“互联网+教育”赋能“三主四环”教学模式创新——湘教版地理必修一《流水侵蚀地貌》教学案例
湖南省涟源市第一中学
【摘要】本案例以湘教版必修一“流水侵蚀地貌”为教学内容，依托“互联网+教育”平台，融合多种地理工具与数字技术资源，采用“三主四环”主题探究式教学，培养学生地理核心素养。通过“教为主导、练为主线、生为主体”理念，结合情境导入、探究导学、知识建构、素养提升四个环节，设计多情境教学活动，提升学生地理实践力、综合思维和人地协调观。运用问卷星、班级优化大师、希沃白板等工具，实现课前调研、课中互动、课后拓展全流程高效教学。通过实验演示、案例分析、动态图展示等手段，将抽象知识直观化，激发学生兴趣，提升课堂参与度和教学效率。未来将进一步优化技术应用与资源整合，推动信息技术与地理教学深度融合，助力教学质量提升。
一、课堂教学分析
（一）教材分析
本案例以湘教版高中地理必修一“流水侵蚀地貌”为教学内容，重点讲解流水侵蚀的溯源、下蚀、侧蚀三种形式及其对地表形态的影响。鉴于《自然地理基础》模块将深入探究，本课定位为基础课，旨在助力学生识别流水侵蚀地貌类型，理解其形态特征，初步分析成因，渗透地貌与人类活动关系。通过介绍河流源地、峡谷、阶地及曲流四种典型地貌特征与形成过程，帮助学生理解流水侵蚀塑造地表形态的机制，为后续学习河流堆积地貌、风成地貌等奠定基础。
（二）学情分析
学生通过初中学习对河流有一定认识，对流水地貌也有直观了解，但深入分析流水作用及其对地表形态的影响能力不足。高一学生阅历较浅、观察能力不足，知识面还不够宽，分析深层次问题的能力有待提高，需要教师结合图文资料引导学习。
（三）教学目标
1.区域认知：以长江流域为例，能分析不同河段流水侵蚀地貌的形成、特征及成因，并理解其形成过程与区域环境的关联性。
2.综合思维：结合典型案例，能够从整体角度，综合分析流水侵蚀地貌的形成机制及其与区域自然环境的相互作用。
3.地理实践力：通过地理模拟实验，描述流水地貌形成的动态过程，培养用实验解决地理问题的科学思维。
4.人地协调观：理解人类活动与流水侵蚀地貌的相互作用，树立人与自然和谐共生的可持续发展观念。
（四）教学内容
主要包括流水侵蚀地貌的类型（如溯源侵蚀、下蚀、侧蚀形成的地貌）、成因，以及对人类活动的影响，如河流阶地与牛轭湖的形成过程、凹岸侵蚀和凸岸堆积的分析等。
（五）教学重难点
1.教学重点：流水侵蚀地貌的主要类型及成因；流水侵蚀地貌对人类活动的影响。
2.教学难点：河流阶地与牛轭湖形成过程的分析；凹岸侵蚀和凸岸堆积的分析。
（六）教法和学法
1.教法：讲授法、演示法、讨论法、情境教学法等相结合，利用信息技术辅助教学。
2.学法：自主学习法、合作探究法、实践操作法，通过观察、思考、讨论等方式获取知识。
二、解决的教学问题
（一）教学重难点
利用信息技术将抽象的流水侵蚀地貌知识直观化，如通过动画演示河流阶地与牛轭湖的形成过程，帮助学生理解。
（二）实验教学
通过制作流水侵蚀演示实验小视频，让学生更清晰地观察实验过程，理解流水侵蚀类型、侵蚀方向及对河流的影响。
（三）新技术新资源应用
运用问卷星进行学情调查，班级优化大师布置预习任务，希沃白板展示教学内容、播放视频等，增强教学互动性与趣味性。
三、解决问题的思路与方法
（一）教学思路
在“互联网+教育”的时代背景下，本案例以“三主四环”主题探究式教学模式为核心框架，紧密围绕《普通高中地理课程标准（2017版2020年修订）》，以培养学生地理核心素养为根本目标，旨在解决流水侵蚀地貌教学中的重难点问题。
“三主”强调“教为主导、练为主线、生为主体”。教师充分发挥主导作用，整合各类教学资源，包括短视频、古韵诗词、研学路线图、动态示意图、模拟实验等，创设丰富且真实的教学情境。同时，以练习作为巩固知识、提升能力的主线，贯穿教学始终。学生则作为学习主体，在教师引导下，充分发挥主观能动性，主动参与知识建构。
“情境导入—探究导学—知识建构—素养提升”四个环节环环相扣，层层递进，共同构成了一个完整的教学实施路径，旨在帮助学生从兴趣激发到知识内化，再到能力提升，最终实现地理核心素养的培养。
情境导入，激发兴趣：以长江流域为情境载体，播放长江相关短视频，展示地理研学实践路线图，引入古韵诗词，如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”等，营造浓厚的学习氛围，激发学生对流水侵蚀地貌的探究兴趣，引导学生从生活化的地理现象中发现问题，自然地导入新课。
探究导学，突破难点：借助模拟实验、动态示意图和案例分析，将抽象的流水侵蚀作用，包括溯源侵蚀、下蚀、侧蚀，转化为直观的观察对象。例如，通过模拟实验展示不同水流速度和流量对土壤侵蚀的差异，帮助学生理解流水侵蚀的作用机制及其对地表形态的影响，突破教学难点，构建思维模型。
知识建构，形成体系：利用思维导图梳理知识结构，结合虎跳峡（体现下蚀作用形成的峡谷地貌）、荆江河段（体现侧蚀作用导致的河道弯曲）等典型案例，引导学生从整体角度分析流水侵蚀地貌的形成过程，让学生自主归纳总结，形成完整的知识体系，掌握必备知识。
素养提升，迁移应用：通过高考试题演练，检验学生对知识的掌握程度和应用能力。同时，布置课后探究活动，如让学生分析本地河流的侵蚀地貌特征，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的综合思维能力和地理实践力，树立人地协调观，实现地理核心素养的全面提升。
（二）技术要求
问卷星：用于设计《流水侵蚀地貌》调查问卷，高效收集学情数据，实现快捷、有效的学情调研与分析，为教学目标设定提供依据。
班级优化大师：提前布置预习任务，实时进行课堂互动交流与评价，培养学生自学习惯和能力，帮助学生针对薄弱环节加强巩固。
希沃白板：具备视频播放功能，播放长江、虎跳峡等相关视频，展示地理研学实践路线图、古韵诗词、各类景观图片、动态形成示意图等数字资源，还原知识运用的真实情境，激发学生探究兴趣。同时利用其思维导图功能，呈现地理核心素养解读及课堂设计思路，帮助学生梳理知识体系。
手机及剪映技术：拍摄流水侵蚀演示实验，利用剪映技术制作小视频，通过希沃白板播放，丰富地理实践活动，将抽象知识直观化，培育学生地理实践力。
希沃同屏技术与计时器：在高考试题演练环节，展示学生思维过程，激发学习积极性，利用倒计时聚焦学生思维，提升课堂质量。
（三）资源要求
数字素材资源：长江短视频、“虎跳峡”视频、“河流阶地”动态形成示意图、“凹岸侵蚀凸岸堆积”演示实验和“牛轭湖”演示视频等，以及沱沱河、荆江等相关景观图、文字素材，为学生创设丰富的学习情境，将抽象知识具象化。
人民币背景图案资源：1990年版50元人民币、2019年版10元与20元人民币背景图案，用于课后探究，引导学生将知识与生活现象结合，加深对知识的理解与应用。
网络搜索资源：学生可通过百度搜索等工具，查找涟水河或家乡河流相关图片资料，了解河道形态特征并解释成因，拓展学习空间，挖掘学习思维潜力。
四、课堂教学实施过程
本案例以“跟着诗歌游长江”研学旅行为探究主线，从“研学须知”出发，延伸出多个研学打卡点和情境，每个情境对应一个或多个探究问题。通过“三主四环”课堂教学流程（情境导入、探究导学、知识建构、素养提升），借助多情境、多环节的教学活动，结合实验演示、案例分析、动态图展示以及高考真题链接等多种教学手段，全面提升学生地理核心素养和探究实践能力。同时，依托“互联网+教育”技术平台（如希沃、问卷星、班级优化大师等），实现课前学情调研、课中互动探究、课后拓展延伸的全流程高效教学，充分体现信息技术与地理教学的深度融合。
以下是基于技术与资源的教学方法实施过程的详细阐述。
（一）课前准备：学情调研与预习任务精准设计
1.学情调研
教师设计《流水侵蚀地貌》调查问卷，通过问卷星平台发布至家长微信群。问卷内容围绕学生对流水侵蚀地貌的认知基础和兴趣点展开。利用问卷星的数据分析功能，教师快速掌握学情，为教学目标和内容调整提供依据，体现“以学生为主体”的教学思想。
赋能效果：问卷星实现学情调研的高效化、数据化，为教学目标设定和核心素养培养提供科学支撑。
2.预习任务布置
借助班级优化大师发布自学导学案，布置预习任务。学生根据导学案提前了解课程内容，标注疑惑点。班级优化大师实时跟踪预习进度，方便教师督促学生完成任务，培养自学习惯和能力。
赋能效果：班级优化大师的互动和评价功能，帮助学生培养自主学习能力，同时为教师提供实时反馈，便于调整教学策略。
（二）课堂教学：情境导入与探究导学深度融合
1.情境导入
教师运用希沃白板播放“长江短视频”，展示研学路线图和古韵诗词。通过视频和诗词，提出驱动性问题：“观察不同位置拍摄的照片，分别对应哪些诗词？简述地貌形态特征并分析其形成原理？”，引导学生关注生活化的地理现象，激发探究兴趣。
赋能效果：短视频和诗词结合，将生活与知识链接，激发学生兴趣，为后续思维培养提供真实情境。
2.探究导学与思维模型
教师利用希沃“思维导图”呈现地理核心素养解读及课堂设计思路，帮助学生梳理零散知识，构建知识体系，促进核心素养培养。
赋能效果：思维导图将知识点系统化，提升学生逻辑思维能力。
（三）知识建构：实验演示与案例分析双向驱动
1.流水地貌探究
教师展示流水地貌景观图和《徐霞客游记》文字素材，引导学生思考流水塑造的地表形态。通过手机拍摄、剪映技术制作流水侵蚀实验视频，播放实验过程，帮助学生理解流水侵蚀类型和方向。
赋能效果：实验视频将抽象知识直观化，培养地理实践力和团队合作能力。
2.溯源侵蚀探究
通过希沃白板展示沱沱河景观图和文字素材，引导学生推测长江源头移动方向及原因，理解溯源侵蚀对河谷形态影响。
赋能效果：多媒体素材扩大学生知识面，培养独立思考和提取地理信息的能力。
3.下蚀探究
播放“虎跳峡”视频和图文素材，引导学生分析“V形谷”地貌特点及成因。结合“河流阶地”动态示意图，分析阶地形成过程及人类活动的影响。
赋能效果：视频和动态图将抽象知识具体化，培养综合思维和人地协调观。
4.侧蚀探究
结合荆江示意图和景观图，播放“凹岸侵蚀凸岸堆积”演示实验和“牛轭湖”演示视频，引导学生辨别凹凸岸，描述地貌特征，解释牛轭湖形成过程。
赋能效果：演示视频帮助学生理解曲流地貌及其对人类活动的影响，树立人地协调观。
（四）素养提升：高考链接与课堂小结高效结合
1.高考真题演练
通过希沃同屏技术展示法国罗纳河圣贝内泽桥的高考试题，学生运用流水侵蚀原理分析断桥保存原因。教师实时展示学生思维过程，及时指导。
赋能效果：高考试题帮助学生巩固知识，提升应试能力，同时通过同屏技术提高课堂效率。
2.课堂小结与竞争游戏
利用希沃思维导图总结课堂内容，设计竞争游戏巩固知识点，活跃课堂氛围。
赋能效果：思维导图帮助学生梳理知识体系，竞争游戏激发学习兴趣，提高课堂参与度。
（五）课后探究：拓展延伸与实践应用有机衔接
1.人民币图案探究
教师通过希沃投影展示人民币背景图案，引导学生分析其地貌特征及成因。
赋能效果：将地理知识与生活实际结合，培养学生迁移和应用知识的能力。
2.地质博物馆参观
鼓励学生参观湖南省地质博物馆，学习馆内地貌介绍，拓宽知识面。
赋能效果：实地参观加深学生对课堂知识的理解。
3.家乡河流考察
学生通过野外考察或百度搜索，收集家乡河流图片，运用所学知识分析其形态特征。
赋能效果：课后探究活动拓展学习空间，培养自主探究能力和实践能力。
总结：本教学设计通过“互联网+教育”技术平台，将问卷星、班级优化大师、希沃白板等信息技术与地理教学深度融合，实现课前、课中、课后的全流程高效教学。多情境、多环节的教学活动不仅提升了学生的地理核心素养和探究能力，还激发了学生的学习兴趣和家国情怀，充分体现了信息技术赋能地理教学的优势。
五、课堂教学效果与反思
（一）数字技术和数字资源应用
1.数字技术
运用问卷星、班级优化大师、希沃白板、手机拍摄与剪映技术等工具，实现学情调研、预习布置、课堂互动和实验演示等功能。
2.数字资源
使用长江短视频、地理研学资料、实验视频、地貌示意图等资源，丰富教学内容，帮助学生直观理解抽象知识。
（二）效果
1.学生学习兴趣与参与度
学生对实验和视频展示表现出浓厚兴趣，积极参与课堂讨论和探究活动，课堂氛围活跃。
2.知识理解与能力提升
通过实验视频和动态示意图，学生清晰理解流水侵蚀地貌的形成过程，地理核心素养（如综合思维、地理实践力）得到有效培养。
3.教学效率提升
信息技术工具的使用使教学环节过渡更自然，学情调研、作业布置等更加便捷，教学效率显著提高。
（三）创新点
1.主题情境串联教学
以“跟着诗歌游长江”为主线，将地理知识与古韵诗词、研学实践结合，实现跨学科融合，提升学生对传统文化的热爱和地理核心素养。
2.信息技术创设多元情境
利用希沃白板、实验视频等工具，创设实验情境、案例情境，帮助学生在情境中学习，培养解决实际问题的能力。
3.实验教学创新
利用砂土、水管等生活器材开展实验，结合剪映技术制作实验视频，将抽象知识直观化，增强学生实践体验。
4.学科融合创新
以“跟着古韵诗词游长江”为主题，融合地理知识与古诗词、历史文化，实现跨学科教学，提升学生文化自信。
（四）思考与建议
1.数字技术应用的拓展
思考：部分技术操作复杂，学生需提前培训；数字资源过多可能分散注意力。建议：优化技术操作流程，提高资源针对性；探索虚拟现实（VR）技术，增强沉浸式体验。
2.实验设计与教学优化
思考：实验设计需更贴近真实地貌，板书与多媒体结合需加强。建议：优化实验设计，增强真实性；合理结合板书与多媒体，帮助学生构建知识体系。
3.学生自主探究与课堂参与
思考：部分学生信息技术使用不熟练，自主探究时间不足。建议：加强技术培训，增加自主探究时间；开发互动式课件，提升学生自主学习能力。
4.数字资源开发与整合
思考：现有资源丰富，但部分针对性不足。建议：开发更多高质量资源，如互动课件、虚拟仿真实验，增强学生学习体验。
总结：本堂课通过数字技术与资源的深度融合，激发了学生学习兴趣，提升了课堂参与度和教学效率，培养了地理核心素养。未来教学中，将进一步优化技术应用和实验设计，加强学生自主探究能力，开发高质量数字资源，推动信息技术与地理教学的深度结合，促进课堂教学质量的持续提升。
附件：技术和资源的解决方案
一、技术与资源解决方案
问卷星学情调查：设计与流水侵蚀地貌相关的问题，涵盖学生对基础知识的了解、学习兴趣点等。调查结束后，分析数据，了解学生的知识储备和学习需求，为教学目标设定和教学内容调整提供依据。
班级优化大师：在平台上发布预习任务，如阅读教材相关内容、查找流水侵蚀地貌的资料等。设置任务提醒，方便学生及时完成。课堂上利用其互动交流和评价功能，对学生表现进行实时评价，提升课堂参与度和教学效率。
希沃白板：整合教学所需的图片、视频、文字资料等，制作成精美的课件。利用其思维导图功能梳理知识结构，视频播放功能展示教学素材，课堂活动设计功能创建竞争游戏，增强课堂互动性和趣味性。
剪映软件：将拍摄的流水侵蚀演示实验素材进行剪辑，添加字幕、标注等，突出实验重点和关键步骤，制作成便于学生观看和理解的实验视频，将抽象知识直观化。
手机拍摄：用于拍摄实验过程、学生小组讨论场景、学生作业等，通过希沃授课助手将拍摄内容上传至白板展示，增强教学的互动性和直观性。
地理信息系统（GIS）软件应用：运用GIS软件展示河流地貌的空间分布和演变过程。
虚拟现实（VR）技术（未来探索）：通过沉浸式体验，让学生更直观地感受地貌景观，提升学习兴趣和理解深度。
二、资源清单
长江流域景观图：展示长江流域的地貌特征，帮助学生建立区域认知。
沱沱河图文素材：用于溯源侵蚀探究，帮助学生理解河流源头的形成与变化。
虎跳峡视频：展示峡谷地貌特征，帮助学生理解下蚀作用及其影响。
河流阶地动态示意图：动态展示河流阶地的形成过程，帮助学生理解地壳抬升与河流下蚀的相互作用。
高考试题案例：链接高考真题，帮助学生巩固知识，提升应试能力。
人民币背景图案：结合地理知识分析人民币图案中的地貌景观，增强知识与生活的联系。
荆江河段示意图与牛轭湖演示视频：用于侧蚀探究，帮助学生理解曲流地貌及牛轭湖的形成过程。
湖南省地质博物馆资源：提供实地参观或线上浏览机会，拓宽学生知识面。
三、未来资源开发方向
互动式课件：开发更多与教学内容相关的互动式课件，增强学生的自主学习体验。
虚拟仿真实验：利用虚拟仿真技术模拟复杂地貌形成过程，弥补实验条件的局限性。
跨学科资源整合：进一步挖掘地理与语文、历史等学科的融合点，开发跨学科教学资源。
通过以上技术与资源的深度融合，本堂课有效提升了教学效果，未来将继续优化资源开发与整合，推动信息技术与地理教学的深度结合，助力课堂教学质量的持续提升。
原文链接: https://aiedchair.bnu.edu.cn/news-citlab-2247627407-3-zh/
