El 18 de agosto de 2024, durante la apertura y el plenario del Congreso Mundial de Educación Inteligente, Huang Ronghuai, codirector del Instituto de Aprendizaje Inteligente de BNU, y Zhan Tao, director de UNESCO IITE, presentaron «Comprensión mundial de la educación inteligente en el contexto de la transformación digital» en nombre de GSENet.
Zhan indicó que GSENet había reunido a 15 miembros en sus dos primeros años y seguiría abierta, promoviendo trabajo conjunto por el desarrollo sostenible. La cifra corresponde al contexto histórico del lanzamiento de 2024.
Huang describió el informe como último resultado del programa conjunto de investigación de GSENet sobre estrategias nacionales. Combina perspectivas expertas, políticas digitales, datos públicos y casos de inclusión y equidad para estudiar vías de desarrollo y fortalecer el entendimiento internacional. Expuso cuatro líneas de investigación.
1. Expertos: aspiraciones y condiciones necesarias
La primera examinó cómo educadores, responsables políticos e investigadores entienden la educación inteligente. Identificó una visión compartida de calidad en la era de la IA, distinguiendo rasgos de desempeño, que expresan aspiraciones, y rasgos constructivos, que facilitan una aplicación sostenible. Los primeros incluyen:
- Enseñanza centrada en el estudiante.
- Evaluación del desarrollo integral.
- Entornos inteligentes de aprendizaje ubicuo.
- Cultura de mejora continua.
- Compromiso con inclusión y equidad.
Los rasgos constructivos consideran las condiciones sistémicas para realizar esa visión:
- Comunidades estudiantiles participativas.
- Apoyo prioritario al desarrollo docente.
- Uso ético de la tecnología.
- Planificación sostenible de reformas.
- Coordinación intersectorial e interdisciplinaria eficaz.
Las perspectivas expertas y los casos mostraron diferentes prioridades regionales. Son observaciones generales del informe que deben interpretarse en cada contexto:
- Asia-Pacífico: entornos tecnológicos e interactivos respaldados por políticas para atender la diversidad.
- Europa occidental y Norteamérica: equidad cultural y de género, con desarrollo docente mediante experiencias internacionales e interculturales.
- Europa oriental: coherencia de políticas y prácticas, integración significativa y formación continuada.
- África: limitaciones de financiación y distribución de recursos que afectan a infraestructura y tecnología.
- América Latina y Caribe: currículos ligados a necesidades sociales, con desafíos de coste, infraestructura y alfabetización digital.
2. Políticas: seis ejes y tres etapas
La segunda línea analizó textos de políticas digitales de 48 países u organizaciones, mediante seis ejes del marco de educación inteligente:
- Visión y planificación nacionales
- Infraestructura
- Inversión en recursos humanos
- Inclusión y equidad
- Cultura de mejora continua
- Alianzas multisectoriales
El informe identificó tres etapas de planificación con énfasis diferentes:
- Digitalización: integración más profunda de tecnologías.
- Conexión en red: aprovechamiento de los datos.
- Inteligentización: adopción eficaz de tecnologías inteligentes.
La comparación de políticas de Europa, América, Asia-Pacífico y África encontró intereses comunes en etapas similares. Las prioridades generales incluían ecosistemas de calidad, inclusivos y sostenibles, infraestructura continua y prioridad de las capacidades humanas.
3. Datos: diez indicadores, treinta subindicadores y 58 observaciones
La tercera línea estableció un marco de diez indicadores principales y treinta subindicadores, y un conjunto de datos de 58 puntos de observación para estudiar relaciones y contribuciones relativas a la calidad. Se conserva «puntos de observación», sin convertirlo en 58 países.
Las fuentes internacionales de datos públicos incluyeron:
- Datos educativos del Instituto de Estadística de la UNESCO.
- Datos abiertos del Banco Mundial.
- Resultados de la octava edición de PISA (2022) y del Estudio Internacional sobre Enseñanza y Aprendizaje (TALIS) de la OCDE.
- Índice de Preparación de la Red 2023 del Portulans Institute y Saïd Business School de Oxford.
- Datos pertinentes de la Unión Internacional de Telecomunicaciones y otras instituciones.
El análisis destacó relaciones entre planificación sostenida, coordinación intersectorial e interdisciplinaria y calidad educativa. También consideró entornos ubicuos, uso ético, inclusión y equidad. Muchos países reconocían la importancia de la equidad y la conectividad escolar de calidad. Son resultados observacionales, sin constituir demostración causal.
La investigación señaló ámbitos que necesitan más atención:
- Acceso digital fuera de la escuela.
- Formación en liderazgo digital escolar.
- Recursos de aprendizaje adaptativos.
- Reformas educativas con visión de futuro.
4. Inclusión y equidad: necesidades especiales, conectividad y género
La cuarta línea comprendió seminarios web con más de diez países y estudios de casos continuados. Consideró necesidades educativas especiales, conectividad remota y equidad de género partes esenciales de la educación inteligente, preguntando quién accede realmente a oportunidades digitales y puede utilizarlas.
El capítulo 4 del informe completo examinó orientaciones prácticas de inclusión y equidad:
- Tecnologías de apoyo y recursos accesibles para necesidades educativas especiales.
- Internet fiable en comunidades remotas o desatendidas.
- Mecanismos de equidad de género que aborden competencias, asequibilidad y seguridad en línea.
El caso de Ningxia abordó la zona demostrativa Internet + Educación de Yuanzhou, Guyuan, China. Estudió el acceso igualitario de niñas y niños y las prácticas digitales de profesoras. Destacó eliminar barreras geográficas, sociales e institucionales para desarrollar el potencial de las niñas, junto con formación docente y atención a necesidades diversas.
En el Pacífico Sur, la Iniciativa de Desarrollo del Sector Privado del Pacífico (PSDI) apoyó a la Alianza por un Internet Asequible (A4AI) en la evaluación de la brecha digital de género, con indicadores para Papúa Nueva Guinea, Samoa y Tonga. El informe examinó acceso y empoderamiento femenino, asequibilidad, competencias y educación digital, contenidos y servicios pertinentes y seguridad en línea, destacando cooperación regional y políticas.
Para estudiantes con necesidades educativas especiales, el informe trató tecnologías accesibles y adecuadas y dispositivos de apoyo para personalización e interacción y comunicación alternativas. También destacó los contextos sociales y culturales. Las elecciones deben responder a necesidades reales y a la coordinación de escuelas, familias y redes de apoyo.
Cinco conclusiones centrales
Huang resumió cinco conclusiones centrales durante el lanzamiento:
- La educación inteligente emerge como visión estratégica compartida ante la IA y para la calidad.
- Aprendizaje, evaluación, infraestructura, sostenibilidad y equidad, junto con estudiantes, docentes, tecnologías, políticas y alianzas, describen una educación de calidad.
- Las políticas deben sostener infraestructura y priorizar capacidades humanas para ecosistemas inclusivos, sostenibles y de calidad.
- Los datos vinculan planificación sostenida, coordinación intersectorial, aprendizaje ubicuo e inclusión con la calidad.
- Educación 2030 requiere acceso extraescolar, liderazgo digital, recursos adaptativos y reformas prospectivas.
Consultar el informe inglés
El informe inglés está disponible en la página de publicaciones de UNESCO IITE. La página de derechos indica acceso abierto bajo CC BY-SA 3.0 IGO y edición por GSENet y el Instituto de Aprendizaje Inteligente de BNU. Las seis versiones de esta página son traducciones editadas de la noticia; el informe completo enlazado está en inglés.
Fuentes, lecturas relacionadas y archivo
El artículo sigue la noticia de SLI, contrastada con la información institucional de IITE y el informe completo para verificar alcance, indicadores y casos. Se conserva por separado la crónica inaugural. Puede consultarse también la colección de recursos de educación especial e inclusiva. La portada y las dos fotografías del acto proceden de SLI.
Se conservan fecha original del sitio, 19 de agosto de 2024 a las 21:28, título chino y enlace. El evento y la fuente SLI corresponden al 18 de agosto. La página editorial de IITE, publicada en octubre, es una referencia posterior, no la fecha del evento; tampoco se utiliza el año de la carpeta de imágenes para datarlo.
Enlace original: https://aiedchair.bnu.edu.cn/news-9983-es/
