تعليم العلوم في بلدان الحزام والطريق: الواقع والتحديات والتوصيات

النص الكامل لدراسة تاريخية نُشرت في مجلة «معلومات التعليم العالمي»، المجلد 37، العدد 4 لعام 2024، للباحثين تشو لي شين ولي شين وتشانغ شيانغ لينغ. نحتفظ بمحاور الواقع الخمسة والتحديات الخمسة ومجموعات التوصيات الثلاث والمراجع الثمانية والعشرين. وتعكس تصنيفات البلدان والسياسات والبيانات سياق الدراسة آنذاك.

تشو لي شين · لي شين · تشانغ شيانغ لينغ

الملخص: يتسم تعليم العلوم في بلدان الحزام والطريق بعدم التوازن في تنمية الثقافة العلمية للطلاب، ووضع السياسات والمعايير، وبناء المناهج، والأنشطة خارج المدرسة، وتطبيق التقنيات الجديدة. ويواجه تطويره تحديات تشمل ضعف الضمانات السياسية والبنية التحتية وموارد المناهج، وتفاوت جودة المعلمين وضيق مجالات نمو الطلاب. ويعد إنشاء آليات التنسيق وتحسين تخصيص الموارد استراتيجيتين أساسيتين لتقاسم منافع تعليم العلوم. كما تمثل رقمنة التعليم والموارد التعليمية المفتوحة مسارين مهمين لمعالجة التفاوت، بينما توفر منظومات التقييم أداة محورية للنهوض به. وتوصي المقالة بالعمل في هذه المجالات الثلاثة.

الكلمات المفتاحية: الحزام والطريق؛ تعليم العلوم؛ واقع التنمية؛ التحديات؛ توصيات التنمية

نبذة عن المؤلفين

• تشو لي شين: مهندس أول في المركز الوطني للبحوث الهندسية للتعلم عبر الإنترنت والتكنولوجيا الذكية وتطبيقاتها، جامعة بكين للمعلمين، بكين 100084، الصين.
• لي شين، المؤلف المسؤول عن المراسلات: محاضر في كلية التعليم الذكي بجامعة جيانغسو للمعلمين، شوتشو 221116، الصين.
• تشانغ شيانغ لينغ: محاضرة في كلية تعليم تكنولوجيا المعلومات بمعهد بكين للتربية، بكين 100120، الصين.

التمويل

مشروع لمركز علوم وتكنولوجيا الأطفال والشباب التابع للجمعية الصينية للعلوم والتكنولوجيا بعنوان «دراسة مفاهيم واستراتيجيات التعاون الدولي في تعليم العلوم والتكنولوجيا على طول الحزام والطريق».

أولاً: مقدمة

لتفعيل دور مبادرة الحزام والطريق في التعاون والتبادل التعليمي الدولي وتعزيز إعداد المواهب المبتكرة في العلوم والتكنولوجيا، أصدرت الصين الخطة الخاصة للتعاون في العلوم والتكنولوجيا والابتكار في إطار بناء الحزام والطريق، وخطة العمل التعليمي للمبادرة، وخطة تحديث التعليم في الصين 2035. وجعلت بناء مجتمع تعليمي للحزام والطريق وإعداد المواهب العلمية والتكنولوجية المبتكرة هدفين مهمين.^[1][2] وعلى مدى أكثر من عقد من تنفيذ المبادرة، أولت الصين اهتماماً كبيراً بإعداد هذه المواهب. وأطلق الرئيس شي جين بينغ خطة عمل التعاون في العلوم والتكنولوجيا والابتكار للحزام والطريق في المنتدى الأول للتعاون الدولي عام 2017.^[3]

ودعت خطة وزارة التعليم لعام 2018 بشأن توظيف الابتكار العلمي والتكنولوجي في الجامعات لخدمة المبادرة إلى تعزيز الإعداد المشترك للمواهب عبر بناء المنصات وتبادل الأفراد والمشروعات المشتركة ونقل التكنولوجيا، وإنشاء شبكة جامعية دولية للابتكار التعاوني تنطلق من بلدان الحزام والطريق وتنفتح على العالم، وتهيئة بيئة ودية ومستقرة لتبادل المواهب.^[4] وفي افتتاح المنتدى الثالث عام 2023، أكد الرئيس شي استمرار تنفيذ خطة الابتكار وعقد أول مؤتمر للتبادل العلمي والتكنولوجي للحزام والطريق.^[5] وتعكس هذه السياسات والإجراءات اهتمام الحزب والدولة في الصين بالتعاون العلمي والتكنولوجي وإعداد المواهب المبتكرة في البلدان المعنية.

ويشكل تعليم العلوم دعامة مهمة لبناء مركز عالمي للمواهب والابتكار،^[6] وله أهمية حاسمة في إعداد المواهب العلمية والتكنولوجية المبتكرة.^[7]

ثانياً: واقع التنمية

خلال أكثر من عقد، وقعت الصين أكثر من 200 وثيقة للتعاون في بناء الحزام والطريق مع أكثر من 150 دولة و30 منظمة دولية، فأصبحت المبادرة منفعة عامة دولية تحظى بقبول واسع وأكبر منصة للتعاون الدولي.^[8] ولتكوين فهم أشمل لواقع تعليم العلوم في البلدان المعنية، تستعرض المقالة وتحلل بصورة منهجية الثقافة العلمية للطلاب، والسياسات والمعايير، وبناء المناهج، والتعليم خارج المدرسة، وتطبيق التقنيات الجديدة.

1. الثقافة العلمية للطلاب

تشير الثقافة العلمية إلى قدرة الفرد على تحديد المسائل العلمية وتفسير الظواهر علمياً واستخدام الأدلة العلمية.^[9] وفي المراكز العشرة الأولى بحسب متوسط نتائج العلوم في برنامج التقييم الدولي للطلاب PISA 2022، وإلى جانب هونغ كونغ الصينية وماكاو الصينية وتايبيه الصينية، شغلت البلدان التي تضمها الدراسة ضمن الحزام والطريق ثلاثة مراكز: سنغافورة أولاً وكوريا خامساً وإستونيا سادساً. وضمت المراكز العشرة الأخيرة ست دول من نطاق الدراسة: كمبوديا وجمهورية الدومينيكان والسلفادور والفلبين وبنما وأوزبكستان. وتعكس البيانات مشاركة البلدان المدروسة وتأثيرها في هذا التقييم.

ومن بين 48 بلداً واقتصاداً مشاركاً دون متوسط منظمة التعاون والتنمية في الميدان الاقتصادي بحسب إحصاء المؤلفين، شملت مجموعة الحزام والطريق 28، أي نحو 58%. وبعد المقارنة بين البلدان وعبر الزمن، وجدت المقالة استقطاباً في الثقافة العلمية وتأخراً لدى معظم البلدان المدروسة، على نحو يشابه نتائج PISA السابقة.^[10] ويشير ذلك إلى استمرار عدم التوازن في تطور الثقافة العلمية. ومن الناحية الجغرافية، أظهر الطلاب في البلدان ذات الأوضاع الاقتصادية والسياسية والثقافية الأكثر استقراراً أداءً أفضل نسبياً.

2. سياسات تعليم العلوم ومعاييره

في 2023، أصدرت وزارة التعليم الصينية وسبع عشرة جهة أخرى الآراء بشأن تعزيز تعليم العلوم في المدارس الابتدائية والثانوية في العصر الجديد. ودعت إلى التركيز على الطالب ومراعاة الفروق الفردية، وتعليم العلوم القائم على الاستقصاء والممارسة، وإثارة الفضول والخيال والرغبة في البحث، وغرس بذور العلم وتشجيع أحلام الأطفال بأن يصبحوا علماء.^[11] وتؤكد السياسة التعليم المخصص وتنمية الروح العلمية بالاستقصاء العملي وإثارة الاهتمام بالعلوم والحماس لها. وفي سنغافورة، تتمحور السياسة حول التعلم بالاستقصاء وتطوير التواصل من خلاله،^[12] مع الاهتمام بالتعلم المستقل والمشاركة الفاعلة وتنمية التفكير النقدي والعمل الجماعي عبر حل المشكلات.

وتركز السياسة الماليزية على الكفايات الشاملة ومهارات التفكير لدى الطلاب، مع تعديل أساليب التدريس وتحسينها تدريجياً في المنظومة التعليمية.^[13] وهي تربط العلوم بالحياة الواقعية، وتعزز القدرات المتكاملة ودور الطالب في حل المشكلات العملية. وأصدرت الفلبين عام 2011 إطاراً لإعداد معلمي العلوم يحدد المعارف والقدرات المطلوبة في المعرفة المهنية والممارسة المهنية والسمات المهنية.^[14] ويهدف إلى رفع مهنية المعلمين ليتمكنوا من توجيه التعلم بصورة أفضل وتنمية الثقافة العلمية والمهارات لدى الطلاب.

3. بناء مناهج العلوم

تمتلك الإمارات وإستونيا وصربيا واليونان وقبرص وماليزيا مناهج علمية متنوعة وموارد رقمية مساندة. لكن بلداناً ذات موارد اقتصادية أقل، مثل باكستان وفلسطين وجنوب أفريقيا والجبل الأسود، تواجه ضعف الاستثمار في تطوير المناهج العلمية والموارد الرقمية، وهو تحد لا يمكن تجاهله في العصر الرقمي. ومع انتشار مفاهيم تعليم العلوم، يزداد إدراك بلدان الحزام والطريق لأهميته، وتبدأ أعداد متزايدة منها ببناء قواعد بيانات لموارد المناهج.^[15] ففي إستونيا، يستطيع معلمو العلوم استخدام مجموعة الموارد الرقمية «الحقيبة المدرسية الإلكترونية» للعثور على مواد لرياض الأطفال والمدارس الابتدائية والثانوية والمهنية.^[16]

وأطلقت وزارة التربية والتعليم الإماراتية «منارة»، التي تصفها المقالة بأنها أكبر مكتبة رقمية عامة للموارد التعليمية المفتوحة لديها. وهي منصة مجانية ومفتوحة الترخيص توفر النصوص والوسائط والأصول الرقمية الأخرى لدعم مناهج العلوم.^[17]

4. توسيع تعليم العلوم خارج المدرسة

يشمل تعليم العلوم خارج المدرسة أساساً المسابقات العلمية والتكنولوجية والاستفادة من موارد التعلم مثل المراكز العلمية والمعاهد البحثية.^[18] وهو يكمل التعليم الصفي ويساعد الطلاب على تثبيت المعرفة العلمية وتنمية الابتكار وإتقان طرائق الاستقصاء وبناء المواقف والقيم العلمية. غير أن تعقيد الظروف السياسية والاقتصادية والثقافية يؤدي إلى تفاوت في تقديمه بين بلدان الحزام والطريق. ففي البلدان ذات الاقتصادات الأضعف والأوضاع الأقل استقراراً، كثيراً ما تغيب الضمانات القوية. ففي ليبيا والسودان مثلاً، أدت الاضطرابات والحروب المستمرة إلى نقص شديد في السياسات والمؤسسات والمرافق والمعلمين، وغياب آليات فعالة لضمان الأنشطة خارج المدرسة.

أما البلدان الأكثر استقراراً فتواجه مشكلات أقل نسبياً، وتملك عادة سياسات أشمل وفرقاً مهنية وموارد مساندة. ويعد KidsSTOP في سنغافورة مثالاً؛ فهو أول مركز علمي للأطفال في البلاد، بمساحة نحو 3,000 متر مربع، ويقدم خبرات استكشاف علمي لأعمار ثمانية عشر شهراً إلى ثماني سنوات، لإثارة فضولهم واهتمامهم.^[19] ويضم 24 منطقة ضمن أربعة محاور: التخيل والتجربة والاكتشاف والحلم. ويقدم للأسر والمدارس خدمات مثل حفلات الميلاد وأنشطة الاستقصاء خارج المدرسة، وينظم دورياً مهرجانات STEAM للصغار.

وفي إيطاليا، يهدف مشروع «تعليم العلوم أداة للمواطنة الفاعلة» SETAC إلى تطوير طرائق تدريس جديدة، وتقديم موارد وإرشاد عاليي الجودة للمعلمين وطلاب المرحلة الثانوية والعاملين التربويين في المتاحف.^[20] ويجسد مزايا الربط بين التعليم داخل المدرسة وخارجها، بما في ذلك إعداد المعلمين والتعاون بين الحكومة والشركات والمدارس والاهتمام بالإنصاف التعليمي.

5. تطبيق التقنيات الجديدة في تعليم العلوم

أدخلت بلدان كثيرة من الحزام والطريق الواقع الافتراضي والواقع المعزز والذكاء الاصطناعي في تعليم العلوم لتحسين خبرات التعلم والتدريس. وتستفيد تركيا مثلاً من الإنترنت لتوفير فرص التعلم في مختلف المناطق، وتقدم توصيات ذكية للمحتوى وخصائص التلعيب وملفات الإنجاز EBA.^[21] وتضع عُمان تحسين التعليم والتعلم والبحث العلمي والقدرات الوطنية ضمن أولوياتها. ويشمل ذلك إنشاء جامعة التقنية والعلوم التطبيقية، التي تقدم للشباب تدريباً متخصصاً في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، وتبني مساراً لإعداد الكفاءات يغطي التعلم والشهادات والتوظيف.^[22] وطورت هذه البلدان أشكالاً من التعاون مع الشركات تقدم أمثلة مفيدة للآخرين وتدعم تعليم العلوم وإعداد المواهب المبتكرة.

لكن مدارس أقل قدرة اقتصادياً لا تستطيع تحمل التكاليف المرتفعة للتقنيات الناشئة، مما يفاقم تفاوت توزيع الموارد التكنولوجية.

ثالثاً: التحديات العملية

1. ضعف الضمانات السياسية

تفرض منظومات الدعم السياسي غير المكتملة في بلدان مثل باكستان ونيبال والجبل الأسود تحديات كبيرة على تعليم العلوم، وتزداد الحاجة إلى معالجتها في البلدان الأقل تقدماً. ففي باكستان، أصبح إدراج تعليم العلوم في سياسات التعليم الابتدائي والثانوي خطوة أولى لتحسينه،^[23] وهو مثال يمكن للبلدان الأخرى الاستفادة منه. ولم تنشئ نيبال بعد تنسيقاً فعالاً بين الحكومة والمدارس والجامعات والقطاع الخاص والمنظمات الدولية. ويؤثر غياب التصميم الشامل والتخطيط المنهجي والسياسات والخطط الداعمة في تطوره السليم والمستدام.

وتدرك حكومة الجبل الأسود ضرورة تنسيق قطاعي التعليم والعلوم، لكنها لم تضع بعد وثائق وتدابير تجمع التعليم والعلوم والتمويل في إطار منسق يوفر دعماً قوياً للتطور المنظم. ولا يقتصر تحسين سياسات تعليم العلوم على رفع المستوى المحلي، بل يعد ضرورياً للمشاركة في الشؤون العالمية وتحقيق التنمية المستدامة.

2. نقص البنية التحتية

تواجه باكستان ونيبال وتركيا نقص التمويل التعليمي وضعف أسس تعليم العلوم والقدرة على الابتكار العلمي والتكنولوجي، مما يؤثر بشدة في إعداد المواهب. وتبرز في نيبال مشكلة تقادم تجهيزات المختبرات العلمية الجامعية. ولا تستفيد مدارس كثيرة من المعدات والمختبرات بالكامل بسبب نقص المعلمين المدربين والموارد المساندة وميزانيات الصيانة. وهذا يحد من تنمية المهارات العملية ويضعف اهتمام الطلاب بالعلوم وفهمهم لها. وتحتاج البلدان إلى تعزيز المختبرات والمراكز العلمية وغيرها من البنية التحتية، وإثارة الاهتمام بالعلوم عبر المسابقات والمعارض والمشروعات العلمية لتوفير بيئة تعلم أفضل. كما يجب تعزيز تدريب المعلمين لضمان أن تدعم التجهيزات التدريس وتطوره بفاعلية.

3. نقص موارد المناهج

أولاً، تعود قلة موارد المناهج بدرجة كبيرة إلى القيود الاقتصادية. فاقتصادات كثير من بلدان الحزام والطريق أقل تطوراً وميزانياتها التعليمية محدودة، مما يصعّب توفير استثمارات كافية لتحديث الموارد وتطويرها.^[24] ويعني نقص الأموال تعذر شراء الكتب الحديثة وتجهيزات المختبرات والأدوات المساعدة الأخرى، بما يؤثر في خبرة التعلم وجودة التدريس. ثانياً، يشكل نقص الأجهزة والبنية التحتية لتكنولوجيا المعلومات سبباً مهماً آخر. فمدارس ومؤسسات تعليمية في بعض البلدان تفتقر إلى الأجهزة والاتصال اللازمين للتعلم عبر الإنترنت وتبادل الموارد والتعليم عن بُعد. وهذا يحد من وصول الطلاب إلى المعارف العلمية الحديثة ويقيد طرائق المعلمين وأدواتهم.

وأخيراً، تسهم أيضاً منظومات تعليمية متأخرة ومحافظة؛ إذ تواصل بعض البلدان استخدام أساليب ومناهج تقليدية منفصلة عن تطورات العصر والتقدم العلمي.^[25] وغياب الأفكار والتصميمات المنهجية المتجددة يمنع الموارد من مواكبة العلوم ويؤثر في الجودة وتنافسية الطلاب.

4. تفاوت جودة المعلمين

معلمو العلوم أساس تطوير تعليم العلوم، وأصبح تعزيز كوادرهم أولوية مشتركة في المجال.^[26] وتواجه بلدان الحزام والطريق تفاوتاً في بناء هذه الكوادر. ففي إستونيا، تؤدي شيخوخة المعلمين، ولا سيما في الفيزياء والرياضيات والكيمياء والجغرافيا والأحياء، إلى صعوبة دمج التقنيات وطرائق التدريس الجديدة لدى بعضهم.^[27] وتخطط سلوفينيا لاستخدام التعلم عن بُعد لتحسين إعداد معلمي العلوم، لكنها تواجه انخفاض الالتحاق بالتخصصات العلمية ونقص المعلمين. وفي البلدان الأقل قدرة اقتصادياً، ومنها نيبال وباكستان، يلزم اهتمام أكبر بالتدريب؛ إذ تؤكد نيبال إعداد معلمين ذوي مهارات عالية، وتحتاج باكستان إلى خطة تدريب أشمل. وبناء قوة قوية من معلمي العلوم ضروري للتنمية المستدامة.

ويمكن تعزيز التدريب والتبادل لدعم التطور المهني وتمكين المعلمين من الاستجابة لاحتياجات التدريس وتحدياته.

5. ضيق مجالات نمو الطلاب

أولاً، يعد ضعف انتشار تعليم العلوم أحد أهم أسباب النمو غير المتكامل للطلاب. ففي بعض البلدان، تحد أسس التعليم الضعيفة والمرافق القديمة وقصور جودة المعلمين من إتاحته. وتتفاوت بالتالي فرص الطلاب ومواردهم، بل قد تفتقر مناطق نائية إلى تعليم العلوم تماماً، مما يؤثر في تطورهم العلمي. ثانياً، يسهم الاعتماد على أساليب تدريس محدودة في المشكلة. فما زال التدريس التقليدي سائداً في بعض بلدان الحزام والطريق، مع التركيز على نقل المعرفة النظرية وقلة الأنشطة العملية والاستقصائية. ولا يدعم هذا النهج تنمية القدرات العملية والابتكار وحل المشكلات بما يكفي، فيظل نمو الطلاب العلمي غير متكامل.

وأخيراً، تمثل منظومات التقييم غير المناسبة سبباً مهماً آخر؛ ففي بعض البلدان، يُقاس التعلم أساساً بالامتحانات والدرجات مع إهمال المهارات الفعلية والكفايات الشاملة. وقد يدفع معيار واحد الطلاب إلى التركيز على تقنيات اجتياز الامتحان وإهمال التفكير العلمي والابتكار.

رابعاً: التوصيات

التنسيق وتخصيص الموارد

إنشاء آليات التنسيق وتحسين تخصيص الموارد استراتيجيتان أساسيتان لتقاسم منافع تعليم العلوم. ويمكن بناء منصات عالمية لتبادل الموارد عبر الإنترنت، مثل منتديات النقاش وخدمات المشاركة، لتعزيز تدفق المعرفة وإتاحة الموارد. وينبغي إدخال أنشطة المراكز العلمية إلى المدارس وتعزيز التعاون بينها وبين مواقع التعليم المجتمعي. كما يلزم إنشاء آليات للإعداد المشترك للمواهب، والاستفادة من الدور المحوري للجامعات والمعاهد البحثية في التعاون الدولي. ويمكن لبرامج تبادل الطلاب في تعليم العلوم وصناديق البحث المتخصصة لتعليم العلوم في بلدان الحزام والطريق أن تشجع تنوع إعداد المواهب والتعاون.^[28]

الرقمنة والموارد التعليمية المفتوحة

تمثل رقمنة التعليم والموارد التعليمية المفتوحة مسارين مهمين لمعالجة تفاوت تعليم العلوم. ويمكن الاستفادة من تقدم الصين الكبير في الرقمنة لبناء موارد تعليمية رقمية تعزز المشاركة والتعاون بين البلدان. وينبغي تشجيعها على إنشاء الموارد المفتوحة واستخدامها، بما يشمل منصات الدعم عبر الإنترنت وموارد التجارب العلمية والمختبرات الافتراضية والأدوات التعليمية. ويمكن تحسين خدمات تعليم العلوم عبر قواعد بيانات للمواهب، وأدلة للأنشطة والمسابقات، ومستودعات للإنجازات وغيرها من المنصات، لتقديم معلومات ودعم أكثر قيمة لبلدان الحزام والطريق.

تقييم تعليم العلوم

إنشاء منظومات التقييم أداة محورية للنهوض بتعليم العلوم. فالتقييم يساعد على فهم مستوى التطور ويعد شرطاً لصياغة سياسات مستندة إلى الأدلة. أولاً، يجب تحديد أهدافه وتوجهاته؛ فغايته الأساسية تنمية الثقافة العلمية والابتكار، وتوجيه الطلاب إلى إتقان المعرفة والطرائق والتفكير والمواقف العلمية، وتنمية الاهتمام بالعلوم والاستقصاء والابتكار وإطلاق إمكاناتهم وإبداعهم. وينبغي أن يتمحور حول التربية الشاملة، ويراعي النمو المتكامل وعمليات التعلم ونتائجه ويلبي احتياجات الفرد والمجتمع. ثانياً، يجب بناء مؤشرات ومعايير تعكس صورة تعليم العلوم الكاملة وخصائصه وقيمته ومعناه، وتوجه تنفيذه وتحسن تقييمه.

وأخيراً، ينبغي استخدام أساليب متنوعة ومرنة وفعالة، والجمع بين التقييم الكمي والنوعي من خلال الامتحانات وتقييم المشروعات ومراجعة أعمال الطلاب وملاحظة التدريس والتغذية الراجعة.

المراجع

تُحفظ المراجع بلغاتها الأصلية مع أسماء مؤلفيها ودورياتها لتيسير البحث عنها. وتتطابق أرقامها مع الاستشهادات في المتن. تواريخ الاطلاع التاريخية ليست تواريخ هذه المراجعة.

1. 刘宝存.以“一带一路”教育共同体助力人类命运共同体建设[J]. 比较教育研究，2023,45(8):13-14.
2. 秦进，谈世鑫，沈义竹，等.“一带一路”科技创新人才培养：中国优势、挑战与关键路径[J].中国科学院院刊，2023,38(9):1325-1342.
3. 中华人民共和国中央人民政府.习近平出席“一带一路” 国际合作高峰论坛开幕式并发表主旨演讲[EB/0L].[2017-05-14][2023-12-01]. · عرض المصدر
4. 中华人民共和国教育部，教育部关于印发《高校科技创新服务“一带一路”倡议行动计划》的通知[EB/OL]. [2018-11-12][2024-03-13]. · عرض المصدر
5. 中华人民共和国中央人民政府.习近平在第三届“一带一路”国际合作高峰论坛开幕式上的主旨演讲(全文)[EB/OL]. [2023-10-18][2023-12-01]. · عرض المصدر
6. 张黎，赵磊磊。我国科学教育政策的历史演进、变迁逻辑与未来展望[J]. 教育学术月刊，2023(11):88-95,112.
7. 田雪葳，王晶莹，宋倩茹，等. STEM 导向的当代国际科学教育研究图景——基于NARST2020年会的文本挖掘[J]. 现代远距离教育，2021(1):78-88.
8. 涂端午，董倩. 共建“一带一路”教育行动高质量发展的路径与策略[J].现代远程教育研究，2023,35(3):13-21.
9. 胡咏梅，唐一鹏，高中生科学素养的性别差异基于无条件分位数回归的经验研究[J].北京大学教育评论，2013,11(4):110-128,188.
10. 叶晓梅，蔡娟，何二林，“一带一路”不同文化区的中学生科学素养差异性分析[J]. 教育学术月刊，2023(2):75-82.
11. 中华人民共和国教育部.教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见[EB/OL].[2023-05-26][2024-03-13]. · عرض المصدر
12. KADIR M A.Singapore's educational policy through the prism of student voice:recasting students as co-agents of educational change and 'disrupting' the status quo?[J].Journal of education policy,2019,34(4):547-576.
13. 李小红，蒋雄琼，杨文静. “一带一路”视域下马来西亚高等教育在地国际化研究[J]. 世界教育信息，2023,36(9):62-69.
14. 徐佳蓉，欧阳袁媛，丁雨楠，等. 菲律宾科学教师专业标准的内容、特点与启示[J].世界教育信息，2023, 36(11):43-52.
15. 陈会民，田慧君，王孙禺. “一带一路”沿线国家工科大学生中国在线教育的选择动因及学习效果[J].高等工程教育研究，2022(2):100-104.
16. ekoolikott.Kasuta, jaga ja loo oppematerjale![EB/OL].[2024-03-19]. · عرض المصدر
17. UAE. Open educational resources [EB/OL].[2024-03-19]. · عرض المصدر
18. 王素，张永军，方勇，等.科学教育：大国博弈的前沿阵地——国际科学教育战略与发展路径研究[J].中国教育学刊，2022(10):25-31.
19. Blooloop. Science Centre Singapore opens new children's science centre, KidsSTOP[EB/OL].[2024-03-19]. · عرض المصدر
20. Department of Science Education. SETAC-science education as a tool for active citizenship [EB/OL]. [2024-03-19]. · عرض المصدر
21. 亚萨尔·孔达奇，斯韦尼亚. 贝登利耶，坚吉兹·哈坎·艾登，等.数字时代远程开放教育：土耳其篇[J].中国远程教育，2019(10):52-63,93.
22. 华为技术专栏.为阿曼智能化转型培养生力军[EB/OL] [2024-03-19]. · عرض المصدر
23. MUNAWAR A, 任定成，曹志红. 巴基斯坦科技教育政策的历史和现状[J].科技导报，2019,37(9):87-93.
24. 闫月勤，郑淳，王海超.“一带一路”高校国际联盟建设：成效、问题与建议[J]. 世界教育信息，2021,34(5):53-61.
25. 段颀. “一带一路”背景下高校专业教学面对的挑战与机遇[J].教育现代化，2019,6(32):64-66.
26. 王晓生.小学科学教师队伍建设：价值使命、现实羁绊与实践路径[J].中国教育学刊，2023(6):91-95.
27. 中国教育报，教师需要更多专业培训与支持[EB/OL]. (2019-06-28)[2024-03-19]. · عرض المصدر
28. 郑永和，周丹华，王晶莹.科学教育的本质内涵、核心问题与路径方法[J]. 中国远程教育，2023,43(9):1-9,27.

تشو لي شين · لي شين · تشانغ شيانغ لينغ · 世界教育信息, 2024, 37(4):15–20.

ملاحظات التحرير والمصادر التاريخية

• حُفظ عنوان خبر الكرسي ورابطه وتاريخ أرشفته في 22 يونيو 2024، الساعة 12:31. وتؤكد صفحة المؤلف في جامعة بكين للمعلمين بيانات مجلة «معلومات التعليم العالمي»، 2024، المجلد 37، العدد 4، الصفحات 15–20. وتحمل مقالة ICTEDU المطابقة تاريخ 13 مايو 2024. نميز بين العدد وصفحة المصدر والأرشيف؛ وأكتوبر في مسار الصورة القديم ليس تاريخ نشر.
• حُفظت المقالة كاملة، مع المؤلفين والمؤلف المسؤول عن المراسلات والجهات الثلاث وعناوينها والتمويل والأقسام والمراجع الثمانية والعشرين. يقيم PISA بلداناً واقتصادات؛ ولا تُدرج هونغ كونغ الصينية وماكاو الصينية وتايبيه الصينية كدول مستقلة. صيغت عبارة «48 دولة» الأصلية بوصفها «48 بلداً واقتصاداً». وتحتفظ مجموعة الحزام والطريق وأرقام 28/48 ونحو 58% بنطاق الدراسة التاريخي، ولا تمثل قائمة مشاركة حالية. وترتيب المتوسطات لا يحل محل نطاقات الرتب الإحصائية لدى OECD.
• لا يتوافق الرابطان المطبوعان في ^[3] و^[5] مع عنوانيهما وتاريخيهما؛ أضيف رابطان موثقان لخبر الخارجية الصينية عام 2017 ولنشر رسمي للنص الكامل لخطاب 2023. أزيلت المسافات الخاطئة من عنوان ^[11] وأُصلح مسار ^[22] وفق مصدر هواوي. وتبقى البيانات الأصلية في الأرشيف التحريري. ولا توصف الروابط التاريخية غير المختبرة منفردة بأنها خدمات متاحة حالياً. صورة الأرشيف تعيد 404 وسجل مرفقها مفقود؛ والدليل البصري ليس استعادة لها.

مقالة ICTEDU الأصلية المطابقة · صفحة مؤلف الجامعة وبيانات النشر · أداء العلوم في PISA 2022 لدى OECD · مركز موارد التعليم · موارد تعلم الذكاء الاصطناعي وSTEM