Tareas de desempeño para evaluar competencias en Hulin

Estudio de diseño de actividades de evaluación de la calidad general de los estudiantes: exploración práctica intermedia y resultados parciales  

Guo Jianfang  

Primera Escuela Secundaria de Hulin, provincia de Heilongjiang  

I. Resumen de los avances en la investigación a lo largo de las etapas  

(1) Revisión del contexto y los objetivos de la investigación  

La Escuela Primaria de Hulin es una escuela ubicada en la zona de conexión entre ciudades y áreas rurales, que abarca los grados 7 y 9. El número de estudiantes es de aproximadamente 1200, de los cuales el 67% son estudiantes de zonas rurales. Los métodos tradicionales de evaluación se basan en exámenes escritos, lo que dificulta medir con precisión el nivel de desarrollo de los estudiantes en aspectos como su capacidad laboral, su sentido de responsabilidad hacia la nación y su participación en la sociedad. Este proyecto se basa en “la utilización de la tecnología informática para mejorar la evaluación integral de los estudiantes”. El objetivo es resolver los problemas clave a través de la recolección de datos en la plataforma SEED y el diseño de evaluaciones de desempeño, con el fin de mejorar la calidad de la evaluación integral de los estudiantes.  

(1) ¿Cómo se pueden diseñar actividades de evaluación de desempeño científicas y operativas, para evaluar con precisión las capacidades integrales de los estudiantes?  

(2) ¿Cómo puede diseñar actividades que estimulen la capacidad de participación social y el sentido de pertenencia a la nación en los estudiantes?  

(3) ¿Cómo se puede mejorar la capacidad profesional de los maestros para diseñar e implementar este tipo de actividades de evaluación?  

Hasta mediados de 2025 (junio), el equipo de investigación ha completado las tareas principales de la fase de preparación, la fase de investigación y la fase de diseño, y ahora se encuentra en la fase de implementación y verificación. A continuación, se resumen los avances realizados en cada etapa.  

(II) Trabajos principales completados  

1. Investigación teórica y construcción de marcos  

Revisión de documentos y políticas: Mediante bases de datos como CNKI y Wanfang, se buscaron palabras clave como “evaluación de desempeño”, “evaluación de calidad general” y “aplicación de la plataforma SEED”. Se recopilaron 87 artículos académicos y 12 documentos políticos (como el “Plan de currículo y estándares de enseñanza de la educación obligatoria (edición 2022)”). De esta manera, se elaboró un informe titulado “Resumen de la teoría y los modelos prácticos de la evaluación de desempeño”.  

Optimización del marco teórico: Los miembros del equipo de investigación (Wang Xuhua, Bao Lianfeng, etc.) llevaron a cabo 6 reuniones técnicas para definir los tres principios fundamentales para el diseño de evaluaciones de desempeño: autenticidad (basadas en situaciones reales), integración (que abarca múltiples dimensiones de habilidades), y desarrollo (centrado en el proceso de crecimiento). Teniendo en cuenta las condiciones reales de la escuela, se estableció un marco de diseño en cuatro etapas: definición de objetivos, diseño de tareas, establecimiento de estándares y retroalimentación durante la implementación.  

2. Exploración práctica e implementación piloto  

Estudio de las actividades de evaluación actuales: Se utilizó el método de investigación “encuestas + entrevistas + observación”, y se realizó en 3 años académicos y 12 clases de toda la escuela. Se distribuyeron 450 encuestas a los estudiantes (432 encuestas válidas), 30 encuestas a los profesores (28 encuestas válidas). Se realizaron 15 entrevistas con los directores de clase y 30 entrevistas con representantes de los estudiantes. Los resultados indican que las actividades de evaluación actuales se centran en “competencias académicas” y “servicios voluntarios”, lo que representa el 68% de las actividades. Sin embargo, existen problemas como “tareas simples” (solo se presta atención a los resultados) y “padrões poco claros” (falta de indicadores relacionados con el proceso). El 73% de los profesores cree que la evaluación formativa puede reflejar de manera más completa las habilidades de los estudiantes. Pero el 61% de los profesores señala que “faltan experiencia en el diseño de actividades”.  

Diseño de actividades piloto y implementación preliminar: Combinando problemas de investigación y recursos regionales (Centro educativo patriótico Houtou), recursos escolares (equipo voluntario Wutong) y recursos curriculares (ética y derecho, historia), se diseñaron dos tipos de actividades de evaluación formativa:  

Actividad temática “Transmisión del color rojo” (en el ámbito del sentimiento patriótico): Basándose en el centro educativo de patriotismo de la cabeza de tigre, se diseña una cadena de tareas “Recopilación de historias rojas – presentaciones breves – acciones prácticas”, que abarca 4 clases de 7.º grado (120 estudiantes).  

Actividad “Estrella de Servicio Comunitario” (en la dimensión de participación social): En colaboración con el equipo voluntario Wutong, se organizó la participación de 3 clases de octavo grado (90 estudiantes) en actividades como “mantenimiento del entorno comunitario” y “cuidado de los ancianos”. Se requirió que presentaran “diarios de servicio + resumen del equipo + evaluaciones de los residentes”.  

3. Recolección de datos y análisis preliminar  

Se estableció el mecanismo de recopilación de datos: a través de la plataforma SEED, se vinculan los archivos de desarrollo de los estudiantes. En las clases piloto, se han subido 230 fotos de actividades, 180 registros de servicios y 45 videos de presentaciones. También se recopilan materiales en papel, como formularios de retroalimentación y registros de orientación de los docentes.  

Análisis de datos y evaluación preliminar de los resultados: Se utilizó el software SPSS para analizar los datos de la plataforma SEED (comparados entre 2024 y la primera mitad de 2025), así como los datos obtenidos de las encuestas. Se observó que: en los estudiantes que participaron en las actividades “Transmisión de la herencia de los valores revolucionarios”, la puntuación en la dimensión de conciencia nacional aumentó de 82.3 a 89.1 puntos (P<0.05); en aquellos que participaron en las actividades “Estrella de servicio comunitario”, la puntuación en la dimensión de participación social aumentó de 78.5 a 85.7 puntos (P<0.05); la puntuación en la encuesta sobre la capacidad de diseño de los maestros aumentó de 65.2 a 76.8 puntos (P<0.05). Sin embargo, el 42% de los maestros considera que “el costo de tiempo necesario para llevar a cabo las actividades es alto”.  

(III) Logros a corto plazo  

Resultados de la investigación que combinan teoría y práctica  

Se completaron 2 informes parciales: el “Informe de investigación sobre las actividades de evaluación de calidad integral en Huolin No. 1”, y las “Guías para el diseño y principios de actividades de evaluación formativa”. También se desarrollaron 2 herramientas prácticas: el “Manual de tareas para la actividad ‘Transmisión del gen rojo’” y la “Escala de evaluación de ‘Estrella del servicio comunitario’”, las cuales ya se están utilizando en las clases piloto.  

Mejora conjunta en el desarrollo de estudiantes y profesores  

A nivel de estudiantes: Los estudiantes de las clases piloto demuestran una mayor iniciativa durante las actividades. Por ejemplo, el estudiante del 7º grado, Zhang, se puso en contacto activamente con veteranos de la ciudad de Hutou para obtener historias orales. El video de su presentación fue compartido por el perfil oficial del distrito escolar de Hulin. El “plan de promoción de la separación de residuos en la comunidad” diseñado por un grupo de estudiantes del 8º grado fue aceptado y implementado por la comunidad.  

A nivel docente: Wang Xuhua (profesora de historia) y Bao Lianfeng (profesora de lengua china) desarrollaron, respectivamente, “Ejemplos de diseño de actividades de evaluación formativa en la asignatura de historia” y “Vías para integrar las actividades prácticas de lengua china con el sentido de responsabilidad hacia la nación”.  

El mecanismo de colaboración entre escuela, familia y comunidad se ha establecido preliminarmente.  

Se estableció una colaboración con el Centro de Educación Patriótica de Tou Tou, se definieron los lugares de actividades y el intercambio de recursos. El equipo voluntario de Wutong proporcionó 3 mentores voluntarios para la actividad “Estrella de Servicio Comunitario”, y los padres comentaron que “los niños comprenden mejor la responsabilidad y el compromiso” (el 91% de los padres apoyaron esta opinión en la encuesta).  

II. Casos prácticos específicos  

(1) Casos de actividades de evaluación de desempeño para la “transmisión del gen rojo”  

1. Contexto del caso  

La ciudad de Hulin es uno de los lugares de origen del espíritu de la resistencia contra el japonés. El centro educativo patriótico de Hutou conserva una gran cantidad de vestigios históricos relacionados con la historia roja. Sin embargo, las investigaciones revelaron que los estudiantes de séptimo grado tienen una comprensión limitada del concepto de “sentido de pertenencia a la nación y al hogar”, basada principalmente en los conocimientos contenidos en los libros de texto; carecen de una conexión emocional y de la capacidad de llevar esos conocimientos a la acción. Por ello, el equipo de investigación diseñó actividades para la transmisión de la “raíz roja”. El objetivo es fomentar en los estudiantes un sentido de pertenencia a la nación y al hogar, a través de una cadena de tareas que incluye “conocer, sentir y actuar”.  

2. Proceso de práctica  

Diseño del proyecto: El período de actividad es de 3 meses (marzo-mayo de 2025), dividido en tres etapas:  

Fase 1 (Recopilación de conocimientos): En grupos de 4-5 personas, se busca una historia local roja de Hulin, como por ejemplo “La incursión nocturna de la resistencia contra la fortaleza de Houtou”. Para ello, se consultan documentos históricos y se entrevista a veteranos (tres descendientes de los combatientes de la resistencia fueron entrevistados en Houtou Town).  

Fase segunda (internalización emocional): Los grupos deben crear videos de presentación de historias “rojas” (de 5 a 8 minutos), integrando contextos históricos, detalles de personajes y reflexiones personales.  

Fase tercera (conversión de acciones): Seleccionar 1 “acción de herencia roja” (por ejemplo, contar historias relacionadas con el movimiento rojo a los ancianos de la comunidad, diseñar “muros de cultura roja”, etc.), y presentar los registros de las acciones y los informes de reflexión.  

Criterios de evaluación: Se utiliza una evaluación en dos dimensiones, “proceso y resultados”, con la participación conjunta de maestros, padres y representantes de la comunidad.  

3. Efectos prácticos  

A nivel de estudiantes: el 92% de los estudiantes indicaron que “entendieron mejor el significado del espíritu rojo”, y el 85% participó activamente en las actividades del “Mes de la cultura roja”.  

A nivel docente: El profesor que participó en la orientación, Bao Lianfeng, comentó: “Los estudiantes pasaron de recibir conocimientos pasivamente a buscar activamente información sobre la historia. Esto es algo que no se puede lograr en las aulas tradicionales”.  

(2) Casos de evaluaciones de desempeño para “Estrellas de servicio comunitario”  

1. Contexto del caso  

Los estudiantes de octavo grado se encuentran en una etapa de conciencia de sus roles sociales. Sin embargo, las encuestas muestran que solo el 32% de los estudiantes participan en actividades de servicio comunitario, y la mayoría lo hace por petición de los padres. Para mejorar la participación social de los estudiantes, el equipo de investigación, en colaboración con el grupo voluntario Wutong, ha diseñado el programa “Estrella del Servicio Comunitario”. El objetivo es fomentar en los estudiantes la capacidad de servir activamente y asumir responsabilidades a través de situaciones reales de servicio.  

2. Proceso de práctica  

Diseño del proyecto: El período de actividad es de 2 meses (abril-mayo de 2025), dividido en tres etapas:  

Investigación de necesidades: Se realizaron entrevistas con miembros de la comunidad para determinar las necesidades de servicio (como “cuidado para personas mayores que viven solas” y “mantenimiento del entorno comunitario”).  

Diseño del plan: Elaborar un plan de servicios (tiempo, distribución de tareas, resultados esperados), y presentarlo para revisión de la comunidad.  

Implementación y resumen del servicio: llevar a cabo el servicio según el plan, registrar “diarios de servicio” (incluyendo acciones específicas, dificultades encontradas y soluciones), y crear “exposición de resultados del servicio” (poster o PPT).  

Criterios de evaluación: Se utiliza una combinación de “evaluación comunitaria + reflexión personal”, con especial atención a la autenticidad, proactividad e innovación del servicio.  

3. Efectos prácticos  

A nivel de estudiantes: el 88% de los estudiantes indicaron que “están más dispuestos a ayudar a otros activamente”. El 76% de los estudiantes aprendieron “técnicas de comunicación” y “métodos para resolver problemas” durante el servicio.  

A nivel comunitario: Después de las actividades, la comunidad recibió cartas de elogio de los residentes, y se reconoció altamente el servicio que se brindó a los estudiantes.  

A nivel docente: la profesora de matemáticas Wen Ting comentó: “Cuando los estudiantes diseñan planes de servicio, utilizan activamente métodos estadísticos matemáticos para analizar las necesidades de los ancianos. Esto demuestra un aumento en sus habilidades interdisciplinarias”.  

III. Problemas existentes y planes para el futuro  

(1) Problemas existentes  

La integración entre teoría y práctica aún necesita profundizarse: algunos maestros, en el diseño de actividades, siguen dependiendo de la “experiencia”, y no aplican de manera suficiente la teoría de la “evaluación formativa”. Esto resulta en una falta de retroalimentación sobre el proceso de las actividades.  

La cobertura de la actividad es limitada: actualmente, solo se han implementado pruebas en 4 clases de cada uno de los grados 7 y 8. Todavía no se ha cubierto el grado 9 ni otros temas como arte o ciencias. Por lo tanto, la difusión de los resultados es limitada.  

Falta de profesionalismo en la recolección y análisis de datos: Aunque se ha establecido la asociación de datos en la plataforma SEED, el análisis de datos cualitativos (como grabaciones de entrevistas y textos de registros) sigue dependiendo de mano de obra humana, lo que resulta poco eficiente. Algunos profesores no son expertos en el uso del software SPSS.  

Se necesita fortalecer el apoyo profesional para los maestros: algunos profesores todavía tienen dificultades en aspectos como “la resolución de problemas inesperados durante la implementación de actividades” y “la evaluación diferenciada”.  

(II) Planes para el próximo paso  

1. Fortalecer la integración profunda entre teoría y práctica

Se organiza una reunión de “teoría + casos” una vez al mes, en la que expertos ofrecen capacitación especializada sobre temas como “el diseño de retroalimentación procesual en la evaluación de desarrollo” y “la integración de tareas interdisciplinarias”. Se seleccionan 3 ejemplos de actividades típicas (como la evaluación formativa de la investigación científica), y los maestros participan en un ciclo de “diseño – implementación – reflexión” para mejorar la práctica, con el objetivo de desarrollar modelos de trabajo que puedan ser replicados.  

2. Ampliar el alcance de las actividades y la integración entre disciplinas

A partir de septiembre de 2025, se ampliarán las actividades a los estudiantes de 9.º grado y a las asignaturas de arte y ciencias. Se implementarán actividades como “Evaluación de obras creativas durante la temporada artística escolar” y “Competencia de experimentos científicos”. Además, se crearán “talleres interdisciplinarios” para incentivar a los profesores de moral y derecho, historia y arte a diseñar tareas interdisciplinarias (por ejemplo, “diseño de carteles sobre temas de cultura roja”).  

3. Optimizar los mecanismos de recopilación y análisis de datos

Perfeccionar el sistema de etiquetas de datos de la plataforma SEED, y agregar indicadores de proceso como “duración de participación en actividades” y “evaluaciones de compañeros”.  

4. Fortalecer el apoyo al desarrollo profesional de los profesores

Se establecen “archivos de desarrollo docente”, que registran los avances de los docentes en la disección, implementación y reflexión de actividades. Además, se seleccionan “expertos en diseño de evaluaciones de desempeño”, con el fin de fomentar la participación de los docentes.  

IV. Materiales de prueba  

(1) Datos  

Datos del cuestionario: del 90% de los estudiantes que participaron en el proyecto piloto, consideraron que “las actividades reflejan mejor mis habilidades que los exámenes”. El 85% dijo que “estarían más dispuestos a participar en actividades similares”.  

Comparación de datos en la plataforma SEED: Las puntuaciones en los aspectos de conciencia nacional y participación social de los estudiantes de las clases piloto aumentaron significativamente (P<0.05).

En los estudios preliminares realizados en este proyecto, se ha establecido una estructura para el diseño de actividades de evaluación de calidad. La efectividad de esta estructura fue verificada a través de actividades piloto, pero es necesario seguir mejorando en aspectos como la integración teórica, la ampliación de la cobertura y el análisis profundo de los datos. El equipo de investigación tomará como punto de partida el informe de mitad de período, enfocándose en resolver los problemas y optimizar las estrategias, con el objetivo de desarrollar, al final del proyecto, un conjunto de planes de actividades de evaluación de calidad para escuelas en las zonas de intersección entre ciudades y áreas rurales, que puedan ser utilizados por otras escuelas en la práctica.