دُشّن كرسي اليونسكو للذكاء الاصطناعي في التعليم بجامعة بكين للمعلمين (BNU) في 31 مارس 2023. وكشف رئيس الجامعة ما جون (Ma Jun) والأمين العام للجنة الوطنية الصينية لليونسكو تشين تشانغوي (Qin Changwei) عن لوحة الكرسي. وترأس الحفل نائب رئيس الجامعة تشو تسويوي (Zhou Zuoyu).
وشارك حضورياً أو عبر الإنترنت عدد من الضيوف، منهم صبحي طويل (Sobhi Tawil)، مدير فريق مستقبل التعلّم والابتكار في اليونسكو؛ ومياو فنغتشون (Miao Fengchun)، رئيس وحدة التكنولوجيا والذكاء الاصطناعي في التعليم باليونسكو؛ وشهباز خان (Shahbaz Khan)، مدير مكتب اليونسكو في بكين؛ وما جون، رئيس جامعة بكين للمعلمين؛ وتشين تشانغوي، الأمين العام للجنة الوطنية الصينية لليونسكو؛ وغو مينغيوان (Gu Mingyuan)، الأستاذ البارز في الجامعة.
تدفع التقنيات الجديدة، ومنها الذكاء الاصطناعي، إلى تحولات منهجية في المجتمع وتغييرات عميقة في التعليم. وللاستجابة بصورة أفضل لهذه التحديات، وقّعت جامعة بكين للمعلمين واليونسكو في فبراير 2023 اتفاق إنشاء كرسي الذكاء الاصطناعي في التعليم. ويهدف الكرسي إلى تعزيز التعاون والتبادل بين الباحثين والتربويين رفيعي المستوى في الجامعات والمؤسسات التعليمية في الصين وسائر آسيا وأفريقيا وأمريكا اللاتينية ومناطق العالم الأخرى. وستدعم أنشطته الابتكار في الذكاء الاصطناعي، وتستكشف استخداماته التعليمية الفعالة والأخلاقية، وتسهم في تنمية المواهب.
تعيين الأستاذ هوانغ رونغهواي صاحباً للكرسي
قدّم الأستاذ هوانغ رونغهواي (Huang Ronghuai) من جامعة بكين للمعلمين، صاحب كرسي اليونسكو للذكاء الاصطناعي في التعليم، رؤية الكرسي وأهدافه وخطة عمله. وأوضح خلال الحفل أن الأنشطة كان مقرراً أن تبدأ في النصف الأول من عام 2023، وأن تشمل خلال مدة الأربع سنوات البحث والتدريب وتبادل المعلومات والتوثيق في مجال الذكاء الاصطناعي في التعليم.
سيعمل الكرسي على خمسة أهداف رئيسية: إنشاء مراكز تدريب ومواقع تجريبية لتطبيقات تعليمية نموذجية للذكاء الاصطناعي؛ وبناء مجتمع عابر للقطاعات يجمع صانعي السياسات والباحثين والممارسين؛ وإطلاق مشروعات بحثية مفتوحة متعددة التخصصات؛ وتطوير قواعد بيانات عالية الجودة ذات صلة بالذكاء الاصطناعي؛ وتشكيل فرق عمل لتبادل المعلومات والتعاون في المشروعات.
وتتمثل مهامه الخمس الأساسية في إنشاء مركز للموارد الرقمية للذكاء الاصطناعي والتعليم؛ وتأسيس مجتمع ممارسة للمعلمين في هذا المجال؛ وتنظيم ورش عمل دولية للتجارب الاجتماعية المتعلقة بالذكاء الاصطناعي في التعليم؛ وإجراء بحوث دولية مشتركة حول الروبوتات التعليمية للتعلّم المتعدد اللغات والتعليم الدامج؛ وبناء شبكة دولية للتبادل الأكاديمي والتعاون في الذكاء الاصطناعي والتعليم. ودعا الأستاذ هوانغ مزيداً من المؤسسات والباحثين إلى المشاركة، دعماً للهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة (SDG 4)، الرامي إلى ضمان تعليم جيد ومنصف وشامل للجميع وتعزيز فرص التعلّم مدى الحياة للجميع.
الكلمات الرئيسية
انطلاقاً من مسؤوليات كراسي اليونسكو، شدّد صبحي طويل على أن التقنيات الرقمية ينبغي أن تخدم رؤية إنسانية مشتركة. ويجب الاهتمام بالقضايا الأخلاقية لتطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم وصون القيم الإنسانية طوال مراحل تطوير الذكاء الاصطناعي التعليمي واستخدامه. وأوضح أن اليونسكو تعمل على إعداد آليات حماية ومبادئ توجيهية أخلاقية للذكاء الاصطناعي في التعليم، لتوجيه تطوره وتنمية قدرات المعلمين والطلاب.
قال تشين تشانغوي إن إنشاء الكرسي يستجيب للمتطلبات الجديدة للتحول التعليمي في عصر الذكاء الاصطناعي، ويمثل خطوة مهمة لتعميق التبادل والتعاون الدوليين. وأكد أن اللجنة الوطنية الصينية لليونسكو ستدعم دور الكرسي في التحول التعليمي المدعوم بالذكاء الاصطناعي. وأعرب عن أمله في أن يسهم الكرسي في إنشاء منصات دولية رفيعة المستوى للبحث والتبادل، وبناء القدرات الدولية في الذكاء الاصطناعي والتعليم، وإعداد مواهب ذات منظور دولي.
أكد شهباز خان أهمية الكرسي للتحول الرقمي في التعليم. وشدد على أن نشر الذكاء الاصطناعي وتطبيقه في التعليم ينبغي أن يعززا الإدماج، بحيث يتاح التعليم الجيد والتعلّم مدى الحياة للجميع، ولا سيما الفئات المهمشة. وأوضح أن مكتب اليونسكو في بكين سيدعم الكرسي والشبكة العالمية لكراسي اليونسكو، لتعزيز الابتكار التكنولوجي لدى المؤسسات وإتاحة الحوار وتبادل المعرفة على المستوى العالمي.
تناول ما جون أهمية كرسي الذكاء الاصطناعي في التعليم من منظور التحول الرقمي العالمي. ووصف إنشاءه بأنه ثمرة مهمة لتعميق التعاون وتوسيعه بين جامعة بكين للمعلمين واليونسكو. وأكد أن الجامعة ستدعم أنشطة الكرسي بصورة كاملة، وستتعاون مع مختلف قطاعات المجتمع للاستجابة للتحديات التعليمية العالمية والارتقاء برفاه الإنسان.
مائدة مستديرة لممثلي كراسي اليونسكو في الصين
عقد ممثلو عدد من كراسي اليونسكو مائدة مستديرة خلال فعالية الإطلاق، عرضوا فيها أنشطتهم وإنجازاتهم وأثرهم الاجتماعي. وشارك الأستاذ تشو شودونغ (Zhu Xudong)، عميد كلية التربية بجامعة بكين للمعلمين وممثل كرسي اليونسكو للذكاء الاصطناعي في التعليم؛ والأستاذ يان فنغتشياو (Yan Fengqiao) من جامعة بكين، ممثلاً لكرسي اليونسكو للتعليم العالي؛ والأستاذ شو يوغونغ (Xu Yugong) من جامعة بكين جياوتونغ، صاحب كرسي اليونسكو للتعاون بين التعليم الهندسي العالي والصناعة؛ وليو شو (Liu Shu) من جامعة الصين للنساء، ممثلة كرسي اليونسكو للإعلام والنوع الاجتماعي. وأدار النقاش الأستاذ وو فاتي (Wu Fati) من جامعة بكين للمعلمين.
ندوة الذكاء الاصطناعي والتعليم الرقمي
أعقبت الإطلاق ندوة حول الذكاء الاصطناعي والتعليم الرقمي. وقدّم الكلمات الرئيسية غو مينغيوان، الأستاذ البارز في جامعة بكين للمعلمين؛ ومياو فنغتشون، رئيس وحدة التكنولوجيا والذكاء الاصطناعي في التعليم باليونسكو؛ وكولين دو لا هيغيرا (Colin de la Higuera)، الأستاذ بجامعة نانت وصاحب كرسي اليونسكو للتكنولوجيات الداعمة لإعداد المعلمين باستخدام الموارد التعليمية المفتوحة؛ وروز لوكين (Rose Luckin)، الأستاذة بكلية لندن الجامعية (UCL)؛ وتشي-كيت لوي (Chee-kit Looi)، الأستاذ بجامعة نانيانغ التكنولوجية؛ وجون شاو-تايلور (John Shawe-Taylor)، الأستاذ بكلية لندن الجامعية وصاحب كرسي اليونسكو للذكاء الاصطناعي.
ضمّت المائدة المستديرة الأستاذ جياو جيانلي (Jiao Jianli) من جامعة جنوب الصين للمعلمين؛ ووانغ تشيونغ (Wang Qiong) من جامعة بكين؛ والأستاذ فانغ هايغانغ (Fang Haiguang) من جامعة العاصمة للمعلمين؛ وموتلو تشوكوروفا (Mutlu Cukurova)، الأستاذ المشارك في تقنيات التعلّم بكلية لندن الجامعية؛ والأستاذ أحمد تليلي (Ahmed Tlili) من جامعة بكين للمعلمين. وترأست لي يانيان (Li Yanyan) من جامعة بكين للمعلمين جلسة الكلمات الرئيسية، فيما أدار الأستاذ يانغ جونفنغ (Yang Junfeng) من جامعة هانغتشو للمعلمين المائدة المستديرة. كما أُطلق خلال الندوة دليل «Learning for All with AI? 100 Influential Academic Articles of Educational Robots»، الذي يتناول مئة مقالة أكاديمية مؤثرة عن الروبوتات التعليمية.
رؤى الخبراء
حدّد غو مينغيوان، الأستاذ البارز بجامعة بكين للمعلمين والرئيس الفخري للجمعية الصينية للتربية، ثلاث علاقات ينبغي التعامل معها بعناية عند استخدام التقنيات الرقمية في التعليم. أولها العلاقة بين التقنية والعلوم الإنسانية: فالتكنولوجيا الرقمية وسيلة لتحسين جودة التعليم، مع ضرورة الحفاظ على رسالته الأساسية في تنمية الفضيلة وبناء الإنسان وروحه الإنسانية والتقاليد القيّمة للثقافة الصينية. وثانيها العلاقة بين التعليم الحديث والتقليدي، إذ ينبغي الاحتفاظ بالأساليب التعليمية التقليدية المفيدة عند اعتماد التقنيات الرقمية. وثالثها العلاقة بين العالمين الواقعي والافتراضي: يمكن للتقنيات الرقمية، ولا سيما الواقع الافتراضي، تحسين التدريس وفهم المفاهيم، لكن على الطلاب أيضاً التواصل مع الطبيعة والمجتمع وتنمية المعرفة والحكمة عبر النشاط والخبرة المباشرين.
رأى مياو فنغتشون أن التحول التعليمي المدعوم بالذكاء الاصطناعي يجب أن يظل متمحوراً حول الإنسان. وينبغي أن يكون الذكاء الاصطناعي قابلاً للتفسير والتنبؤ، وخاضعاً للتحكم البشري والمساءلة أمام الناس. ويجب أن يستند استخدامه إلى سياسات شاملة للتعلّم الرقمي تدعم الممارسات التعليمية الرقمية وتطوّر باستمرار الكفايات الرقمية للمعلمين والطلاب. وعلى صانعي السياسات تعميق التفكير في ضمان الاستخدام الأخلاقي للذكاء الاصطناعي في التعليم والتعلّم، لإرساء أسس التعلّم الرقمي للطلاب والمعلمين وجميع المواطنين.
أشار جون شاو-تايلور إلى أن التطور العالمي السريع للذكاء الاصطناعي أمر لا يمكن تجاهله، وأن على التعليم الاستجابة بصورة فاعلة لتأثيراته. ويجب إقامة صلات مناسبة بين علوم الحاسوب والعلوم الإنسانية والاجتماعية، لأن الاقتصار على الخوارزميات والرياضيات لن يحقق أهداف التعليم المدعوم بالذكاء الاصطناعي. وأكد ضرورة تدريب معلمي علوم الحاسوب في العلوم الإنسانية وإقامة تكامل وثيق بين الإنسانيات والعلوم والتكنولوجيا.
قالت روز لوكين إن تطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم والتعلّم يتطلب إعادة التفكير في النظام التعليمي بأكمله، ولا سيما التقييم. وينبغي الاستفادة الكاملة من التقنيات الموجودة مع التكيّف مع أدوات جديدة مثل ChatGPT. وبدلاً من الاكتفاء باختيار الذكاء الاصطناعي أو رفضه، يجب أن تساعد النظم التعليمية الناس على فهم كيفية استخدامه. فالفهم الشامل لنقاط القوة والحدود لدى كل من التكنولوجيا والإنسان يتيح توجيه الذكاء الاصطناعي لخدمة الناس، مع تعميق فهم الإنسان لذاته.
أوضح تشي-كيت لوي أن وزارة التربية والتعليم في سنغافورة تنظر إلى ChatGPT بوصفه أداة يمكن مقارنتها بالآلة الحاسبة. وينبغي أن يتعلم الطلاب الحصول على المعلومات باستخدام الذكاء الاصطناعي وتقييم قيمة هذه الأدوات بصورة نقدية. وعلى المعلمين التحلي بالانفتاح، وتجنب الإفراط في الاعتماد على الأدوات الذكية أو رفضها بصورة شاملة. ويحتاج الطلاب إلى مهارات عملية أساسية وفهم للمفاهيم التي تقوم عليها هذه الأدوات. كما ينبغي بحث كيفية توظيف ChatGPT في التعلّم الشخصي والتدريس المتمايز، وتحسين كفاءة التقييم وتجنب المخاطر.
بيّن كولين دو لا هيغيرا أن الذكاء الاصطناعي المتمحور حول الإنسان يبحث عن أساليب جديدة لبناء أنظمة تدعم التواصل والتبادل. وينبغي أن تساعد تطبيقاته التعليمية الناس أيضاً على فهم التكنولوجيا وتكييفها مع بيئاتهم. ويجب إدراك الفروق بين البشر والأنظمة الذكية بصورة كاملة، وتأكيد قيمة الإنسان وتوجيه الذكاء الاصطناعي لخدمة المجتمع وتحقيق المنافع وتجنب المخاطر. وينبغي تعليم الجيل القادم استخدام الذكاء الاصطناعي لحل مشكلات جديدة، حتى يستفيد عدد أكبر من الناس من التقنيات الذكية.
للمزيد من القراءة
الرابط الأصلي: https://aiedchair.bnu.edu.cn/news-4378-ar/