GSENet представила доклад «Глобальное понимание интеллектуального образования в контексте цифровой трансформации»

18 августа 2024 года на открытии и пленарном заседании Всемирной конференции по интеллектуальному образованию содекан Института интеллектуального обучения BNU Хуан Жунхуай и директор ИИТО ЮНЕСКО Чжань Тао представили доклад «Глобальное понимание интеллектуального образования в контексте цифровой трансформации» от имени GSENet.

Чжань сообщил, что за первые два года GSENet объединила 15 участников и останется открытой для совместной работы ради устойчивого развития. Число приведено в историческом контексте презентации 2024 года.

Хуан назвал доклад последним результатом совместной программы GSENet по национальным стратегиям. Он объединяет экспертные взгляды, цифровую политику, открытые данные и примеры инклюзии и справедливости для изучения путей развития и международного взаимопонимания. Представлены четыре исследовательских направления.

1. Эксперты: цели и необходимые условия

Первое направление изучало понимание интеллектуального образования педагогами, разработчиками политики и исследователями. Выделена общая цель качественного образования в эпоху ИИ с разграничением характеристик результатов, выражающих стремления, и характеристик построения, поддерживающих устойчивую реализацию. Первые включают:

• Обучение, ориентированное на учащегося.
• Оценивание всестороннего развития.
• Повсеместные интеллектуальные учебные среды.
• Культура непрерывного улучшения.
• Приверженность инклюзии и справедливости.

Характеристики построения описывают необходимые системные условия:

• Вовлечённые сообщества учащихся.
• Приоритетная поддержка развития учителей.
• Этичное использование технологий.
• Устойчивое планирование образовательных реформ.
• Действенная межведомственная и междисциплинарная координация.

Экспертные взгляды и практики показали разные региональные акценты. Это общие наблюдения доклада, требующие учёта местного контекста:

• Азиатско-Тихоокеанский регион: технологичные интерактивные среды с поддержкой политики для разных потребностей.
• Западная Европа и Северная Америка: гендерное и культурное равенство, развитие учителей через международный и межкультурный обмен.
• Восточная Европа: согласование политики и практики, осмысленное внедрение и непрерывная подготовка педагогов.
• Африка: ограничения финансирования и распределения ресурсов для инфраструктуры и технологий.
• Латинская Америка и Карибский бассейн: программы по общественным потребностям при трудностях стоимости, инфраструктуры и цифровой грамотности.

2. Политика: шесть вопросов и три стадии

Второе направление включало текстовый анализ цифровой образовательной политики 48 стран или организаций с кодированием шести вопросов рамки:

• Национальное видение и планирование
• Развитие инфраструктуры
• Инвестиции в человеческие ресурсы
• Инклюзия и справедливость
• Культура непрерывного улучшения
• Межсекторные партнёрства

В докладе выделены три стадии планирования с разными акцентами:

• Цифровизация: глубокая интеграция цифровых технологий.
• Сетевая стадия: полноценное использование данных.
• Интеллектуализация: эффективное внедрение интеллектуальных технологий.

Сравнение кодирования по Европе, Америке, Азиатско-Тихоокеанскому региону и Африке выявило общие вопросы на сходных стадиях. Приоритеты включали качественные, инклюзивные и устойчивые экосистемы, непрерывное развитие инфраструктуры и человеческого потенциала.

3. Данные: десять показателей, тридцать подпоказателей и 58 наблюдений

Третье направление создало рамку из десяти основных и тридцати вторичных показателей и массив данных с 58 точками наблюдения для анализа связей и относительного вклада в качество. Термин «точки наблюдения» сохранён и не подменяется числом 58 стран.

Международные открытые источники данных включали:

• Образовательные данные Института статистики ЮНЕСКО.
• Открытые данные Всемирного банка.
• Результаты восьмого цикла PISA (2022) и Международного исследования преподавания и обучения TALIS ОЭСР.
• Индекс сетевой готовности 2023 Института Портуланс и бизнес-школы Саид Оксфорда.
• Данные Международного союза электросвязи и других учреждений.

Анализ выделил связи устойчивого планирования реформ и межведомственной и междисциплинарной координации с качеством образования. Рассмотрены повсеместные среды обучения, этичное применение технологий, инклюзия и справедливость. Многие страны признавали значение равных возможностей и качественного школьного Интернета. Наблюдательные данные не доказывают причинность.

Исследование обозначило вопросы, требующие большего внимания:

• Цифровой доступ вне школы.
• Подготовка школьных цифровых руководителей.
• Адаптивные учебные ресурсы.
• Перспективные подходы к реформам.

4. Инклюзия и справедливость: особые потребности, связь и гендер

Четвёртое направление включало вебинары с более чем десятью странами и исследования практик. Особые образовательные потребности, связь в удалённых районах и гендерное равенство рассматривались как части интеллектуального образования: кто действительно получает цифровые возможности и может ими пользоваться.

Глава 4 полного доклада рассматривала практические направления инклюзии и справедливости:

• Подходящие вспомогательные технологии и доступные ресурсы для особых образовательных потребностей.
• Надёжный Интернет в удалённых и недостаточно обеспеченных сообществах.
• Механизмы гендерного равенства с учётом навыков, стоимости и онлайн-безопасности.

Пример Нинся посвящён демонстрационной зоне «Интернет + образование» в Юаньчжоу, Гуюань, Китай. Рассмотрены равный цифровой доступ девочек и мальчиков и практики женщин-педагогов. Выделено устранение географических, социальных и институциональных барьеров для раскрытия потенциала девочек, развитие учителей и внимание к разным потребностям.

В южной части Тихого океана Инициатива развития частного сектора (PSDI) поддержала Альянс за доступный Интернет (A4AI) в оценке цифрового гендерного разрыва, включая оценочные карты Папуа — Новой Гвинеи, Самоа и Тонги. Рассмотрены доступ и расширение возможностей женщин, стоимость, цифровые навыки и образование, нужные материалы и услуги и онлайн-безопасность, подчёркнуты региональное сотрудничество и политика.

Для учащихся с особыми образовательными потребностями доклад обсуждает подходящие доступные технологии и вспомогательные устройства для персонализации, разных способов взаимодействия и общения. Важны социальные и культурные условия. Выбор должен отвечать реальным потребностям и согласованной работе школ, семей и служб поддержки.

Пять основных выводов

При презентации Хуан выделил пять основных выводов:

• Интеллектуальное образование становится общей стратегией ответа на ИИ и достижения качества.
• Обучение, оценивание, инфраструктура, устойчивость и справедливость вместе с учащимися, педагогами, технологиями, политикой и партнёрствами описывают качественное образование.
• Политика должна поддерживать инфраструктуру и приоритетно развивать человеческий потенциал ради качественных, инклюзивных и устойчивых экосистем.
• Данные связывают устойчивое планирование, межсекторную координацию, повсеместное обучение и инклюзию с качеством.
• Для целей «Образование 2030» важны внешкольный доступ, цифровое руководство, адаптивные ресурсы и перспективные реформы.

Читать английский доклад

Английский доклад доступен на странице публикаций ИИТО ЮНЕСКО. В разделе прав указаны открытый доступ по CC BY-SA 3.0 IGO и издание GSENet и Институтом интеллектуального обучения BNU. Шесть языковых версий этой страницы — отредактированный перевод новости; полный доклад по ссылке дан на английском.

Источники, связанные материалы и архив

Статья основана на сообщении SLI, сверенном с институциональной публикацией ИИТО и полным докладом по охвату, показателям и примерам. Репортаж об открытии сохранён отдельно. Можно также изучить коллекцию ресурсов специального и инклюзивного образования. Обложка и две фотографии сохранены из источника SLI.

Сохранены исходная дата сайта 19 августа 2024 года, 21:28, китайский заголовок и адрес. Событие и источник SLI датированы 18 августа. Страница ИИТО, опубликованная в октябре, служит последующим источником, а не датой мероприятия; год папки изображений также не используется для датировки.