18 августа 2026 года в Пекинском педагогическом университете (BNU) состоялся форум Всемирной конференции по умному образованию об ИИ для специального образования и доступного обучения. Представители университетов, науки, международных организаций и индустрии обсудили цифровой разрыв, инклюзивные среды, технологии и стандарты доступности, двустороннюю коммуникацию и распознавание жестовых языков, конфиденциальность данных и международное сотрудничество.
Соорганизаторами выступили АЛЕКСО, лаборатория ИИ и специального образования BNU (Китай–Арабский регион), Институт умного обучения, Школа специального образования факультета образования и другие учреждения. Форум вёл доцент BNU Ахмед Тлили (Ahmed Tlili), исполнительный главный редактор Smart Learning Environments. Должности указаны на момент мероприятия.
Инклюзия на этапе проектирования
Директор департамента ИКТ АЛЕКСО Мохамед Джемни (Mohamed Jemni) предложил оценивать прогресс по расширению возможностей людей и устранению барьеров, закладывая инклюзию в проектирование ИИ. АЛЕКСО развивает рекомендации по доступности для образовательных учреждений и обучения людей с инвалидностью, региональные стандарты, ресурсы по требованиям W3C и арабскую локализацию, чтобы учащиеся становились активными участниками.
Интеллектуальная оценка и адаптивная поддержка
Профессор Центрально-Китайского педагогического университета Чэнь Лянъин (Chen Liangying) представила разные потребности аутичных учащихся в поддержке. Приведённое соотношение «один из 31» требует уточнения: публикация CDC 2025 года описывает наблюдение ADDM за восьмилетними детьми на исследуемых территориях США в 2022 году, а не всех детей мира или Китая.
Чэнь описала систему интеллектуальной оценки и адаптивной поддержки. В докладе сообщались точность оценки положения головы 99,88% и распознавания физиологического возбуждения 93,5%. Четырёхмерная модель состояния обучения включает:
- Совместное внимание.
- Удовольствие.
- Возбуждение.
- Познание.
Она представила цикл количественной оценки, планирования траектории и рекомендации занятий и сообщила о регистрации связанных разработок как медицинских изделий. Команда проводила скрининг аутизма почти у 1100 детей района Чжэньхай в Нинбо; облачная платформа охватила Тибет, Синьцзян и другие регионы. Технические показатели и сведения о внедрении приведены со слов докладчика и не являются независимо подтверждёнными этим материалом клиническими выводами.
Генеративный ИИ и поддержка обучения
Основатель и председатель Millennium@EDU Sustainable Education Марио Франко (Mario Franco) рассказал об исследованиях генеративного ИИ с участием учащихся с инвалидностью, сообщив о наблюдениях снижения тревожности, более быстрой обратной связи и помощи при языковых и познавательных барьерах. ИИ должен поддерживать обучение, не заменяя его. Голосовое управление, управление взглядом или адаптивные переключатели могут учитывать разные двигательные и входные возможности вместе с субтитрами, поддержкой чтения и индивидуальными планами.
Системы, коммуникация и цифровая доступность
Зиед Буида (Zied Bouida), ассистент-профессор Кувейтского колледжа науки и технологий, представил инклюзивную архитектуру ИИ, ориентированную на учащихся, учителей и семьи и основанную на универсальном дизайне обучения. Она состоит из трёх уровней:
- Данные и стандарты: доступный контент, предпочтения пользователей и универсальный дизайн обучения.
- Сервисы ИИ: обработка языка и речи, компьютерное зрение и большие языковые модели.
- Приложения: субтитры, перевод, помощь в редактировании и адаптация контента.
Профессор Университета Республики в Уругвае Алехандра Карбони (Alejandra Carboni) представила двустороннюю коммуникацию: перевод речи учителя в жестовый язык, а жестов учащегося — в текст или речь. Задача шире точности распознавания и включает естественное непрерывное взаимодействие глухих и слышащих людей в реальном времени, учитывая различия жестов, перекрытие обзора камеры и информационную насыщенность класса.
Исследователь доступности катарского центра Mada Уссама Эль-Гуль (Oussama El Ghoul) подчеркнул неравенство образовательного доступа. Для контекста: в 2021 году ЮНИСЕФ оценивал число детей с инвалидностью в мире почти в 240 миллионов; вероятность никогда не посещать школу была у них на 49% выше, чем у детей без инвалидности. Это относительное различие, а не доля всех детей с инвалидностью вне школы.
Он рассказал о цифровой доступности на арабском языке; сайт Mada подтверждает первое место Катара в индексе DARE 2020 года. Упомянутые в исходной статье примерно 96% главных страниц можно сопоставить с выборкой WebAIM 2026 года: на 95,9% из миллиона страниц обнаружены нарушения требований WCAG. Результат относится к конкретной выборке и году, а автоматическая проверка не выявляет все барьеры.
Эль-Гуль подчеркнул, что перевод образования в интернет не делает его автоматически доступным, а ИИ не заменяет улучшения базового дизайна. Технологии должны подстраиваться под учащихся. Он предложил пять шагов:
- Понять потребности учащихся.
- Проектировать вместе с пользователями.
- Улучшать через пилотные проекты.
- Расширять с необходимой поддержкой.
- Вести постоянный мониторинг.
Ответственный ИИ и платформа сотрудничества
Ахмед Тлили подчеркнул необходимость безопасного, справедливого, прозрачного и ориентированного на человека ИИ, защиты чувствительных данных, внимания к предвзятости и участия людей с инвалидностью на всех этапах проектирования. Правила конфиденциальности должны защищать людей, поддерживать надлежащее объединение исследовательских данных и давать учителям понятные ориентиры.
Тлили объявил о включении совместной лаборатории в платформу партнёрств Диалога ООН по ИИ. Публичное сообщение АЛЕКСО описывает её как совместную инициативу с BNU и другими партнёрами, внесённую в AI Dialogue Partnerships Hub ООН. Это открывает канал для более широкого межрегионального обмена по инклюзивному образованию.
Практика специальных школ Китая
Директор школы специального образования района Шуанлю в Чэнду Чжан Цзин (Zhang Jing) рассказала о присвоении району статуса национальной экспериментальной территории реформы в 2015 и 2025 годах. Модель сочетает данные, развитие учебных программ и общие ресурсы. По её докладу, динамическая оценка и цифровые профили охватывают всех учащихся, а общая эффективность разработки индивидуальных образовательных программ (IEP) выросла примерно на 45%. Учителя создали агентов для освоения посещения медицинских учреждений и изучения культуры парчи Шу, а также занятия LEGO и программирование робособак.
Заместитель директора школы специального образования Чанши Дун Яньша (Dong Yansha) представила её историю, восходящую к учреждениям 1908 и 1916 годов, и обучение детей с нарушениями зрения, слуха и интеллектуального развития. Система оценки содержит пять измерений, пятнадцать ключевых элементов и сорок наблюдаемых показателей с учётом потребностей учащихся. Динамическая оценка с разными участниками и в разных ситуациях объединена с ИИ в цикл диагностики, решения, оценки и улучшения для поддержки развития.
Руководитель исследований школы Янлинцзы в Ханчжоу Чжан Сяньлань (Zhang Xianlan) представила «Yangling Brain» для индивидуальных планов и ИИ-помощника «Ling Xiaozhi» в сотрудничестве учителя, ученика и агента. Цифровой школьный банк с Alipay использует записи прогресса и обмениваемые цифровые жетоны как учебные поощрения. Трёхлетнее среднее и двухлетнее высшее профессиональное обучение для аутичных учащихся сочетает разметку данных и китайскую и западную выпечку, опираясь на сильные стороны учеников.
Учитель школы специального образования Баотоу Ван Цзяньго (Wang Jianguo) поделился индивидуальным методом поддержки, соединяющим клиническую диагностику и оценку на интеллектуальной платформе. Скрининг, оценка, IEP, индивидуальное обучение и повторная оценка образуют цикл, включающий изменение среды, целевую тренировку, интеграцию предметов и сотрудничество семьи и школы. Он сообщил об улучшении участия при длительной поддержке. Здесь сохранён педагогический метод без повторной публикации личных медицинских сведений и индивидуальных оценок ученика.
Международное сотрудничество и общие ресурсы
Ван Чаои (Wang Chaoyi) из Чжэцзянского педагогического университета провела круглый стол с Мохамедом Джемни, Ахмедом Тлили, директором SEAMEO SEN Джамилой бинти Кадир (Jamilah Binti Kadir), заместителем декана Школы специального образования BNU Фу Ванцянь (Fu Wangqian) и другими участниками о возможностях и ограничениях ИИ в специальном образовании.
Участники отметили, что ИИ помогает учиться и снижает нагрузку учителей, но педагогическое суждение и развитие учащихся остаются необходимыми. Международное сотрудничество должно поддерживать инклюзию по трём направлениям:
- Повышать общественную осведомлённость об инклюзии.
- Совместно создавать и распространять открытые наборы данных и образовательные ресурсы.
- Строить международные, междисциплинарные и межотраслевые сети, обеспечивая совместное развитие технологий и этики.
Посещение лаборатории и связанный материал
После форума участники посетили совместную лабораторию BNU, познакомились с исследованиями и демонстрационными приложениями. Форум связал школьную практику, техническое проектирование, этическое управление и региональное сотрудничество, поддержав обмен между партнёрами Азиатско-Тихоокеанского и Арабского регионов и других стран.
Джемни подчеркнул, что будущее ИИ в образовании должно определяться человеческими ценностями и достоинством, а развитие технологий следует оценивать по обязательству не оставлять ни одного учащегося без поддержки.
Редакционное примечание: материал подготовлен по полному официальному сообщению SLI и сохраняет все пятнадцать исходных изображений. Уточнены годы и группы статистического наблюдения, а статус партнёрства лаборатории изложен по институциональным источникам. Школьные и технические показатели отнесены к докладчикам; из индивидуального случая сохранены только педагогические методы.
Дополнительный материал: мероприятие Международного дня жестовых языков 2026 и семинар по ИИ и специальному образованию.
Исходная ссылка: https://aiedchair.bnu.edu.cn/news-ai-special-education-accessible-learning-gse2026-ru/