Понимание инклюзивности образовательных систем в условиях цифровой трансформации важно для достижения Цели устойчивого развития 4 (ЦУР 4). Цифровые технологии могут поддерживать справедливую и инклюзивную учебную среду и помогать преодолевать географические, социально-экономические барьеры и препятствия, связанные с инвалидностью. Развитие инструментов, платформ и педагогических методов также требует внимания к участию каждого учащегося в качественном образовании независимо от его обстоятельств.
Для обсуждения этих вопросов Институт интеллектуального обучения Пекинского педагогического университета и Кафедра ЮНЕСКО по ИИ в образовании совместно провели международный семинар «Инклюзивность образовательной системы в условиях цифровой трансформации на пути к ЦУР 4». Эксперты из нескольких стран обменялись взглядами на развитие инклюзивного образования и рассмотрели эффективные и инновационные способы совершенствования практики.
Международный обмен по вопросам инклюзивного образования
В начале встречи Аша С. Канвар (Asha S. Kanwar), ведущий профессор Института интеллектуального обучения, представила экспертов, контекст и темы семинара. Модератором выступил Дидье Журдан (Didier Jourdan), руководитель Кафедры ЮНЕСКО по глобальному здоровью и образованию во Франции и Сотрудничающего центра ВОЗ по исследованиям в области образования и здоровья. Он подчеркнул необходимость постоянно ставить инклюзию в центр развития образовательных систем при быстрых изменениях глобализации и цифровых технологий, уделяя внимание политике, архитектуре системы, практике и человеческим ресурсам.
Политика и практика разных стран
Джонатан Ковилпиллаи (Jonathan Kovilpillai), руководитель программ Центра цифрового обучения Азиатско-Тихоокеанского университета технологий и инноваций, рассмотрел контекст и содержание специального образования, инновации в преподавании и обучении и перспективы развития. Он отметил важность отслеживания технологических тенденций, понимания социального контекста, подготовки педагогов и участия широкого круга заинтересованных сторон. Также были представлены инновационные примеры из Малайзии.
Рико Окбур (Ricaud Auckbur), исполняющий обязанности главного технического директора Министерства образования Маврикия, объяснил смысл и значение инклюзии в специальном образовании. Он изложил её принципы и основные элементы, подчеркнув потребность в хорошо подготовленных педагогах. На примере политики Маврикия он обсудил меры по повышению инклюзивности образовательных систем и необходимые усилия в условиях цифровой трансформации.
Чжан Юэсинь (Zhang Yuexin), доцент Школы специального образования Пекинского педагогического университета, представила инклюзивное образование учащихся с особыми образовательными потребностями в Китае. Описав национальный контекст, она подчеркнула, что задачи специального образования в XXI веке включают и равенство возможностей, и повышение качества. Она рассмотрела соответствующую политику, отметила приоритет общего образования и обсудила практику, проблемы и вызовы в Китае.
Ашраф Отман (Achraf Othman), руководитель направления инноваций и исследований катарского Центра ассистивных технологий Mada, рассмотрел инклюзию детей с инвалидностью на примере проектов своего учреждения. После представления центра он рассказал о программе Mada Innovation и продемонстрировал проекты, включая чат-бот на языке жестов JUMLA и лабораторию имитации авиапутешествий для аутичных людей.
Технологии для равенства и качества образования
Подводя итоги, Аша Канвар выделила идеи о политике, практике, человеческих ресурсах, структурах и системах. Она отметила необходимость противодействовать стигматизации в специальном образовании и возможную роль технологий в этой работе. Углублённое изучение инклюзивности в условиях цифровой трансформации способно дать новые исследовательские результаты и практический опыт для более справедливого и качественного образования.
Исходная ссылка: https://aiedchair.bnu.edu.cn/news-7107-ru/