国家中小学智慧教育平台促进农村地区课堂实效的案例研究
万源市一小未来小学
万源市白沙实验小学
【摘要】随着中国教育信息化迈入智能化时代，相关领域科学研究获得深层次发展，并成功打造了遍布全国中小学教育资源的国家中小学智慧教育平台。在乡村振兴战略框架内，教育强盛被称作推动持续发展的驱动力。本文着眼于国家中小学智慧教育平台所提供的丰富资源，重点分析怎样在乡村中小学课堂中提高教学质量，并且从平台优势资源有效利用角度考虑，探索其在乡村中小学教学中的运用，致力于推动农村教育振兴，并赋能教育公平性的提高。
【关键词】智慧教育平台；农村教育；课堂教学效果
从2022年3月份开始，国家中小学智慧教育平台在经过全方位改造提升后，再一次对外开放发布，其架构设计被划分为十个关键部分、53个细分类目。这一转变极大地丰富了教师网上教学以及线下混合教学模式等智能化教育资源。在推进教育发展的过程中，优质教育资源扮演着极为关键的角色，尤其是在农村学校教师教学能力有限的情况下，充分利用该平台资源能够明显增强学习效果，超出传统上仅凭教师经验教学的模式。在推进乡村振兴的大背景下，对于提高农村小学教学效率这一核心议题，研究智慧教育平台网络资源的最佳利用方法，以求推动农村教育发展，并进一步促进教育公平的实现。
一、国家中小学智慧教育平台概述
国家中小学智慧教育平台起源于原有的国家中小学网络云平台，并且在前一阶段取得的成就基础上，遵循“四个坚持”——坚持需求导向，坚持共建共享，坚持以人为本的发展理念，坚持促进融合创新——的基本原则，以“协同建设平台体系，互联网正常运行，优质资源结合，常态化融合应用”为目标进行优化提升。平台改进路线主要是：扩大服务场景，推广个性化精准服务，加强智能化程度。具体而言，平台专注于四个核心方向：首先，回应教学要求，提供多元化适用场景；其次，根据多元化浏览方式，针对不同用户群体给予精准服务；第三，提升资源多样化，并提升融合资源的能力；最后，实施分散化部署，确保系统协同和高效运行。该智慧教育平台，紧紧围绕具体业务需求搭建，提出“五个服务”原则：包含“服务学生主动学习”“服务教师提升教学品质”“服务乡村提高教育质量”“服务家校协同育人”和“服务停课不停学”，旨在实现信息技术和教学的深度融合。在资源建设上，平台增加了8个程序模块，并且对以前的主题教育、课程教学模块进行了重新整合，构成了包含德育、课程教学、家庭教育、教育改革经验、教学素材在内的十大版块，下设53个细分子频道，如图1所示。这类合理布局致力于为学生们全方位、全过程发展提供大量资源，覆盖校内校外各种学习情境，彰显了全人教育理念。
根据最新发布信息，国家中小学智慧教育平台已汇聚近4.4万个中小学教育资源；超过60个出版商提供了2000余册电子版教材；该平台累计访问量超过30亿次，每天平均访问频率超过2000万次，课程教学部分访问量占总体访问量的80%以上。这说明，自平台更新推出以来，其强势崛起获得了众多老师和学生的高度认同和经常使用，与此同时也受到社会各界聚焦。即使如此，与中国基础教育高质量发展的高标准以及需求对比，平台建设品质仍有待提高。
二、农村地区课堂应用国家智慧教育平台存在的问题
（一）农村地区小学对于平台使用尚缺乏接受度
国家中小学智慧教育平台在不断地优化提升中，它的功能和教学资源获得了平稳增加。现阶段，该平台所汇聚的资源和应用功能已渗透到小学教学各个方面。作为一个汇聚众多教学资源的平台，若教育者能充分利用它的优势开展教学，教学品质将实现大幅度提高的目标。但是，根据问卷调研和调研访谈发现，农村小学老师对这一平台接受水平较低。换句话说，很多老师并没有意识到该平台在教学实践中的潜在优势，而是倾向于把它看作国家推动教育信息化数智化转型中的一个代表性项目，更多地被看作是国家教育发展的象征，而不是实质性提升教学效率的一种手段。作为一种新兴教学辅助形式，国家中小学智慧教育平台要求教育工作者花费大量时间以及精力去学习、应用，甚至进行深入研究。缺乏上级主管部门的大力推广和支持，难以激起农村学校一线教师的自觉性，去积极探索采用这一平台，特别是在无法将平台网络资源转化成融入本地学生需求创新性教学主题活动的背景下。
（二）农村地区的小学教师对于资源使用存在单一性缺陷
在山区学校，教师队伍广泛倾向于利用教学平台里“课程教学”功能。详细分析说明，老师们关键倾向于凭借其中“课后作业”和“示范课录像”网络资源。比较之下，“学习任务单”等其他辅助网络资源使用情况则比较少。除了“课程教学”这一功能外，“德育”“体育”“美育”“劳动教育”和“课后服务”等其他模块很少被碰触。这一状况体现出，即便教学平台带来了诸多功能区，教师们实际应用却都集中在“课程教学”层面，资源丰富性受到限制，这和平台最初希望通过多元化网络资源助力学生全方位发展的初心相悖。
处理老师对电子教学平台运用局限性难题，并促使其更为多元性及适应性地运用平台资源，是推进农村地区教育前进的任务目标，亦构成国家中小学智慧教育平台实施过程中一定要重视的关键课题研究。
（三）资源的应用层次较低
国家中小学智慧教育平台所提供的资源，经常被老师们视为教学过程中的“辅助材料”。有一些老师觉得“顶级课程视频能替代自己课堂教学”，或者认为“平台提供资源优势且完善，可以直接使用”。在访谈中，老师反映“学校强制规定运用，而往往没有考虑到这个资源实际适用范围”。现阶段，平台资源应用只停留在“单纯为了运用而运用”的状态，还没有完全融合课堂教学实际情况和学生学习水平进行细致剖析评估的阶段。
三、农村地区学校在课堂中运用国家中小学智慧教育平台的案例
（一）小学音乐
某县一所农村小学在音乐课程教学中，巧妙利用了国家中小学智慧教育平台，合理解决了本地音乐老师紧缺和高品质教学内容缺乏的难题。与此同时，该平台所提供的独特创新教学方式，营造了一个充满音乐气质的学习空间，不仅满足了学生心理和思维发展需求，并且也大幅提升了音乐课程教学成果。
在授课过程中，老师结合多媒体系统辅助软件，如屏幕上展现谱子，并协助学生利用线上平台精选课程视频来实践视唱教学；根据合作学习，激起学生创新思维能力，鼓励他们用自己家乡话开展诠释并试着撰写歌曲歌词，以加强学生对自身能力的自信；在音乐鉴赏模块，利用丰富多样免费音乐去培养学生听觉系统敏感性，提高学生音乐鉴赏能力；对于研究偏少人知道的曲子时，学生能通过线上平台欣赏作曲家当场弹奏视频，关心演奏员技巧和乐器小细节，从而得到更加深入审美评价。
（二）小学英语
在某县的一个偏僻中小学，英语老师充分展现了国家中小学智慧教育平台优点，致力于在课程内容开始前激发孩子们通过自学发挥潜力。通过该平台提供丰富多彩的英语学习资源，如影音文件，帮助学生提前掌握新单词发音和价值，为课堂中加强学习充分准备。除此之外，还利用平台网络资源浏览将要学习课程具体内容，这为老师接下来课堂教学打下基础。
在教学执行层面，老师灵活运用视频和照片等辅助软件提升学生参与度和学习积极性。尤其是在英语听力训练中，老师依靠平台里多元化学习资料，准备了有针对性听力训练，如通过英语歌曲或文章摘抄开展英语听力填空题练习，这有利于提升学生听力水平以及对日常口语的熟练度。与此同时，平台里阅读课网络资源也极大地丰富了学生阅读感受，所提供示例文章既满足学生阅读水平，也帮助其逐步适应英语文章词汇和构造。
受限于农村小学英语老师英语口语能力，他们往往很难给予学生高标准的发音和语言运用。借助网络教育资源，学生们不但可以用老师精心准备练习题原材料，还能够自由选择收看和接听由外语水平更高老师拍摄的精品课程视频，以此去弥补乡村区域教育资源欠缺。
四、研究结论与思考
（一）研究结论
1.国家中小学智慧教育平台的使用对于农村小学课堂教学具有提升作用
在农村小学课堂教学中，绝大部分经常应用国家中小学智慧教育平台开展授课的教师，在课程设备启动至课程结束的整个环节中，能够显著察觉到学生学习效率呈现大幅提升的态势。该平台为课堂教学提供了丰富多样的教学资源与新颖的教学手段，这些资源和手段极大地激发了学生的学习兴趣，促使学生更为积极主动地参与到课堂学习活动之中，进而使得学生在知识获取与理解等方面的效率得到有效提高。对于教师群体而言，国家中小学智慧教育平台所提供的规范化且高效率的课程，在教学活动进程中能够发挥引领与示范性的关键作用。教师在参考和运用这些优质课程资源的过程中，通过不断学习与借鉴其中先进的教学理念、教学方法以及教学组织形式等，自身的教学信息技术实力能够得到显著的提升，从而促使教师在教学实践中不断优化教学过程，提高教学质量。
2.平台的实际应用还有待推广加强
教育工作者在教学活动中占据核心地位，其教学素质是衡量课堂教学水准高低的根本要素。若教师在教学天赋方面有所欠缺，即便拥有丰富的教学原材料，在实际教学过程中所呈现的教学内容往往会显得零碎且缺乏内在的逻辑衔接性。此外，农村小学教师面临着繁重的教学任务，许多教师每周的教学任务量高达16节甚至更多。在如此高强度的教学工作压力下，教师通常难以抽出足够的精力去深入探索、运用乃至实践诸如国家中小学智慧教育平台这类新型教学辅助软件，而仅仅只能勉强完成最基本的教学任务。学校作为教学体系构建的基础，通常严格遵循教育行政主管部门所制定的指导方针开展各项教学管理工作。尽管顶层指导性建议强调要“按实际需求运用”或“创新性运用”国家中小学智慧教育平台，但在实际操作过程中，大部分学校为了展现对上级政策的积极配合姿态以及营造取得显著教学成果的表象，往往不加区分地要求全体教师注册并使用该平台，而并未全面综合地考量平台应用的实际效果以及与本校教学实际情况的适用性。在众多中小学教育工作者的认知中，“利用该平台执行教学过程”逐渐演变成一项额外的工作任务与负担。这种认知所导致的直接后果便是教师仅仅局限于达到最低的使用标准，而严重忽视了真实的教学效果，甚至部分教师仅仅只是为了满足学校所设定的考核标准而将关注点聚焦于数据录入工作，使得平台的应用流于形式，无法真正发挥其应有的促进教学质量提升的作用。因此，扎实推动国家中小学智慧教育平台在教学实践中的有效应用，使其切实达成减轻教育工作者工作压力、缓解学生学业负担以及加强学校智能化管理的目标，是一项始终需要持续深入探讨与认真思索的重要任务。
（二）思考与建议
1.教师自身发展
教师的核心素养是提升国家中小学智慧教育平台教学效果的核心要素。具备高素养的教师能够凭借其专业能力精准地从平台丰富的资源中选择适合特定教学内容与教学对象的教学材料。这种精准的选材能力不仅能够显著减少教师在课程准备阶段所耗费的时间与精力，减轻备课压力，同时还能够极大地增强学生对知识的理解与掌握能力。此外，教师还应当具备敏锐的判断能力，能够依据不同的课堂情境，准确鉴别在教学过程中应当如何合理地运用各种教学材料，并清晰地明确这些教学材料在整个教学过程中的定位，判断其是作为辅助性的教学材料还是作为核心的课程内容。同时，教师需要充分考虑本地的实际情况，包括地理环境、风俗文化等多种因素，适时地对平台所提供的教育资源进行调整或改写，使教学资源能够更好地契合地方文化特色，进而有效地促进课程内容与学生日常生活之间的紧密联系，最终实现教学效果的显著提升。教师应当充分利用国家中小学智慧教育平台内专门为教师提供的培训模块，积极主动地参加诸如“通识培训”以及“专业技能培训”等子项目，按照科学合理的顺序有条不紊地开展学习活动。通过参与这些培训项目，教师能够加深对基础知识的理解深度，拓展对课程发展趋势的观察视野，同时强化对教学材料编制的思考模式，这些积极的影响均有助于教师不断提升自身的职业水平。此外，教师还应当通过深入挖掘以及充分利用平台所蕴含的丰富网络资源，持续不断地寻求新的教学思路与方法，以此推动自身的个人专业成长进程。
2.资源的农村适用性加强
国家中小学智慧教育平台所提供的教学资源，大多是由教学条件相对较好的学校制作完成，而这类学校在地域分布上以城市学校居多。相比之下，农村学校若直接不加筛选地运用该平台上的网络资源，极有可能出现与当地学生实际生活严重脱节的情况。例如，平台中常见的“参观艺术画展”“感受科技展览馆”和“社区垃圾分类”等系列活动主题，通常是农村学生由于地域与生活环境限制而极少接触到的领域。相反，农村学生更为熟悉的画面，如“辽阔农村”“夏日虫鸣”和“大公鸡啼晓”等具有浓厚农村生活气息的场景，却很少在平台的各类教学资源中得以体现。充分考虑到农村地区独特的社会生态环境，在确定教学内容时应当更加倾向于突出本地化特性。其中极为重要的衡量指标涵盖教学环境的独特性、学生个性化的需求、教学内容所体现的区域特色以及教育总体目标的多样化等显著特点。农村学校在应用国家中小学智慧教育平台资源时，需要对资源进行本地化的筛选与整合，或者结合本地实际情况自主开发部分教学资源，以确保教学内容能够紧密贴合农村学生的生活实际与认知水平，从而有效提高教学的针对性与实效性。
3.提升资源的应用层次
国家中小学智慧教育平台聚集了多种多样且高质量的教育教学资源。但是在实际课堂教学应用中，这些“优质资源”须恪守与传统教室教学一致的基本原则，以学科课程实际需求为重心，并展现老师在开始课程环节对资源的选择以及评估。面对乡村教师所遭遇的授课条件以及学生特征和资源所展现的“学情与学生”之间可能存在差异，老师必须根据对这种资源融入特定教学场景的理解，做出适当选择和调整，以求有效改善乡村教学环境短板，提升教学成果。
在结合各种平台资源基础上，开展具有地区特色的创新性研发和应用实践活动。在平台课堂教学领域，汇聚了我国各地区、各个学校和各版本教材的教案设计、备课素材、课堂教学视频以及PPT等资源。老师能通过观看以及学习，参考优秀教育工作者在展现地区特色信息时所采取的不同策略，并结合自身学校环境以及学生知识储备，对教学资源进行相应调整以及创新。与此同时，老师有机会把自己开发并实际使用的课程资源上传到平台，实现从资源使用者到资源贡献者的角色转变。
结语
现阶段，国家中小学智慧教育平台在使用上仍存在着一些难点，包含教学资源的局限性、互动性不够以及缺乏跨学科教学资源等诸多问题。此外，乡村教育基础设施建设较为落后，造成一线教师使用该网站时遇到了适应性和效益性诸多挑战，依然在寻找改善道路。但是，毫无疑问，作为国家级重点推进以及建设的教学服务，国家智慧教育平台既为乡村教育高速发展赋予了澎湃动力，也代表着中国在教育信息化和智能化道路上迈出了重要脚步。
参考文献
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原文链接: https://aiedchair.bnu.edu.cn/news-citlab-2247627352-4-zh/
