (qing, hu, ma)”, afin de comprendre de manière intuitive la règle selon laquelle le radical visuel indique le sens et le radical sonore indique la prononciation. Deuxièmement, le support motriciel : lors de la compréhension de “la libellule s’envole” ou “la papillote”, les élèves imitent les mouvements des animaux avec leurs corps, en disant en même temps : “Comment bougent les ailes de la libellule ? La papillote se cache parmi les fleurs, comme si elle jouait à quel jeu ?” Cela transforme la perception linguistique en pensée corporelle. Troisièmement, le support interdisciplinaire : lien avec les connaissances en sciences sur “la structure du corps des insectes”, comparaison entre “l’araignée (8 pattes) – la libellule (6 pattes)” pour comprendre la différence entre la classification des caractères chinois et la classification scientifique, et développer l’analyse interdisciplinaire. Grâce à ces supports, la compréhension des élèves des connaissances s’approfondit ; par exemple, lors de l’apprentissage des caractères phonétiques, les élèves, grâce au jeu de puzzle, comprennent plus clairement le rôle du radical visuel et du radical sonore.

3. Le mécanisme de feedback de niveau 3 favorise le développement de la pensée. Les enseignants ont établi un modèle de feedback hiérarchisé « affirmation — interrogation — transfert », permettant un développement profond de la pensée. Prenons un extrait d’une classe :

Sous ce mécanisme de feedback, la pensée des étudiants se développe et s’approfondit constamment. Dans la phase de création de chansons enfantines, la qualité des œuvres des étudiants s’améliore significativement. Des œuvres intégrant observation scientifique et imagination littéraire apparaissent, telles que « Le mantis s’entraîne avec un couteau sur une feuille (observation de la forme des pattes antérieures) » ou « Le grillon joue de la guitare dans l’herbe (association avec le son du grillon) ». La profondeur de la pensée est considérablement augmentée par rapport à l’imitation de phrases simples lors de la première formation (comme « La abeille collecte du miel parmi les fleurs »).

4. Amélioration des résultats : passer de la donnée à la visibilité du raisonnement  

(1) Comparaison de données quantitatives

En comparant l’enseignement initial et l’enseignement secondaire, nous avons constaté une augmentation significative dans le pourcentage de questions avancées et de questions efficaces posées par les enseignants en classe, ainsi que dans le nombre de fois où les étudiants parlent plus de 30 secondes. Cela montre que les enseignants accordent plus d’attention à l’orientation des étudiants vers une réflexion profonde en classe, ce qui contribue au développement de leur pensée avancée.

(2) Manifestation qualitative : la trace de la pensée devient visible  

1. Progression de la capacité de raisonnement : les étudiants peuvent découvrir de manière autonome que « les chauves-souris » et « les baleines » ne sont pas des insectes ou des poissons, mais en raison des limites de la connaissance des anciens, ils portent des caractères liés aux insectes/poissons, ce qui reflète une raisonnement culturel intertemporel.  

2. Activation de la capacité de création : lors de la phase d’imitation, des œuvres comme « L’araignée pratique l’art de la lame sur la feuille (observation de la forme des pattes antérieures) » ou « Le grillon joue de la guitare dans l’herbe (association avec le son qu’il émet) », qui combinent observation scientifique et imagination littéraire, permettent une profondeur de réflexion plus élevée par rapport à l’imitation de phrases simples lors de la première leçon (comme « La abeille collecte du miel parmi les fleurs »).  

3. Émergence de la conscience de la question : Si un étudiant demande « Pourquoi ‘ké’ est ‘kē’ + ‘chóng’, et non ‘kě’ + ‘chóng’, est-ce lié à ‘science’ ? » Bien que la compréhension soit erronée, cela montre des caractéristiques de pensée qui favorisent l’exploration active des raisons de la formation des mots.  

5. Conclusion de l’analyse comparative  

1. Problèmes de enseignement initiaux sont évidents : lors de la première session d’enseignement, les étudiants montrent de l’intérêt pour le contenu du cours, mais présentent des déficiences importantes dans l’expression des capacités de pensée avancées. La diagnostic en classe par l’IA permet aux enseignants de reconnaître clairement des problèmes tels que un déséquilibre des niveaux de pensée dans les questions posées, un temps insuffisant pour répondre, et une efficacité faible des retours. Ces problèmes entraînent une difficulté pour les étudiants à comprendre profondément les connaissances et à améliorer efficacement leurs capacités de pensée avancées. Les données fournies permettent de mesurer et de suivre le développement de la pensée, comme une « analyse CT pédagogique », aidant les enseignants à identifier précisément les points bloquants dans la formation de la pensée et à réaliser des améliorations basées sur des données plutôt que sur l’expérience.  

2. Résultats remarquables après amélioration : grâce à la reconstruction de la chaîne de problèmes, la construction de supports intégrant le corps et l’établissement d’un mécanisme de retour d’information à trois niveaux, l’enseignement secondaire a obtenu des résultats significatifs. La proportion de problèmes avancés a augmenté à 29,6 %, les problèmes liés à la mémorisation ont diminué à 18,3 % ; le temps moyen de réflexion des étudiants est passé à 4,85 secondes ; le taux de questions pertinentes a augmenté à 28,7 %, et la complétude de l’expression créative est passée de 62,4 points à 89,1 points. Les étudiants ont fait des progrès significatifs dans leurs capacités de raisonnement, de création et de questionnement.  

6. Conclusion  

Dans le processus d’enseignement de l’exemple « Chant enfantin sur les animaux », on a exploré activement des voies permettant à l’IA de soutenir le développement de la pensée avancée, ce qui présente des caractéristiques et innovations particulières. Grâce à la technologie de diagnostic en classe IA, une analyse précise du processus d’enseignement a été réalisée, offrant une base scientifique pour l’amélioration de l’enseignement et brisant la subjectivité et la vague des évaluations traditionnelles en classe de langue. En matière de méthodes d’enseignement, on a combiné l’enseignement ludique et contextualisé avec des supports adaptés aux élèves de première année, ce qui stimule efficacement l’intérêt et l’enthousiasme des élèves. Le système de développement en trois étapes « chaîne de questions – support – retour » mis en place permet une progression progressive, guidant les élèves vers le développement de la pensée avancée. Cependant, il reste encore des points à améliorer dans l’enseignement, comme l’insuffisance de l’intégration de la pensée dans l’orientation de l’écriture, ainsi que l’insuffisance de la fusion interdisciplinaire. À l’avenir, les stratégies d’enseignement seront encore optimisées, l’intégration entre l’orientation de l’écriture et l’entraînement de la pensée sera renforcée, les interactions interdisciplinaires seront approfondies, et la qualité de l’enseignement en classe sera constamment améliorée, offrant un soutien plus efficace au développement de la pensée des élèves.