虎林一中用表现性任务评估学生综合素质

学生综合素质表现性评价活动设计研究——中期实践探索与阶段性成果  

郭建芳  

黑龙江省虎林市第一中学  

一、课题阶段性进展总结  

（一）研究背景与目标回顾  

虎林市第一中学作为一所覆盖7-9年级的城乡结合部学校，学生规模约1200人，其中农村学生占比约67%。传统评价以纸笔测试为主，难以精准衡量学生在劳动素养、家国情怀、社会参与等综合素质维度的发展水平。本课题立足“信息技术赋能学生综合素质评价创新”，旨在通过SEED平台数据挖掘与表现性评价活动设计，解决以下核心问题：  

（1）如何构建科学、可操作的表现性评价活动，精准评估学生综合素质？  

（2）如何通过活动设计激发学生社会参与能力与家国情怀？  

（3）如何提升教师设计与实施此类评价活动的专业能力？  

截至中期（2025年6月），课题组已完成准备阶段、调研阶段及设计阶段的主要任务，进入实施与验证阶段，现将阶段性进展总结如下。  

（二）已完成的主要工作  

1.理论研究与框架构建  

文献与政策梳理：通过中国知网、万方等数据库检索“表现性评价”“综合素质评价”“SEED平台应用”等关键词，收集学术论文87篇、政策文件12份（如《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》），形成《表现性评价理论基础与实践模式综述》报告。  

理论框架优化：组织课题组成员（王旭华、包连凤等）开展6次专题研讨，明确表现性评价活动设计的三大原则：真实性（基于真实情境任务）、综合性（覆盖多素养维度）、发展性（关注成长过程）。结合学校实际，构建“目标设定—任务设计—标准制定—实施反馈”四步设计框架。  

2.实践探索与试点实施  

现有评价活动调研：采用“问卷+访谈+观察”三维调研法，覆盖全校3个学年、12个班级。共发放学生问卷450份（回收有效432份）、教师问卷30份（回收有效28份），访谈班主任15人次、学生代表30人。结果显示：现有评价活动以“学科竞赛”“志愿服务”为主，占比68%，但存在“任务单一”（仅关注结果）、“标准模糊”（缺乏过程性指标）等问题；73%的教师认为“表现性评价能更全面反映学生能力”，但61%的教师表示“缺乏活动设计经验”。  

试点活动设计与初步实施：结合调研问题与地域资源（虎头爱国主义教育基地）、学校资源（梧桐志愿团队）、课程资源（道德与法治、历史），设计两类表现性评价活动：  

“红色基因传承”主题活动（针对家国情怀维度）：以虎头爱国主义教育基地为依托，设计“红色故事搜集—微宣讲—实践行动”任务链，覆盖7年级4个班级（120名学生）。  

“社区服务之星”实践活动（针对社会参与维度）：联合梧桐志愿团队，组织8年级3个班级（90名学生）参与“社区环境维护”“老人关爱”等服务，要求提交“服务日志+团队总结+居民评价”。  

3.数据收集与初步分析  

数据采集机制建立：通过SEED平台关联学生成长档案袋，试点班级已上传活动照片230张、服务日志180份、微宣讲视频45个；同步收集纸质材料（如活动反馈表、教师指导记录）。  

数据分析与成效初判：运用SPSS软件对SEED平台数据（2024年与2025年上半年对比）及问卷数据进行分析，发现：参与“红色基因传承”活动的学生，家国情怀维度得分由82.3分提升至89.1分（P<0.05）；参与“社区服务之星”活动的学生，社会参与维度得分由78.5分提升至85.7分（P<0.05）；教师设计能力问卷得分由65.2分提升至76.8分（P<0.05），但仍有42%的教师认为“活动实施时间成本高”。  

（三）阶段性成果  

形成理论与实践结合的研究成果  

完成《虎林一中现有综合素质评价活动调研报告》《表现性评价活动设计框架与原则指南》2份阶段性报告；开发《“红色基因传承”活动任务手册》《“社区服务之星”评价量表》2套实践工具，已在试点班级应用。  

学生与教师发展双提升  

学生层面：试点班级学生在活动中展现出更强的主动性。如7年级学生张某在“红色故事微宣讲”中主动联系虎头镇老战士获取口述史料，其宣讲视频被虎林市教育局公众号转发；8年级学生团队设计的“社区垃圾分类宣传方案”被社区采纳实施。  

教师层面：课题组成员王旭华（历史教师）、包连凤（语文教师）分别开发《历史学科表现性评价活动设计案例》《语文实践活动与家国情怀融合路径》。  

家校社协同机制初步建立  

与虎头爱国主义教育基地达成合作，明确活动场地、资源共享等事项；梧桐志愿团队为“社区服务之星”活动提供3名志愿者导师，家长反馈“孩子更懂得责任与担当”（家长问卷支持率91%）。  

二、具体实践案例  

（一）“红色基因传承”表现性评价活动案例  

1.案例背景  

虎林市是抗联精神发源地之一，虎头爱国主义教育基地保存有大量红色历史遗迹。但调研发现，7年级学生对“家国情怀”的理解多停留在“课本知识”，缺乏情感共鸣与行动转化。为此，课题组设计“红色基因传承”活动，目标是通过“知—情—行”任务链，培育学生家国情怀。  

2.实践过程  

任务设计：活动周期为3个月（2025年3-5月），分三阶段：  

第一阶段（知识搜集）：以4-5人小组为单位，通过查阅史料、采访老战士（虎头镇提供3名抗联后代）等方式，搜集1个虎林本地红色故事（如“虎头要塞抗联夜袭战”）。  

第二阶段（情感内化）：小组制作“红色故事微宣讲视频”（时长5-8分钟），要求结合历史背景、人物细节与个人感悟。  

第三阶段（行动转化）：选择1项“红色传承行动”（如为社区老人讲述红色故事、设计“红色文化墙”等），提交行动记录与反思报告。  

评价标准：采用“过程+成果”双维度评价，由教师、家长、社区代表共同参与。  

3.实践效果  

学生层面：92%的学生表示“更理解红色精神的意义”，85%的学生主动参与后续“红色文化月”活动；  

教师层面：参与指导的教师包连凤反馈：“学生从被动接受知识，变为主动挖掘历史，这是传统课堂无法实现的。”  

（二）“社区服务之星”表现性评价活动案例  

1.案例背景  

8年级学生处于“社会角色意识觉醒期”，但调研显示，仅32%的学生参与过社区服务，且多为“家长要求”。为提升学生社会参与能力，课题组联合梧桐志愿团队设计“社区服务之星”活动，目标是通过真实服务场景，培养“主动服务、责任担当”的素养。  

2.实践过程  

任务设计：活动周期为2个月（2025年4-5月），分三阶段：  

需求调研：小组访谈社区工作人员，确定服务需求（如“独居老人关爱”“社区环境维护”）；  

方案设计：制定服务计划（时间、分工、预期成果），提交社区审核；  

服务实施与总结：按计划开展服务，记录“服务日志”（含具体行动、遇到的困难及解决方法），并制作“服务成果展”（海报或PPT）。  

评价标准：采用“社区评价+自我反思”结合的方式，重点关注服务的真实性、主动性与创新性。  

3.实践效果  

学生层面：88%的学生表示“更愿意主动帮助他人”，76%的学生在服务中学会“沟通技巧”和“问题解决方法”；  

社区层面：活动后，社区收到居民表扬信，对学生的服务给予高度认可；  

教师层面：数学教师应文婷反馈：“学生在设计服务方案时，主动运用数学统计方法分析老人需求，这体现了跨学科能力的提升。”  

三、存在问题及下一步计划  

（一）存在问题  

理论与实践的融合仍需深化：部分教师在活动设计中仍依赖“经验主导”，对“发展性评价”理论的应用不够深入，导致部分活动的“过程性反馈”不足。  

活动覆盖面有限：当前仅在7、8年级各选取4个班级试点，尚未覆盖9年级及其他学科（如美术、科学），成果推广受限。  

数据采集与分析的专业性不足：虽已建立SEED平台数据关联，但对质性数据（如访谈录音、日志文本）的分析仍依赖人工，效率较低；部分教师对SPSS软件的使用不够熟练。  

教师专业支持需加强：部分教师在“活动实施中的突发问题处理”“差异化评价”等方面仍存在困惑。  

（二）下一步计划  

1.加强理论与实践的深度融合

每月组织1次“理论+案例”研讨，邀请专家针对“发展性评价的过程性反馈设计”“跨学科任务整合”等主题开展专题培训；选取3个典型活动案例（如“科学探究表现性评价”），组织教师进行“设计—实施—反思”循环改进，提炼可复制的实践模式。  

2.扩大活动覆盖面与学科融合

2025年9月起，将活动推广至9年级及美术、科学学科，设计“校园艺术季创意作品评价”“科学实验挑战赛”等活动；建立“学科联动工作坊”，鼓励道德与法治、历史、美术教师共同设计跨学科表现性任务（如“红色文化主题海报设计”）。  

3.优化数据采集与分析机制

完善SEED平台数据标签体系，增加“活动参与时长”“同伴评价”等过程性指标。  

4.强化教师专业发展支持

设立“教师成长档案”，记录教师在活动设计、实施、反思中的进步，评选“表现性评价设计能手”，激发教师参与动力。  

四、佐证材料  

（一）数据  

问卷调查数据：参与试点活动的学生中，90%认为“活动比考试更能体现我的能力”，85%表示“更愿意参与类似活动”。  

SEED平台数据对比：试点班级学生家国情怀、社会参与维度得分显著提升（P<0.05）。

本课题在前期研究中已初步构建表现性评价活动设计框架，通过试点活动验证了其有效性，但仍需在理论融合、覆盖面拓展、数据深度分析等方面持续改进。课题组将以中期报告为起点，聚焦问题、优化策略，力争在结题时形成一套可推广的“城乡结合部学校综合素质表现性评价活动设计方案”，为同类学校提供实践参考。