La Conferencia Mundial de Educación Inteligente 2023 abrió en Beijing el 18 de agosto, centrada en la transformación educativa y la gobernanza de datos. Expertos, investigadores y docentes de la educación, la tecnología y las empresas debatieron estrategias digitales, mecanismos tecnológicos, ecosistemas regionales, sociedades del aprendizaje, la generación digital y la innovación evaluativa, compartiendo teorías, tecnologías, perspectivas y resultados. Participaron más de 300 invitados nacionales e internacionales y más de 1.200 delegados presenciales. Los cargos y el programa siguientes corresponden a la crónica de apertura de 2023.
Digitalización e innovación en educación inteligente
La transformación digital requiere planificación estratégica y sistémica de los elementos, procesos, funciones y ámbitos educativos, con la educación inteligente como horizonte. La Cumbre de las Naciones Unidas sobre la Transformación de la Educación destacó el potencial digital para hacer de la educación de calidad y del aprendizaje permanente un bien común para todos. China propuso digitalizar la educación y construir una sociedad y un país del aprendizaje a lo largo de la vida.
El viceministro de Educación de China, Chen Jie, presentó la educación inteligente como vía para una educación inclusiva, equitativa y de calidad y el aprendizaje permanente. La expansión de la IA convertía la gobernanza de datos en un desafío central.
Expuso la prioridad educativa de China y su acción nacional de digitalización: infraestructura y sistemas de apoyo, plataforma nacional de educación inteligente, más recursos de calidad, integración tecnológica con la reforma docente y cooperación internacional.
Chen propuso tres áreas de cooperación:
- Diálogo sobre ideas, estrategias, planificación, normas, gobernanza de datos, seguridad y ética para definir políticas eficaces.
- Recursos compartidos mediante plataformas públicas conjuntas de aprendizaje permanente, con más países y comunidades creando contenidos de calidad.
- Capacitación mediante cooperación docente internacional, competencias digitales, intercambio de experiencias, investigación y desarrollo curricular conjuntos.
Ma Jun, presidente de la Universidad Normal de Beijing, destacó el vínculo de las universidades de formación docente entre educación básica y superior, alfabetización digital y transformación. Los proyectos demostrativos de la universidad, la reforma Internet Plus Education y sus iniciativas docentes buscaban compartir los beneficios digitales con toda la sociedad.
Propuso las siguientes orientaciones:
- Impulsar investigación básica original y ecosistemas tecnológicos inteligentes para modernizar la educación.
- Conectar universidades de formación docente, información, recursos y fortalezas complementarias para mejorar formación y equilibrio educativo.
- Ayudar a diversos estudiantes a comprender, pensar, desarrollar competencias, comunicarse y colaborar en espacios digitales para su futuro.
Zhao Qinping, miembro de la Academia China de Ingeniería, destacó la tecnología y la gobernanza de datos. El alumnado necesita entornos flexibles, ubicuos y conectados que unan lo físico y lo virtual para aprender mediante colaboración e indagación auténticas. Describió el paso de la realidad virtual 1.0 a la 2.0: inteligencia, interoperabilidad y evolución complementarían inmersión, interacción e imaginación. Las conexiones incluirían gemelos digitales, avatares humanos y objetos digitales nativos, facilitando la vida entre ambos mundos y un aprendizaje más cómodo, comprometido y eficaz.
Cooperación ante las crisis y las brechas digitales
La conferencia destacó el diálogo y la cooperación internacionales para afrontar los desafíos y las crisis del aprendizaje, innovar y extender los beneficios digitales.
Leela Devi Dookun-Luchoomun, viceprimera ministra de Mauricio y ministra de Educación, Educación Superior y Tecnología, describió la desigualdad del Sur Global, especialmente del África subsahariana, y la brecha digital como barrera tangible. Defendió el bienestar humano y la complementariedad de las inteligencias humana y artificial, explicó medidas tecnológicas de aprendizaje permanente y pidió cooperación técnica para el crecimiento, el empleo y el bienestar social.
Azat Atayev, viceministro de Educación de Turkmenistán, presentó una estrategia digital elaborada con UNESCO IITE, la universidad y otros socios. Incluía legislación, plataformas, enseñanza tecnológica y decisiones basadas en datos. Propuso identificar estructuras y agrupaciones de datos educativos, analizar huellas digitales conectadas y expedientes personales y estudiar predicciones del desarrollo cognitivo con datos educativos y humanos.
Mahmoud Zouaoui, jefe de gabinete del Ministerio de Educación Superior e Investigación Científica de Túnez, explicó plataformas y sistemas de información para investigadores, docentes y estudiantes, que mejoran recursos, reducen brechas y orientan decisiones. Señaló riesgos para la privacidad, la seguridad y el abuso en línea, proponiendo infraestructura y colaboración para favorecer equidad, seguridad y experiencia educativa.
Talento y aprendizaje permanente
En el foro de digitalización y aprendizaje permanente, Lü Jian, miembro de la Academia China de Ciencias, vinculó las misiones de formar personas y de la universidad con las necesidades actuales. Presentó la experiencia de la Universidad de Nanjing: disciplinas sólidas, capacidades básicas del ecosistema disciplinar y un modelo integrado de grado, máster y doctorado orientado a problemas.
Asha S. Kanwar, presidenta y directora ejecutiva de la Commonwealth of Learning (COL), relacionó el aprendizaje permanente con el ODS 4 y una educación inclusiva, equitativa y de calidad. La educación inteligente debe ser agradable, atractiva, eficiente, eficaz y ética. En 2023 advirtió que los desastres climáticos podrían interrumpir gravemente la educación durante la década siguiente. La tecnología debe ser útil, apoyar los medios de vida, llegar a colectivos vulnerables y marginados, atender a los actores y prepararse para crisis, formando personas que piensen por sí mismas. El aprendizaje debe integrarse en cultura, políticas, planificación y vida diaria, cultivando conocimientos, competencias y valores.
Zhang Jun, miembro de la Academia China de Ingeniería, abordó la educación verde con recopilación de datos, grafos de conocimiento, metaverso y grandes modelos. Los datos de recursos, comportamientos y resultados permiten comprender la educación; conectar conocimientos fragmentados favorece síntesis e innovación. Cursos inmersivos, interactivos, contextualizados y lúdicos, junto con itinerarios y modelos diversos, apoyan el aprendizaje. Presentó iSPACE+X del Instituto de Tecnología de Beijing, centrado en valores, modelos formativos y diseño de programas para desarrollar talento innovador.
Martín Benavides, director del IIPE de la UNESCO, destacó la tecnología como componente de la transformación y su uso responsable como condición del éxito. Debe formar parte de estrategias gubernamentales amplias, fortalecer la planificación y gestión y desarrollar las capacidades digitales del alumnado, el profesorado y los demás actores para usarla eficaz y responsablemente.
Chen Xiaohong, miembro de la Academia China de Ingeniería, identificó cinco cambios en la formación del talento:
- Del pensamiento convencional al digital e inteligente.
- De la especialización disciplinar al trabajo interdisciplinar.
- De la investigación principalmente teórica a la práctica innovadora.
- De la evaluación tradicional a la integral.
- Hacia una integración profunda de ciencias, humanidades y artes.
Defendió una educación interdisciplinar e innovadora para graduados creativos, prácticos y versátiles. Explicó la integración de nuevas ingenierías, negocios y humanidades en la Universidad de Tecnología y Negocios de Hunan, con innovación en espacios, modelos, recursos y evaluación para capacidades emprendedoras y aplicadas avanzadas.
Quentin Wodon, director del IICBA de la UNESCO, presentó por vídeo plataformas y competencias digitales del profesorado africano. El capital humano resulta esencial para riqueza y educación, pero muchos niños africanos de diez años carecían de alfabetización básica. Los ordenadores no bastan: hacen falta competencias docentes y uso eficaz de recursos. Propuso infraestructura, internet gratuito para docentes y formación inicial y continua que integre tecnología y pedagogía.
Mohamed Ould Amar, director general de ALECSO, presentó por vídeo el uso de las TIC en la transformación educativa árabe: Semana Árabe de la Programación, verificación de títulos universitarios con blockchain y plataforma educativa ALECSO NFT para acercar a jóvenes al metaverso y los NFT. Propuso más cooperación con organizaciones internacionales y regionales, universidades y centros de investigación para apoyar al alumnado en la sociedad del conocimiento.
Investigación sobre Internet Plus Education
En la apertura, la profesora Chen Li, presidenta del comité técnico del Centro Nacional de Investigación de Ingeniería sobre Ciberaprendizaje y Tecnología Inteligente, presentó investigación teórica sobre Internet Plus Education en tres áreas:
- Explicar el efecto de internet, el significado y alcance de Internet Plus Education y sus prioridades de innovación.
- Desarrollar fundamentos filosóficos de ontología, epistemología, metodología y visión del mundo.
- Identificar patrones como autoorganización del alumnado, emergencia colectiva del conocimiento y relaciones no lineales entre enseñanza y aprendizaje.
La crónica original la describió como la primera explicación china integral y sistemática de las teorías fundamentales del ámbito, destinada a apoyar la estrategia nacional. También anunció resultados posteriores sobre educación inteligente, IA y educación futura.
Zhou Zuoyu, vicepresidente de la universidad, presidió la apertura. Zhan Tao, director de UNESCO IITE, moderó el foro de digitalización y aprendizaje permanente; asistió Qin Changwei, secretario general de la Comisión Nacional de China para la UNESCO.
Foros paralelos del primer día
Otros tres foros del primer día trataron gobernanza de datos y desarrollo cognitivo, IA generativa y futuro educativo, y estrategias digitales y planificación de políticas. Entre las aportaciones:
- Lei Chaozi, director del departamento ministerial de Ciencia, Tecnología e Informatización: gobernanza y datos educativos masivos para la reforma.
- Mammo Muchie, miembro de la Academia de Ciencias de Sudáfrica: educación superior digital e IA en el Plan de Acción de Dakar del FOCAC.
- John Shawe-Taylor, director del IRCAI bajo los auspicios de la UNESCO y profesor de UCL: IA centrada en las personas para potenciar experiencia, energía y creatividad.
- Zhang Zhiyong, director del Centro de Estudios de la Situación Educativa de la universidad: estrategias para fortalecer la educación.
- Sun Shanxue, miembro del comité ministerial de asesoramiento estratégico educativo: dificultades digitales de la EFTP.
- Raúl Valdés-Cotera, coordinador de programas del UIL: ampliar el acceso a la educación superior con tecnología.
- Harlena Harris, directora de programas del grupo de recursos humanos de APEC: tecnología para transformar pensamiento y educación.
- Andreas Schleicher, director de Educación y Competencias de la OCDE: aprender en un mundo digital.
Concurso de diseño educativo futuro
La sexta Competición Mundial de Diseño para la Educación del Futuro celebró sus finales junto al encuentro. Desde el 1 de marzo se inscribieron más de 1.000 universitarios y 2.000 docentes escolares de más de 30 países y regiones. Cada categoría seleccionó 20 proyectos para las finales del 18 al 20 de agosto. Mentores interdisciplinares apoyaron diseños y tecnologías innovadoras del alumnado; los 20 docentes finalistas defendieron sus casos educativos.
Foros posteriores y exposición
La crónica de apertura describía un encuentro hasta el 20 de agosto con 16 foros temáticos. El programa del 19 y 20 de agosto incluía:
- Grandes modelos de IA generativa y evaluación psicológica.
- Nuevos ecosistemas regionales de educación inteligente.
- Transformación digital educativa regional.
- Nuevos modelos educativos con tecnologías de la información.
- Competencia digital docente y formación innovadora del talento.
- Competencias juveniles y transformación digital de la EFTP.
- Aldeas inteligentes y transformación educativa rural.
- Evaluación integral innovadora del alumnado con tecnología.
- Campus digitales y equipamiento educativo inteligente.
- Prácticas innovadoras de educación inteligente: foro docente.
- Diseño innovador para la educación futura: foro estudiantil.
- Transformación educativa tecnológica y clausura.
Una exposición de educación inteligente mostró productos y servicios educativos de las empresas.
Organizadores y entidades de apoyo
La Universidad Normal de Beijing y UNESCO IITE organizaron el encuentro. Lo realizaron el SLI, las facultades de Educación y Psicología, el Instituto Chino de Educación y Desarrollo Social y el Centro Nacional de Investigación de Ingeniería sobre Ciberaprendizaje y Tecnología Inteligente de la universidad.
Lo apoyaron ALECSO, COL, ISTE, SEAMEO y la Oficina de Educación del distrito de Longhua de Shenzhen. Entre las empresas y otros apoyos figuraban NetDragon, China Unicom, iFLYTEK, 紫光魔度, H3C, Baidu, Huawei, Alibaba Cloud, 京师睿道, 一起教育科技, Tencent Education, 洋葱学园, Squirrel Ai, OUR SCHOOL, 纯净资溪, Rokid y 金沙江科技. Se conservan nombres chinos originales cuando corresponde.
Lecturas: crónica de apertura del CIT; crónica correspondiente del SLI; informe oficial de síntesis de GSE2023.
Enlace original: https://aiedchair.bnu.edu.cn/news-5989-es/
