Как район Юйчжун объединил исследования и подготовку учителей

Цифровая трансформация педагогических исследований и повышения квалификации учителей в районе Юйчжун, Чунцин  

Gong Fangde, Yao Yutao, Li Li, Wu Qian, Chen Qilan  

Управление образования района Ючжун города Чунцин, Академия повышения квалификации учителей района Ючжун города Чунцин  

Аннотация:В районе Ючжун города Чунцин использует платформу „Интеллектуальное образование“ на основе экологической системы „1+N+X“ для интеллектуального образования, а также региональные данные о образовании. Это позволяет цифрово реорганизовать все аспекты работы в области преподавания и обучения: учебные мероприятия, научные исследования, тренинги, наблюдение за учебой, анализ учебных процессов и мониторинг. Развитие региональной системы преподавания и обучения осуществляется через различные аспекты: разработку платформы, создание системы управления, повышение квалификации, исследования, примеры успешного применения методов, а также контроль и оценка.    

Ключевые слова:Интеллектуальное обучение; диджитализация; систематизация    

В целях реализации национальной стратегии диджитализации образования, а также для выполнения планов по диджитализации образования на уровне города и районов, и для способствования высококачественному развитию образования в регионе, район Ючжун города Чунцин разработал экосистему интеллектуального образования Ючжун, основанную на архитектуре “1+N+X” (то есть один центральный данный, N базовых приложений, X расширенных приложений). На этой основе региональные программы обучения и исследований опираются на экосистему интеллектуального образования Ючжун и большие данные в области образования, что позволяет активно исследовать пути трансформации от смешанных программ обучения и исследований до интеллектуальных программ обучения и исследований. На основе опыта, связанного с акцентом на создание платформ, игнорированием систем управления, акцентом на функциональные возможности, игнорированием реальных потребностей, стало ясно, что диджитализация программ обучения и исследований не заключается только в создании диджитальных платформ. На самом деле это означает реконструкцию способов обучения и исследований, организации, управления, ресурсов. Для более эффективного продвижения развития “интеллектуальных программ обучения и исследований” были созданы системы, включающие формирование специальных групп, планирование программ, исследование потребностей, разработку платформ, создание механизмов, оценку и обратную связь, управление работой платформ, защиту данных и правила использования, исследования тем и примеров. Это создает экосистему, поддерживающую “интеллектуальные программы обучения и исследований”, интеллектуальные навыки, интеграцию и интеллектуальные кадры, что способствует диджитализации и реконструкции программ обучения и исследований.  

1. Планирование и создание системы в высшем уровне  

1) Проект верхнего уровня и создание специальных комитетов  

Проект создания проекта „Интеллектуальное обучение и развитие“ организуется комиссией по образованию района Ючжун. Конкретная реализация проекта осуществляется институтом повышения квалификации учителей района Ючжун. После многократных исследований и обсуждений, с учетом соответствующих политик, систем и концепций, была определена общая стратегия реализации проекта в нескольких аспектах: цифровая среда, цифровая культура, цифровое слияние, цифровое управление. Были разработаны планы реализации проекта, а также план создания специальной группы для реализации проекта. Определены должности и обязанности руководящей группы, экспертной группы, а также должности и обязанности других рабочих групп, связанных с реализацией проекта.  

(II) Перестройка процесса исследований и обучения, реформирование системы  

Дискретная трансформация образования включает изменения на трех уровнях: технологии, бизнес-процессы и человеческие аспекты. Трансформация бизнес-процессов будет сопровождаться улучшением, реконструкцией и интеллектуальным сотрудничеством процессов бизнеса. Для адаптации к цифровой трансформации процессов исследований и обучения была разработана система управления процедурами цифровых исследований и обучения. Это позволяет реконструировать цифровые процедуры для всех аспектов работы, включая исследовательские и образовательные мероприятия, научные исследования, практику обучения, инспекции школ, оценку учебных занятий и мониторинг. Также были переопределены и стандартизированы условия оценки и характер работы. (Как показано на рисунке 1.)  

II. Цифровые платформы и создание окружающей среды  

1) Проектирование и разработка цифровых платформ, их функции  

1. Цели и принципы разработки платформы для развития интеллектуальных навыков

Интеллектуальное обучение и исследование представляет собой цифровую платформу, которая способствует трансформации процессов обучения и исследований в регионе Южного района города Чунцин. Эта платформа основана на экосистеме интеллектуального образования „1+N+X“ и региональных данных о образовании. Путем перестройки процессов обучения и исследований во всех аспектах, в всех ситуациях и с учетом всех элементов, платформа позволяет осуществлять интеллектуальное обучение и исследование с высокой эффективностью. Ресурсы и данные, полученные в результате долгосрочного цифрового обучения и исследований, служат основой для улучшения управления процессами обучения и исследований. С помощью моделей анализа данных формируется интеллектуальная система, способствующая повышению качества обучения и исследований. В конечном итоге достигается интеллектуальное обучение и исследование.  

2. Архитектура системы и основные функции

Уровень оборудования платформы для интеллектуальных обучений и тренировок включает облачные сервера, размещенные в определенных регионах. Эти сервера обеспечивают функционирование единого системы аутентификации в регионе, а также возможность связи с центральной платформой для обработки больших данных. Уровень данных представляет собой бассейн данных, используемых в платформе. Уровень приложений включает различные приложения, необходимые для выполнения основных бизнес-задач, а также цифровые и смешанные формы обучения. Уровень пользователей включает всех пользователей, связанных с платформой (как показано на рисунке 2).  

3. Основные функции и инструменты

Функции платформы для интеллектуальных исследований и обучения включают такие аспекты, как преподавание и исследования, научные исследования, обучение, надзор и другие виды деятельности, связанные с исследованиями и обучением. Кроме того, имеются информация о участниках и данные анализа для поддержки всех видов деятельности (как показано на рисунке 3). Рабочие группы являются основной структурой для проведения исследований и обучения. Участники с определенными полномочиями могут запрашивать создание рабочих групп по своему желанию – например, группы по преподаванию, обучению или научным исследованиям. Рабочие группы могут формировать команды участников, публиковать объявления, собирать ресурсы, собирать данные о рабочих группах и т. д. (как показано на рисунке 4). Развитие цифровых исследований и обучения осуществляется через разработку процедур проведения мероприятий, участие в мероприятиях и оценку их результатов. Дизайн мероприятий может осуществляться с использованием различных инструментов, таких как групповые чаты, ресурсные пространства, анкеты, оценки, видеоконференции, видео-документы, прямые трансляции, очные встречи, учебные материалы, задания, совместные документы, онлайн-уроки и т. д. (как показано на рисунке 5). Благодаря разработке и проведению цифровых мероприятий, формируется цифровой двойник мероприятий, что позволяет воспроизводить, анализировать и диагностировать процесс исследований и обучения. Это способствует повышению эффективности управления исследованиями и обучением.  

4. Примеры применения

Мероприятия по обучению: подача заявок на мероприятия (включает информацию о времени и месте проведения, участниках, использовании оборудования, плане мероприятия); разработка мероприятий (использование инструментов для проведения семинаров для создания процедур мероприятий, включая процедуры перед мероприятием, во время мероприятия и после него, такие как регистрация участников, анкеты, взаимодействие во время мероприятия, обсуждение тем, задания и оценки после мероприятия). После проверки мероприятие проводится в установленное время. Участники мероприятия выполняют необходимые действия в соответствии с процедурой мероприятия: регистрация, заполнение анкет, взаимодействие как онлайн, так и оффлайн, а также оценка мероприятия и выполнение заданий. После завершения всего мероприятия будет составлен отчет о мероприятии, включающий информацию о времени и месте, количестве участников, уровне взаимодействия и другую цифровую информацию о процессе мероприятия.  

Проведение контроля за обучением: Традиционный контроль за обучением осуществляется в основном в очередном формате. Существуют такие проблемы, как недостаточное понимание информации о школах, участвующих в контроле, сложность записи информации в процессе контроля, трудности в обмене результатами контроля, а также сложность управления различными этапами контроля. После цифровой трансформации контроля за обучением с помощью интеллектуальной платформы, возникающие проблемы традиционного контроля за обучением решаются эффективно. Учреждения, занимающиеся обучением, выпускают планы контроля за обучением для каждой школы в течение семестра. Школы региона сообщают о проблемах, которые необходимо решить в рамках контроля (как показано на рисунке 8). Учреждения, занимающиеся обучением, получают информацию о текущем состоянии школ, участвующих в контроле, через платформу региональных образовательных данных, что повышает целенаправленность и точность контроля (как показано на рисунке 9). В процессе контроля используются инструменты для записи информации о процессе контроля (например, инструменты для анализа уроков), а проблемы, связанные с контролем, анализируются на основе обратной связи. Различные дисциплины предоставляют структурированные данные о контроле через платформу, а система автоматически формирует отчеты о состоянии школ, участвующих в контроле. Информация о общих проблемах распространяется среди школ региона через платформу.  

После цифровой обработки данных, связанных с проведением контроля за учебой, не только устраняются недостатки традиционного контроля, но и повышается уровень управления процессом контроля за учебой. Использование записей процесса контроля и отчетов о нем позволяет отслеживать эффективность контроля в будущем. Кроме того, это решает проблему невозможности одновременного участия всех сотрудников в процессе контроля за учебой (как показано на рисунке 11).  

Кроме того, процессы обучения и исследований, связанные с образованием, основаны на интегрированной системе использования информационных платформ. При проведении учебных мероприятий выявляются проблемы, которые затем превращаются в исследовательские проекты. Результаты исследований затем используются для подготовки учебных программ. Данные и ресурсы, сформированные в процессе использования, анализируются с помощью моделирования данных. Это способствует точному выполнению задач образования и исследований, формируя экосистему интегрированных процессов образования и исследований в регионе.  

(2) Строительство цифровой среды  

Чтобы лучше реализовать концепцию и функции платформы интеллектуального обучения, необходимо создать соответствующую цифровую среду. В рамках систематизации интеллектуального обучения, регионы предоставляют учреждениям, занимающимся обучением, цифровые устройства для использования в цифровых формах проведения семинаров. Это позволяет лучше реализовать функции цифровых классов и системы интеллектуальной оценки в классах ИИ, а также обеспечить глубокое сочетание с платформой интеллектуального обучения (как показано на рисунке 12).  

(3) Повышение цифровой грамотности  

Цифровая образовательная деятельность – это не просто передача традиционных форм образования в онлайн-формат. Это комплексная трансформация, связанная с концепциями, методами, инструментами, подходами и системами оценки. Участники процесса образования играют ключевую роль в создании, руководстве, поддержке и развитии этой трансформации. Особенно важно, что в условиях полного влияния современных технологий ИИ на традиционное образование, участники процесса образования должны понимать и справляться с текущими изменениями в образовании с более высокой точки зрения, а также активно развивать свои способности к преодолению этих изменений в эпоху цифровых технологий.  

В рамках развития региональной системы образования и обучения, связанной с использованием цифровых технологий, была разработана целевая стратегия повышения квалификации преподавателей в эпоху цифровых технологий. В этой стратегии определены пять направлений повышения квалификации преподавателей: углубление их понимания изменений в образовании в эпоху цифровых технологий, укрепление их навыков работы с данными, повышение их способности к диагностике и оценке процессов обучения, развитие их навыков использования цифровых платформ и интеллектуальных инструментов, а также улучшение их способности к исследованию и разработке образовательных проектов, основанных на цифровых технологиях. Благодаря проектам в области инноваций в региональном образовании, были организованы тренинги, обучение и исследования в передовых регионах, таких как Пекин, Шанхай и Цзянсу. Также были приглашены известные эксперты из Университета Восточного Китая и Университета Южного Китая для проведения лекций и тренингов для преподавателей. Это привело к значительным результатам.  

III. Развитие интегрированного применения и исследований в области цифровых исследований и обучения  

Роджерс отмечает, что когда группы или организации выступают в роли получателей инноваций, кривая накопления инноваций обычно имеет форму буквы “S”. Инноваторы и первые получатели инноваций способствуют распространению инновационных идей внутри организации через межличностные связи. Развитие цифровых образовательных программ является инновационной деятельностью, которая, неизбежно, разрушает рабочие границы способностей людей. Чтобы эффективно способствовать интеграции цифровых образовательных программ, мы используем влияние и руководство региональных экспертов. С помощью рабочих семинаров экспертов мы способствуем интеграции цифровых образовательных программ. Мы также проводим онлайн-мероприятия для оценки эффективности цифровых образовательных программ. Мы организуем сбор примеров успешного использования цифровых образовательных программ. Управление образовательных исследований района создало специальные фонды для финансирования проектов. Кроме того, мы поощряем подачу заявок на проекты на уровне города и национального уровня, чтобы способствовать исследованию и практике интеграции цифровых образовательных программ.  

4. Эффективность и проблемы  

В последние несколько лет реализация проектов по развитию интеллектуальных образовательных систем на региональном уровне принесла первые результаты. Однако в процессе цифровой трансформации региональных образовательных систем возникают также серьезные трудности: неполнота данных, необходимых для поддержки таких проектов, высокая стоимость развития и поддержки цифровых платформ, недостаточная компетентность некоторых преподавателей и специалистов в области цифровых технологий, отсутствие качественных результатов в области интеграции и использования технологий. В процессе дальнейшей трансформации региональных образовательных систем необходимо лучше понимать стратегические цели цифровизации образования, придерживаться системного подхода, оптимизировать и улучшать структуру управления, сосредоточиться на ключевых этапах развития, преодолевать препятствия на пути развития и продолжать процесс цифровой трансформации региональных образовательных систем.