Естественно-научное образование в странах «Пояса и пути»: состояние, вызовы и рекомендации

Полный текст исторического исследования Чжу Лисиня, Ли Синя и Чжан Сянлин, опубликованного в журнале «Информация об образовании в мире», том 37, № 4 за 2024 год. Сохранены пять направлений развития, пять вызовов, три группы рекомендаций и все 28 источников. Группировки стран, политика и данные отражают контекст того исследования.

Чжу Лисинь · Ли Синь · Чжан Сянлин

Аннотация: Естественно-научное образование в странах «Пояса и пути» развивается неравномерно в области научной грамотности учащихся, политики и стандартов, учебных программ, внешкольного обучения и новых технологий. Оно сталкивается с недостаточными политическими гарантиями, нехваткой инфраструктуры и учебных ресурсов, неодинаковым качеством подготовки учителей и односторонним развитием учащихся. Координационные механизмы и оптимизация распределения ресурсов — основные стратегии совместного использования его преимуществ.

Цифровизация образования и открытые образовательные ресурсы помогают преодолевать неравномерность, а системы оценки служат важным инструментом развития. Авторы рекомендуют действовать по этим трём направлениям.

Ключевые слова: Пояс и путь; естественно-научное образование; состояние развития; вызовы; рекомендации по развитию

Об авторах

• Чжу Лисинь: старший инженер Национального инженерно-исследовательского центра сетевого обучения и интеллектуальных технологий Пекинского педагогического университета, Пекин 100084, Китай.
• Ли Синь, автор для переписки: преподаватель Института интеллектуального образования Цзянсуского педагогического университета, Сюйчжоу 221116, Китай.
• Чжан Сянлин: преподаватель Института образования в области информационных технологий Пекинского института образования, Пекин 100120, Китай.

Финансирование

Проект Центра науки и технологий для детей и молодёжи Китайской ассоциации науки и техники «Исследование концепций и стратегий международного сотрудничества в научно-технологическом образовании в рамках “Пояса и пути”».

I. Введение

Для реализации важной роли инициативы «Пояс и путь» в международных образовательных обменах и сотрудничестве и усиления подготовки инновационных научно-технических кадров Китай принял Специальный план сотрудничества в области науки, технологий и инноваций при развитии инициативы, План действий в сфере образования и программу «Модернизация образования Китая — 2035». Важными целями являются создание образовательного сообщества и подготовка инновационных кадров.^[1][2] За более чем десятилетие реализации инициативы Китай неизменно уделял большое внимание развитию научно-технических талантов.

На первом Форуме международного сотрудничества «Пояс и путь» в 2017 году председатель КНР Си Цзиньпин запустил План действий по сотрудничеству в области науки, технологий и инноваций.^[3] План Министерства образования 2018 года о научно-технических инновациях вузов в интересах инициативы предложил совместную подготовку кадров посредством платформ, обменов, общих проектов и передачи технологий. Предусматривалось создание международной университетской сети совместных инноваций, опирающейся на страны инициативы и открытой всему миру, с благоприятной и стабильной средой для обмена кадрами.^[4]

На открытии третьего Форума в 2023 году Си Цзиньпин подчеркнул продолжение инновационного плана и проведение первой Конференции научно-технологических обменов «Пояса и пути».^[5] Эти документы и меры отражают внимание партии и государства Китая к сотрудничеству и подготовке инновационных кадров. Естественно-научное образование — важная основа создания мирового центра талантов и инноваций,^[6] необходимая для подготовки научно-технических кадров.^[7]

II. Состояние развития

За более чем десятилетие Китай подписал свыше 200 документов о сотрудничестве по инициативе с более чем 150 странами и 30 международными организациями, превратив её в широко востребованное международное общественное благо и крупнейшую платформу международного сотрудничества.^[8] Для более полного понимания естественно-научного образования в соответствующих странах статья систематически рассматривает грамотность учащихся, политику и стандарты, учебные программы, внешкольное обучение и новые технологии.

1. Естественно-научная грамотность учащихся

Естественно-научная грамотность означает способность выявлять научные вопросы, научно объяснять явления и использовать научные доказательства.^[9] Среди десяти лучших средних результатов по естественным наукам в Международной программе оценки образовательных достижений учащихся PISA 2022, помимо Гонконга (Китай), Макао (Китай) и Китайского Тайбэя, страны, включённые авторами в группу «Пояса и пути», заняли три позиции: Сингапур — первую, Корея — пятую, Эстония — шестую. В последнюю десятку вошли шесть стран этой группы: Камбоджа, Доминиканская Республика, Сальвадор, Филиппины, Панама и Узбекистан.

Эти данные показывают участие и влияние изучаемых стран в оценивании. Из указанных авторами 48 стран и экономик с результатом ниже среднего по ОЭСР 28 относились к их группе, или около 58 %. Сравнение между странами и во времени выявило поляризацию: большинство рассмотренных стран отставало. Картина сходна с предыдущими результатами PISA,^[10] что указывает на устойчивую неравномерность развития грамотности. Географически учащиеся стран с более стабильными экономическими, политическими и культурными условиями, как правило, показывали более высокие результаты.

2. Политика и стандарты естественно-научного образования

В 2023 году Министерство образования Китая и ещё семнадцать ведомств совместно выпустили Рекомендации по укреплению естественно-научного образования в начальной и средней школе в новую эпоху. Они призвали ориентироваться на учащегося, учитывать индивидуальные различия и развивать обучение на основе исследования и практики, стимулировать любознательность, воображение и стремление к познанию, сеять в детях интерес к науке и поддерживать мечту стать учёными.^[11] Подчёркиваются индивидуализация, научный дух через практическое исследование и увлечённость наукой.

Политика Сингапура сосредоточена на исследовательском обучении и развитии коммуникации в его процессе.^[12] Она поощряет самостоятельность и активное участие, критическое мышление и командную работу при решении задач. В Малайзии акцент сделан на общих компетенциях и мышлении учащихся, с последовательным изменением и улучшением методов преподавания.^[13] Наука связывается с реальной жизнью, развиваются комплексные способности и роль учащегося в решении практических задач.

В 2011 году Филиппины приняли Рамочную программу подготовки учителей естественных наук, определив знания и способности в трёх областях: профессиональные знания, практика и качества.^[14] Цель — повысить профессионализм учителей, чтобы они лучше направляли обучение и развивали грамотность и навыки учащихся.

3. Развитие учебных программ

ОАЭ, Эстония, Сербия, Греция, Кипр и Малайзия располагают разнообразными естественно-научными программами и соответствующими цифровыми ресурсами. Страны с более ограниченными экономическими возможностями, включая Пакистан, Палестину, Южную Африку и Черногорию, сталкиваются с недостаточными инвестициями в программы и цифровые материалы — проблемой, которую нельзя игнорировать в цифровую эпоху. По мере распространения идей естественно-научного образования растёт осознание его важности, и всё больше стран создают базы учебных ресурсов.^[15]

Например, учителя Эстонии могут через цифровую коллекцию e-schoolbag искать материалы для детских садов, начальной, средней и профессиональной школы.^[16] Министерство образования ОАЭ запустило Manara, описанную в статье как крупнейшая государственная цифровая библиотека открытых образовательных ресурсов страны. Бесплатная платформа с открытыми лицензиями предоставляет тексты, медиа и другие цифровые материалы для поддержки естественно-научных программ.^[17]

4. Внешкольное естественно-научное образование

Оно включает прежде всего научно-технические конкурсы и использование ресурсов научных центров и исследовательских институтов.^[18] Это эффективное дополнение к урокам: оно закрепляет знания, развивает инновационные способности, методы исследования, научные установки и ценности. Однако сложные политические, экономические и культурные обстоятельства приводят к неравномерности. В странах со слабой экономикой и нестабильной обстановкой часто не хватает надёжных гарантий.

В Ливии и Судане, например, политические потрясения и продолжающиеся конфликты вызвали серьёзные пробелы в политике, институтах, оборудовании и педагогических кадрах, оставив внешкольное обучение без эффективных механизмов поддержки. Более стабильные страны испытывают меньше таких трудностей и обычно располагают комплексными мерами, профессиональными командами и ресурсами. Пример — KidsSTOP, первый детский научный центр Сингапура. Его площадь около 3 000 квадратных метров; детям от восемнадцати месяцев до восьми лет предлагают научное исследование, пробуждающее любознательность и интерес.^[19]

В 24 зонах раскрываются четыре темы: воображение, опыт, открытие и мечта. Семьям и школам доступны дни рождения и внешкольные исследовательские занятия; регулярно проводятся STEAM-фестивали для младших детей. Итальянский проект Science Education as a Tool for Active Citizenship, SETAC, разрабатывает новые педагогические подходы и предоставляет качественные материалы и рекомендации учителям, школьникам средней ступени и музейным педагогам.^[20] Он показывает преимущества сочетания школьного и внешкольного обучения: подготовку учителей, сотрудничество государства, бизнеса и школ и внимание к образовательному равенству.

5. Новые технологии в естественно-научном образовании

Многие страны инициативы внедрили виртуальную и дополненную реальность и искусственный интеллект для улучшения обучения и преподавания. Турция, например, использует интернет для предоставления возможностей обучения в разных регионах и предлагает интеллектуальные рекомендации материалов, геймификацию и портфолио EBA.^[21] Оман относит улучшение образования, обучения, научных исследований и национальных компетенций к государственным приоритетам. Это включает создание Университета технологий и прикладных наук, специализированную подготовку молодёжи в ИКТ и цепочку развития кадров от обучения через сертификацию к трудоустройству.^[22]

Сотрудничество с предприятиями в этих странах даёт другим полезные примеры развития образования и инновационных кадров. Вместе с тем некоторые школы с ограниченными средствами не могут позволить себе дорогие новые технологии, что усиливает неравномерность распределения ресурсов.

III. Практические вызовы

1. Недостаточные политические гарантии

Неполные системы политической поддержки в Пакистане, Непале и Черногории создают серьёзные трудности, особенно актуальные для менее развитых стран. В Пакистане включение естественно-научного образования в политику начальной и средней школы стало первым шагом улучшения,^[23] представляющим интерес и для других стран. Непал ещё не наладил эффективную координацию государства, школ, университетов, частного сектора и международных организаций. Отсутствие общего проектирования, системного планирования и обеспечивающих мер и программ препятствует устойчивому развитию.

Черногория признаёт необходимость координации образования и науки, но пока не разработала документов и действий, объединяющих образование, науку и финансы и обеспечивающих упорядоченное развитие. Совершенствование политики необходимо не только для повышения национального уровня, но и для участия в мировых делах и устойчивого развития.

2. Недостаток инфраструктуры

Пакистан, Непал и Турция сталкиваются с нехваткой образовательного финансирования, слабой базой естественно-научного обучения и недостаточными инновационными возможностями, что серьёзно влияет на подготовку кадров. В Непале особенно заметно устаревшее оборудование университетских лабораторий. Многие школы не используют оборудование и лаборатории в полной мере из-за отсутствия подготовленных учителей, вспомогательных ресурсов и бюджетов обслуживания. Это ограничивает практическую подготовку и ослабляет интерес к науке и её понимание.

Необходимо укреплять лаборатории, научные центры и другую инфраструктуру, а через конкурсы, выставки и научные проекты повышать интерес и создавать более благоприятную среду. Следует также развивать подготовку учителей, чтобы инфраструктура эффективно поддерживала преподавание и его развитие.

3. Нехватка учебных ресурсов

Во-первых, основная причина — экономические ограничения. Многие страны инициативы имеют менее развитую экономику и ограниченные образовательные бюджеты, поэтому не могут достаточно инвестировать в создание и обновление ресурсов.^[24] Недостаток средств мешает покупать новые учебники, лабораторное оборудование и пособия, ухудшая опыт обучения и качество преподавания. Во-вторых, существенен дефицит устройств и информационной инфраструктуры. Некоторым школам и учреждениям не хватает оборудования и связи для онлайн-обучения, обмена материалами и дистанционного образования.

Это ограничивает доступ учащихся к новым научным знаниям и методы и инструменты учителей. Наконец, влияют отсталые и консервативные образовательные системы. Ряд стран сохраняет традиционные методы и программы, оторванные от современного развития и научного прогресса.^[25] Без обновлённых идей и программ ресурсы не успевают за наукой, что сказывается на качестве и конкурентоспособности учащихся.

4. Неодинаковое качество подготовки учителей

Учителя — ключевое условие развития естественно-научного образования; укрепление их кадров стало общим приоритетом.^[26] Страны инициативы сталкиваются с неравномерностью развития педагогических коллективов. В Эстонии, например, старение учителей затрудняет для некоторых из них внедрение новых технологий и педагогики, особенно в физике, математике, химии, географии и биологии.^[27] Словения планирует улучшать подготовку дистанционным обучением, но сталкивается с уменьшением числа студентов естественно-научных специальностей и нехваткой учителей.

В менее обеспеченных Непале и Пакистане требуется больше внимания: Непал делает акцент на высококвалифицированных педагогах, а Пакистану нужна более комплексная программа. Сильные педагогические кадры необходимы для устойчивого развития. Подготовка и обмены могут поддерживать профессиональный рост и помогать отвечать на требования и вызовы преподавания.

5. Одностороннее развитие учащихся

Во-первых, недостаточный охват естественно-научным образованием — одна из главных причин неполноценного развития. Слабое базовое образование, устаревшие школьные условия и недостаточное качество кадров ограничивают предложение. Учащиеся имеют неодинаковые возможности и ресурсы, а некоторые отдалённые районы вообще лишены такого обучения, что тормозит развитие. Во-вторых, влияют однообразные методы. В ряде стран всё ещё преобладает традиционная передача теории с недостатком практических и исследовательских занятий. Такой подход плохо развивает практические способности, инновационное мышление и решение проблем, делая образование неполным.

Наконец, важны неадекватные системы оценки. Некоторые страны измеряют результаты главным образом экзаменами и баллами, упуская реальные способности и комплексные качества. Единый критерий может заставлять учащихся сосредоточиваться на экзаменационных приёмах в ущерб научному мышлению и инновациям.

IV. Рекомендации

Координация и распределение ресурсов

Координационные механизмы и оптимальное распределение ресурсов — основные стратегии совместного использования преимуществ естественно-научного образования. Глобальные онлайн-платформы, включая дискуссионные форумы и сервисы обмена, могут облегчать движение знаний и доступ к материалам. Следует переносить деятельность научных центров в школы и укреплять сотрудничество с общественными образовательными площадками. В совместной подготовке кадров необходимо использовать ключевую роль университетов и исследовательских институтов в международном сотрудничестве.

Обмены студентов в области естественно-научного образования и специальные исследовательские фонды для стран инициативы могут стимулировать разнообразные формы подготовки и сотрудничества.^[28]

Цифровизация и открытые образовательные ресурсы

Цифровизация образования и открытые образовательные ресурсы — важные способы преодоления неравномерности. Значительные достижения Китая в цифровизации могут помочь создавать ресурсы для совместного использования и сотрудничества стран. Следует поощрять создание и применение открытых материалов, включая онлайн-платформы поддержки, ресурсы для научных опытов, виртуальные лаборатории и учебные пособия. Образовательные сервисы можно улучшать базами специалистов, каталогами мероприятий и конкурсов, хранилищами результатов и другими платформами, предоставляющими странам инициативы более полезную информацию и поддержку.

Оценка естественно-научного образования

Создание систем оценки — важный инструмент развития естественно-научного образования. Оценка позволяет понять его уровень и служит предпосылкой научно обоснованной политики. Во-первых, нужны ясные цели и направленность. Основная цель — развивать грамотность и инновационные способности, помогать осваивать научные знания, методы, мышление и установки, культивировать интерес, исследовательский дух и новаторство, раскрывать потенциал и творчество. Ориентация должна быть на всестороннее образование, комплексное развитие, процессы и результаты обучения, общественные и индивидуальные потребности.

Во-вторых, показатели и стандарты должны отражать полную картину и особенности образования, его ценность и смысл, направлять реализацию и совершенствовать оценивание. Наконец, нужны разнообразные, гибкие и эффективные методы. Количественные и качественные подходы можно сочетать через экзамены, оценку проектов, анализ ученических работ, наблюдение преподавания и обратную связь.

Список литературы

Ссылки сохраняют оригинальные языки, имена авторов и сведения о журналах для поиска первоисточников. Номера соответствуют цитатам в тексте. Исторические даты обращения не являются датами этой проверки.

1. 刘宝存.以“一带一路”教育共同体助力人类命运共同体建设[J]. 比较教育研究，2023,45(8):13-14.
2. 秦进，谈世鑫，沈义竹，等.“一带一路”科技创新人才培养：中国优势、挑战与关键路径[J].中国科学院院刊，2023,38(9):1325-1342.
3. 中华人民共和国中央人民政府.习近平出席“一带一路” 国际合作高峰论坛开幕式并发表主旨演讲[EB/0L].[2017-05-14][2023-12-01]. · Открыть источник
4. 中华人民共和国教育部，教育部关于印发《高校科技创新服务“一带一路”倡议行动计划》的通知[EB/OL]. [2018-11-12][2024-03-13]. · Открыть источник
5. 中华人民共和国中央人民政府.习近平在第三届“一带一路”国际合作高峰论坛开幕式上的主旨演讲(全文)[EB/OL]. [2023-10-18][2023-12-01]. · Открыть источник
6. 张黎，赵磊磊。我国科学教育政策的历史演进、变迁逻辑与未来展望[J]. 教育学术月刊，2023(11):88-95,112.
7. 田雪葳，王晶莹，宋倩茹，等. STEM 导向的当代国际科学教育研究图景——基于NARST2020年会的文本挖掘[J]. 现代远距离教育，2021(1):78-88.
8. 涂端午，董倩. 共建“一带一路”教育行动高质量发展的路径与策略[J].现代远程教育研究，2023,35(3):13-21.
9. 胡咏梅，唐一鹏，高中生科学素养的性别差异基于无条件分位数回归的经验研究[J].北京大学教育评论，2013,11(4):110-128,188.
10. 叶晓梅，蔡娟，何二林，“一带一路”不同文化区的中学生科学素养差异性分析[J]. 教育学术月刊，2023(2):75-82.
11. 中华人民共和国教育部.教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见[EB/OL].[2023-05-26][2024-03-13]. · Открыть источник
12. KADIR M A.Singapore's educational policy through the prism of student voice:recasting students as co-agents of educational change and 'disrupting' the status quo?[J].Journal of education policy,2019,34(4):547-576.
13. 李小红，蒋雄琼，杨文静. “一带一路”视域下马来西亚高等教育在地国际化研究[J]. 世界教育信息，2023,36(9):62-69.
14. 徐佳蓉，欧阳袁媛，丁雨楠，等. 菲律宾科学教师专业标准的内容、特点与启示[J].世界教育信息，2023, 36(11):43-52.
15. 陈会民，田慧君，王孙禺. “一带一路”沿线国家工科大学生中国在线教育的选择动因及学习效果[J].高等工程教育研究，2022(2):100-104.
16. ekoolikott.Kasuta, jaga ja loo oppematerjale![EB/OL].[2024-03-19]. · Открыть источник
17. UAE. Open educational resources [EB/OL].[2024-03-19]. · Открыть источник
18. 王素，张永军，方勇，等.科学教育：大国博弈的前沿阵地——国际科学教育战略与发展路径研究[J].中国教育学刊，2022(10):25-31.
19. Blooloop. Science Centre Singapore opens new children's science centre, KidsSTOP[EB/OL].[2024-03-19]. · Открыть источник
20. Department of Science Education. SETAC-science education as a tool for active citizenship [EB/OL]. [2024-03-19]. · Открыть источник
21. 亚萨尔·孔达奇，斯韦尼亚. 贝登利耶，坚吉兹·哈坎·艾登，等.数字时代远程开放教育：土耳其篇[J].中国远程教育，2019(10):52-63,93.
22. 华为技术专栏.为阿曼智能化转型培养生力军[EB/OL] [2024-03-19]. · Открыть источник
23. MUNAWAR A, 任定成，曹志红. 巴基斯坦科技教育政策的历史和现状[J].科技导报，2019,37(9):87-93.
24. 闫月勤，郑淳，王海超.“一带一路”高校国际联盟建设：成效、问题与建议[J]. 世界教育信息，2021,34(5):53-61.
25. 段颀. “一带一路”背景下高校专业教学面对的挑战与机遇[J].教育现代化，2019,6(32):64-66.
26. 王晓生.小学科学教师队伍建设：价值使命、现实羁绊与实践路径[J].中国教育学刊，2023(6):91-95.
27. 中国教育报，教师需要更多专业培训与支持[EB/OL]. (2019-06-28)[2024-03-19]. · Открыть источник
28. 郑永和，周丹华，王晶莹.科学教育的本质内涵、核心问题与路径方法[J]. 中国远程教育，2023,43(9):1-9,27.

Чжу Лисинь · Ли Синь · Чжан Сянлин · 世界教育信息, 2024, 37(4):15–20.

Редакторские примечания и исторические источники

• Сохранены исходные заголовок, адрес и дата архива кафедры: 22 июня 2024 года, 12:31. Профиль автора в ППУ подтверждает журнал «Информация об образовании в мире», 2024, том 37, № 4, страницы 15–20. Соответствующая статья ICTEDU датирована 13 мая 2024 года. Выпуск журнала, веб-источник и архив различаются; октябрь в старом адресе изображения не является датой публикации.
• Полностью сохранены текст, авторы и автор для переписки, три организации и адреса, финансирование, все разделы и 28 источников. PISA оценивает страны и экономики; Гонконг (Китай), Макао (Китай) и Китайский Тайбэй не представлены как независимые страны. Исходные «48 стран» переданы как «48 стран и экономик». Группировка и значения 28/48 и около 58 % сохраняют исторические рамки исследования, а не текущий список участников. Порядок средних баллов не заменяет статистические интервалы рангов ОЭСР.
• Адреса в ^[3] и ^[5] не соответствуют их названиям и датам. Добавлены проверенные ссылки на сообщение МИД 2017 года и официальное воспроизведение полного выступления 2023 года. Убраны ошибочные пробелы в ^[11] и исправлен путь ^[22] по источнику Huawei. Исходная библиография хранится в редакторском архиве. Исторические ссылки, не проверенные отдельно, не обозначаются как действующие сервисы. Старое изображение возвращает 404, запись вложения отсутствует; схема чтения не выдаётся за восстановленный оригинал.

Соответствующий оригинал ICTEDU · Профиль автора и библиография ППУ · Результаты PISA 2022 по естественным наукам, ОЭСР · Центр образовательных ресурсов · Учебные ресурсы по ИИ и STEM