智慧研训：区域研训数字化转型的渝中实践
重庆市渝中区教育委员会，重庆市渝中区教师进修学院
【摘要】重庆市渝中区以基于渝中智慧教育“1+N+X”生态体系和区域教育大数据的“智慧教育”平台建设为抓手，对包括教研、科研、培训、视导、听评课、调研监测等研训工作的全过程、全场景、全要素进行数字化流程再造。从平台开发、制度建设、素养提升、课题研究、案例示范、督导评估等多方面系统化推进区域研训的数字化转型。
【关键词】智慧研训；数字化转型；系统化建设
为贯彻国家教育数字化发展战略，落实市、区教育数字化建设规划，促进区域教育的高质量发展，重庆市渝中区统筹规划了以“1+N+X”（即一个数据中台、N个基础应用、X个扩展应用）为基础架构的渝中智慧教育生态系统。在此基础之上，区域研训依托渝中智慧教育生态体系和区域教育大数据，积极探索从混合研训、数字研训到智慧研训的转型路径。在总结和汲取只注重平台建设，忽视管理制度跟进，只强调功能应用，忽视需求侧实际状况等经验基础上，意识到研训的数字化转型，不仅仅是数字化平台的建设，其实质是对研训方式、组织、管理、资源的重构。为更好地推进“智慧研训”的建设，开展实施了包括专班组建、方案规划、需求调研、平台开发、机制建设、评价反馈、运维管理、数据安全及应用规范、课题、案例研究等体系建构，形成支撑“智慧研训”的智慧环境、智慧素养、智慧融合、智慧人才的生态闭环，赋能研训数字化转型重构。
一、顶层设计规划与制度建设
（一）顶层设计与专班组建
“智慧研训”项目建设由渝中区教委组织领导，渝中区教师进修学院具体组织实施。经多次调研论证，结合相关政策、制度、理念，确定了从数字环境、数字素养、数字融合、数字治理等多维度突破，从平台开发、制度建设、素养提升、课题研究、案例示范、督导评估等多方面系统化实施的总体思路，制定了《“智慧研训”项目建设规划实施意见》和《“智慧研训”项目建设专班组建方案》，明确了“智慧研训”项目建设实施的领导小组、专家小组以及项目建设顶层设计及总体规划、“智慧研训”平台需求调研及设计开发、数字化研训工作管理制度、数字化研训能力提升培训、数字化研训课题研究及应用管理、“智慧研训”平台数据安全维护及应急管理、“智慧研训”项目建设督导评估等七个工作小组的工作内容、机制和任务职责。
（二）研训的流程再造与制度重构
教育的数字化转型包括技术、业务、人本三个层面的变革，而业务层面的数字化转型将经历业务流程的升级、重构和智能协同。为适配研训的数字化，制定了《数字化研训工作管理制度》，对包括教研活动、教育科研、培训实践、下校视导、听评课、调研监测等研训工作全过程、全场景、全要素的业务进行了数字化流程再造（如图1），并重新定义和规范了各项工作业务的内容和考核评价要求。
二、数字平台与环境建设
（一）数字平台设计开发与功能
1.智慧研训平台设计开发的理念目标
智慧研训是基于重庆市渝中区“1+N+X”智慧教育生态系统和区域教育大数据构建的支撑区域研训转型的数字化平台，通过对研训工作全过程、全场景、全要素的流程再造，借助区域教育大数据开展精准、高效的双线融合的混合式研训，实现研训的数字化。经过长期数字化研训形成的资源、数据沉淀，为研训工作的治理改进提供有效依据，通过大数据分析模型形成助力研训质量提升的智能系统，最终实现智慧研训。
2.系统架构和主要功能
智慧研训平台的设施层平台部署的区域云服务器，支持层提供实现区域统一认证体系和与区域大数据中台对接的服务和数据接口，数据层是汇聚平台应用的数据池，应用层包括支撑主要业务的混合式研训和数字研训的各类应用，用户层是包括平台涉及的所有用户对象（如图2）。
3.主要功能及工具
智慧研训平台的功能主要包括教研、科研、培训、视导、蹲点等研训业务，以及用于支持各项业务的对象信息和数据分析（如图3）。研训工作坊是开展研训活动的最基本的组织架构，具备一定权限的用户可以根据需要申请组建工作坊，如学科教研工作坊、培训工作坊、科研工作坊。工作坊可以组建用户团队、发布公告简报、汇集工作坊资源、统计工作坊相关数据等（如图4）。数字化研训活动的开展是通过在工作坊内设计活动流程、活动开展和活动考核等环节来实施的。其中，活动设计可自主根据需要选择群聊、资源空间、问卷、评价、视频会议、视频文档、直播、线下会议、课件、作业、协作文档、在线课堂等工具实现活动流程的设计（如图5）。基于数字化工作坊活动的设计和开展混合式研训，形成研训活动的数字孪生空间，可实现研训可回溯、分析和诊断，可有效提升研训工作的治理能力。
4.应用案例
研训活动：活动申请（填报活动时间、地点、参与对象、设备使用、活动方案等信息）；活动设计（利用学科工作坊活动工具设计活动流程，包括活动前、活动中、活动后的研训工作应用，如活动前的考勤签到、问卷调查、活动中观课互动、话题讨论、活动后的作业、评价等流程设计），通过审核后如期开展活动。参与活动教师按活动流程完成打卡签到、填写问卷、线上线下交流互动，最后完成活动评价和作业。整个活动完成后，将生成活动报告，包括活动时间、地点、参与人数、互动情况等数字化报告和活动过程信息资源。
教学视导：传统教学视导主要通过线下方式进行，存在对视导学校信息了解不充分、视导过程信息不易记录、视导成果难以共享、视导各环节管理难度大。基于智慧研训平台对教学视导进行数字化再造后，有效解决了传统视导存在的问题。教学视导由研训机构发布学期“一校一主题”的视导计划，区域各学校根据视导计划上报视导要解决的问题（如图8）。研训机构通过区域教育大数据中台的学校看板，及时了解视导学校的动态信息，提升视导的针对性和精准度（如图9）；视导过程中使用视导工具（如听评课工具）记录视导过程信息，根据视导交流反馈梳理视导问题，各学科借助平台提交结构化的视导诊断内容，由系统自动汇总为视导学校的诊断报告，并通过平台及时面向区域各校共享存在的共性问题。
教学视导的数据化再造后，不仅解决了传统视导存在的短板，也有效提升了教学视导工作的治理水平。利用每次记录的视导过程和视导报告，将为后续视导成效的跟踪问效提供依据，同时也解决了部分研训员不能统一参加教学视导的管理难点（如图11）。
另外，研训相关的培训、科研等工作基于智慧研训平台形成一体化的应用联动，在教研中发现问题，由问题生发课题研究，再将研究成果转化为培训内容。对应用过程中沉淀生成的数据、资源，通过数据建模分析，从应用中来，到应用中去，驱动研训工作的精准实施，形成区域智慧研训生态。
（二）数字环境建设
为更好地发挥智慧研训平台的理念和功能，需要构筑与之相匹配的数字化环境。作为智慧研训系统化推进的一部分，区域为研训机构配备了用于探索开展研训工作坊数字化研训模式的数字终端设备，能更好体现数字化研训的智慧教室与AI课堂智能评价反馈系统，并与智慧研训平台进行了深度融合（如图12）。
（三）数字素养提升
数字研训并非简单地将传统研训搬到线上，而是一场涉及理念、模式、工具、方法和评价体系的全方位变革，研训员扮演着这场变革的设计者、引领者、支持者和赋能者的核心角色，特别是面对当前AI技术对传统教育的全面影响，研训员更应站在更高维度认识和把握当前的教育变革，积极提升数智时代应对变革的能力。
作为区域智慧研训系统推进过程中数字人才培训的环节，结合相关文件要求，制定了“数智时代教研员能力提升目标”，明确了研训员提升数智时代教育变革的认识、提升教研员数据素养基础能力、提升数智化教学的诊断和评价能力、提升数据平台与智能工具融合应用能力、提升基于数智化教科研能力等五大提升方向。借助区域智慧教育创新项目开展了赴北京、上海、江苏等教育数字化先进地区的培训、学习和考察，组织聘请华东师大、华南师大等多位全国知名专家开展面向研训员的讲座和培训，取得较为显著的成效。
三、开展数字研训融合应用与研究
罗杰斯指出，当以团体或组织为接受创新的单位时，其累积性的扩散曲线通常呈“S”形发展，创新先驱者与早期接纳者通过人际交际网络促进创新思想在组织内扩散。开展数字研训的融合应用是一项创新性的工作，它必然会打破行为人的能力舒适圈。为有效促进区域数字研训的融合应用，我们依托区域名师的影响力和引领作用，借助名师工作坊推进混合式研训的融合应用，开展数字驱动的课堂教学循证诊断评价的线上展示活动，组织数字化研训设计和融合应用的典型案例征集，区教育科研规划办设立专项课题基金，同时鼓励申报市级、国家级课题，推进数字化研训融合应用的探索实践。
四、成效与问题
区域智慧研训通过近几年的系统化推进，在总体层面已取得初步成效，更多的成果也将随着应用的深入推进逐渐显现。但在区域研训数字化转型过程中也面临支撑区域智慧研训的教育大数据建设不完备、数字化平台和环境升级建设和维护成本高昂、部分研训员和教师数字素养意识和能力不足、高质量的融合应用和研究成果缺乏等实然困境。在区域研训数字化转型后续建设中，需进一步认识和把握教育数字化战略意图，坚持系统化思维，基于实践优化和完善顶层设计，聚焦关键环节，突破发展瓶颈，持续推进区域研训的数字化转型。
原文链接: https://aiedchair.bnu.edu.cn/news-citlab-2247627352-1-zh/
