会议活动

　　世界之变、时代之变、历史之变正在以前所未有的方式展开，驱策着全球教育之变。 　　日前，来自全球60余个国家的400多位嘉宾集聚“2024全球智慧教育大会”，探讨“教育变革与国际理解”，传递出一个信号——全球意识与尊重多元已成为教育变革中高度聚焦的话题。  　　聚焦一：  数字技术如何推动优质教育建设  　　参加本次大会的嘉宾尽管语言各异，却透露出同一个讯息：数字技术已成为推动教育变革的引领力量。“联合国教科文组织一直关注数字技术在教育中的潜力，并致力于解决数字技术带来的道德、社会和经济影响。”联合国教科文组织教育助理总干事斯蒂芬妮亚·贾尼尼在本次大会全体会议上表示。记者从大会上了解到，2022年联合国教育变革峰会把教育数字化变革作为五大重点行动领域之一以来，各国积极探索通过数字技术，将优质教育作为一项共同利益提供给所有人。亚太地区利用数字技术更多致力于构建技术丰富且互动性强的学习环境，以满足学生的多样化需求，并有赖于全面的教育政策支持。西欧和北美地区更侧重于性别和文化平等，着力通过全球实践和跨文化交流加强教师专业发展。东欧地区强调教育政策与实践之间的协调，依托有意义的技术整合和持续的教师专业培训逐步推动教育发展。在推动优质教育建设中，中国已连续三年实施国家教育数字化战略行动：通过集成优质资源，建设国家教育数字化公共服务体系；加强人工智能应用，推进实施人工智能赋能教育行动；加强国际交流合作，为全球教育数字化变革贡献智慧和力量。各国教育数字化转型的焦点也印证了本次大会发布的“数字转型视野下智慧教育的国际理解”研究报告提出的“智慧教育是各国应对人工智能时代关键挑战、实现优质教育目标的共同战略愿景”的观点。   　　聚焦二： 如何应对人工智能对教育提出的新挑战  　　“戴上嵌入生成式人工智能技术的眼镜，你走在马尔代夫街头，就可以随时随地学习马尔代夫的文化、历史等。”在本次大会举办的第七届全球未来教育设计大赛高教赛道总决赛现场，马尔代夫的大学生团队展示着自己的设计方案。“参赛学生对教育的理解，让我看到很多国家已经构建了新的学习观。”大赛评委、香港理工大学教授胡祥恩进一步解释，“这种学习观是将学生和同伴、教师、机器放在一起，在人机共存的学习场域中获取知识、技能和态度。”放眼全球，数字技术特别是人工智能赋能教育正在构建着教育发展的新形态。然而不少与会嘉宾也指出，各国现有的数字基础设施及研究水平差距可能会阻碍人工智能效益的实现。科大讯飞股份有限公司高级副总裁聂小林表示，因内容安全、隐私保护、知识准确性等问题，当下教育大模型完全开放给学生使用并不合适。“但中国拥有教育行业的垂直细分领域和丰富的解决应用方案，具备构建教育大模型的基础能力，而且当前正在通过研用结合共创模式，打造教育专属大模型。”“中国是少数几个已经开发或正在开发人工智能框架或研究项目的国家之一。”联合国教科文组织国际教育局代理局长斯维恩·奥斯特维特表示，中国处在人工智能应用于教育发展的前沿，“我们愿与中国紧密合作，共同应对人工智能对教育提出的新挑战。”  　　聚焦三：  如何提升教师技术能力  　　大会上，众多与会嘉宾呼吁：数字时代，面对人才培养的改变，教师要坚守人类高于技术的观念。法国蔚蓝海岸大学教授罗梅罗坦言，当前在欧洲有反技术的趋势，部分家庭希望自己的孩子在学习中少用技术。“我们急需提升教师的能力，帮助他们用技术来赋能教学，从而让更多家庭接受技术。”“非洲很多孩子还在遭受教育贫困，为解决这一问题，要让教师的专业能力更有实用性，教师培训需要涵盖技术技能和数字素养等内容。”联合国教科文组织非洲国际能力建设研究所所长昆汀·沃顿说。当前如何提升教师技术能力？“我们通过跨政府、跨部门的合作，推动教师进入技术能力培训体系，从而推动教育整体变革。”塞舌尔教育部部长朱斯坦·瓦朗坦介绍。华南师范大学教师发展中心主任、教授胡小勇建议，有序开展数字教学实践，通过推广先进的、可迁移的、优质的数字化教学实践经验提升教师技术实际应用能力。 （中国教育报记者 黄璐璐）

　　PART.1 比赛介绍 　　本次比赛分科学轮（Scientific Round）和实践轮（Practical Round）。 　　在科学轮中，学生团队需要在很短的时间内，应用人工智能前沿科技解决机器学习、自然语言处理和计算机视觉领域的三道难题。共有21支队伍获得了本轮的团体奖牌。 　　· 来自新加坡、波兰和Letovo的团队荣获金牌（4金） 　　· 来自匈牙利、中国、越南、蒙古和爱沙尼亚的队伍获得银牌（7银） 　　· 来自罗马尼亚、波兰、越南、哥伦比亚、马来西亚以及保加利亚、伊朗和加拿大的队伍则获得了铜牌（10铜） 　　实践轮则更注重人工工具的应用和创意设计。在与保加利亚著名音乐人Maria Ilieva的合作中，学生们利用人工智能工具为她的热门单曲《Love》创作了可视化内容。在实践轮中，有21支团队获奖。 　　· 来自保加利亚、波兰、澳大利亚和美国的队伍荣获金奖（4金） 　　· 来自中国、中国香港、阿联酋、匈牙利、加拿大、罗马尼亚、Letovo的队伍获得银奖（7银） 　　· 来自荷兰、约旦、美国、突尼斯、中国澳门、波兰、日本、哥伦比亚和越南的队伍获得了铜奖（10铜） 　　PART.2 2025年主办方揭晓 　　在闭幕式上，本届国际组委会主席宣布2025年IOAI活动将由中国区组委会（NOAI）主办。两位领队老师代表中国接过了大会会旗，这标志着IOAI这一年轻的国际盛会将在中国继续书写新的篇章。 　　PART.3 中国代表队的选拔 　　通过2轮严格的选拔，中国代表队的两支队伍从全国对人工智能充满热情的中学生中遴选而出。在中国人民大学、北京十一学校以及清华附中的专家和教师的指导下，他们与国家队候补队员、特邀观察学员一起，共同参与了为期一个月的线上线下相结合的集训学习。 　　PART.4 什么是IOAI 　　IOAI是一项专注于STEM领域的中学生学术性挑战活动，旨在全球范围内激发和培养顶尖的人工智能学生人才。每年，IOAI都会聚焦不同的AI领域，而2024年的重点则是自然语言处理（NLP）、机器学习以及计算机视觉等前沿技术。作为人工智能领域的顶级盛会，IOAI不仅关注技术竞技，更致力于通过其丰富的实践环节，积极与公众就人工智能的伦理议题及未来发展展开深入讨论，为推动人工智能领域的健康发展贡献重要力量。

　　世界质变、时代质变、历史质变正以前所未有的方式展开，驱策着全球教育的顺应与调整。8月18日至20日，由北京师范大学与联合国教科文组织教育信息技术研究所主办的“2024全球智慧教育大会”在北京召开。本届大会以“教育变革与国际理解”为主题，围绕智慧教育政策、技术和实践组织全体会议、平行论坛、高级别对话、圆桌讨论和工作坊等活动，共举办了16个主题论坛、11个专题活动，发布了研究成果与合作计划，并通过“智慧教育展”展示了行业最新的智慧教育产品与服务。来自全球60多个国家和地区，以及多个国际组织的代表们济济一堂，共议人类教育的未来。400多位国内外嘉宾畅所欲言，共同描绘智慧教育的理想蓝图。本次大会吸引了近百家媒体、几十家合作伙伴的关注与支持，超两千名代表参会，共同开创造福全人类的智慧教育美好明天。 　　开幕式暨全体会议上，北京师范大学智慧学习研究院联席院长黄荣怀教授与联合国科教文组织教育信息技术研究所所长展涛教授代表全球智慧教育合作联盟（GSENet）发布了“数字转型背景下智慧教育的国际理解”研究报告（Global Understanding of Smart Education in the Context of Digital Transformation），这份重磅报告，有利于加强智慧教育国际理解，深化全球教育数字变革，对开启智慧教育元年具有重要意义。闭幕式上，北京师范大学智慧学习研究院联席院长、网龙网络公司董事长刘德建发布了“全球智慧教育创新奖”，这一奖项的设立具有引领趋势、增强国际合作、促进可持续发展的重要意义和价值，不仅彰显了对智慧教育领域突出贡献的认可，也为全球智慧教育的发展注入了新的活力与动力。 01 共谋前瞻性战略与政策规划，描绘智慧教育理想蓝图 　　发展智慧教育需要系统谋划、科学规划，需要各国相互交流借鉴，搭建政策对话与交流平台，深入交流智慧教育新理念、新经验、新战略，以及规划标准数据治理、安全伦理等政策问题，共同探索发展智慧教育的可行路径，科学方法和有效政策。从教育数字化变革的视角看，智慧教育的新特征体现为两方面，一是国家或区域智慧教育生态的关键表现性特征即智慧教育的“发展目标”，包括以学生为中心的教学，全面发展的学习评估，泛在的智慧学习环境，持续改进的教育文化，以及教育包容与公平的坚守；二是智慧教育系统的辅助建构性特征，即智慧教育的“实践取径”，包括积极性学生社交社群建构，教师发展的优先支持计划，合乎科技伦理的技术应用，可持续的教育改革规划，以及有效的跨部门跨域协同。 　　1. 智慧教育是各国应对人工智能挑战、实现优质教育的共同愿景 　　数字技术正成为推动教育变革的引领力量。联合国教育变革峰会把教育数字化变革列为五大重点行动领域之一，教育数字化变革已然成为全球共识和时代潮流。教育部副部长王嘉毅在大会开幕式致辞中提到中国政府高度重视数字化在推动教育变革中的关键作用，连续三年实施国家教育数字化战略行动，主要体现在一是集成优质资源，建设国家教育数字化公共服务体系；二是加强人工智能应用，推进实施人工智能赋能教育行动；三是加强国际交流合作，为全球教育数字化变革贡献智慧和力量。联合国教科文组织教育助理总干事斯蒂芬妮亚·贾尼尼（Stefania Giannini）指出教育变革与国际化理解这一主题对于国际教育界来说非常及时，联合国教科文组织利用数字技术在教育中的潜力，一直致力于解决这些技术带来的道德、社会和经济影响。阿拉伯联盟教育、文化和科学组织信息通信部门的主任穆罕默德·杰姆尼（Mohamed Jemni）提到阿联教文科组织非常重视数字转型进程，这是实现阿拉伯世界可持续发展的核心，以确保阿拉伯世界的教育能够跟上教育领域的最新技术和创新发展。 　　数字化转型给教育带来巨大机会的同时也带来了诸多挑战。玛丽亚姆·玛丽亚（Maryam Mariya）提到在推进数字化技术的同时，必须重视伦理考量，包括数字与数据隐私、数据福祉，以及确保教育体系的普惠性。波黑民政部部长助理阿德南·胡西奇（Adnan Husić）同样提到了数字化基础设施不足、数据隐私问题，以及数字鸿沟对实现智慧教育所带来的挑战。塞舌尔教育部部长朱斯坦·瓦朗坦（Justin Valentin）提到了教育意图和环境的变化、技术快速发展的紧迫性、数字鸿沟及网络接入问题、教师培训和技术整合的需求，以及跨部门合作成为塞舌尔在推动智慧教育过程中所面临的挑战。东南亚教育部长组织秘书长Habibah Abdul Rahim分享了几个值得思考的问题：一是教育科技是否能符合本地学习的环境；二是教育科技的力量会不会把学习者抛在后面；三是教育科技的利用是不是可扩展的；四是教育科技的使用是不是会支持可持续的未来教育。 　　智慧教育成为应对挑战的关键。北京师范大学校长于吉红提到面对这一历史机遇，一是要坚持育人为本，以人的全面自由发展为目的，培养适应智能时代发展的数字能力；二是要坚持问题导向，突破实践难题，促进智能技术规范而有序的融入教育生态；三是要坚持守正创新，促进智能时代教师能力素养的重构，使之成为适应并推动智慧教育革新的核心动力。王嘉毅在致辞中也提出三点倡议：一是加强政策对话，携手推进智慧教育发展；二是加强资源共享，促进教育更加公平包容；三是加强能力建设，共同打造智慧教育新图景。喀麦隆基础教育部国务秘书基洛· 维维安·阿舍里（KILO Vivian ASHERI）谈到几个关键要素，包括制定开放资源平台，创建国家知识库，并制作开放教育材料，开发教育光纤网络以简化管理过程、保护数据安全并改善用户之间的通讯等。 　　2. 数字化变革是实现教育可持续发展的关键路径 　　政策是推动教育数字化变革的关键保障。发展智慧教育是教育变革的重大工程，需要系统谋划、科学规划，既要保障人工智能等技术融入教育生态的规范性和有序性，也要利用新技术助力形成精准、高效的教育应用和治理机制。基洛· 维维安·阿舍里（KILO Vivian ASHERI）提到喀麦隆制定了多个与教育系统转型相关的政策文件，包括国家发展战略、教育和培训部门战略、信通技术政策、高等教育准则法律、包容性教育政策、学前教育政策以及各级教育系统改革以适应新的社会发展需求。塞尔维亚教育部助理部长扬科·萨马尔季奇（Janko Samardžić）指出塞尔维亚制定了2030年国家战略，深度挖掘数字化应用在提高教学质量、学生成绩和支持学生发展方面的潜力。湖南省委教育工委委员余伟良强调在顶层设计上将研制教育数字化专项行动计划，在数字提升上优化健全数字素养培养体系，常态化推进支撑数字素养提升。青海省教育厅副厅长甘昌福表示正着手编制《青海教育数字化发展规划（2024—2027年）》，明确时间表、路线图，对全省数字教育化进行整体谋划和布局。 　　技术条件是实现多元主体共同构建数字化教育系统的重要支撑。新技术具有一定的复杂性，这种复杂性要求全面理解和实施智能技术促进可持续发展的公共政策，依靠利益相关方、社会公众的共同推进与广泛参与。中国工程院院士、北京航空航天大学教授赵沁平阐述了虚拟现实技术所产生的影响，包括超越VR1.0的现有能力，迈向6I特征的VR2.0时代，以及互联网技术的发展对未来教育发展的影响，需要物理世界和虚拟世界的融合，包括在人工智能的融合。香港中文大学副校长潘伟贤提到了虚拟教学的学习环境，特别是对有特殊需要的学生，构建包容性虚拟教学环境，教师可根据特殊需求进行相关调整，帮助学生克服学习障碍。 　　数字化转型不仅是技术层面的更新换代，更是教育模式和教育理念的深刻变革。教育数字化转型是持续利用数字化、网络化和智能化的技术及手段来变革教育系统的过程，需要在教育系统中实施全学段、全要素、全流程和全领域的数字化进程。正如广东工业大学党委书记、教授胡钦太所说，教育数字化转型要在教育领域实现根本性改变，真正意义上实现教育数字化转型还是任重道远。他提出了教育数字化转型的四个路径：一是要系统构建教育数字化教学改革的新模式、新架构、新方法、新体系；二是以教育思想和理念变革作为引领推动教学创新；三是打造可视化学习和教学资源，促进优势共享；四是构建多类型数字换协同服务共同体。北京师范大学未来教育高精尖创新中心执行主任、教授余胜泉指出，在人才培养目标上应注重人机结合的分布式教育智能，在课程体系上应构建一核多境的课程内容、动态重组的课程结构、虚实融合的课程形态和知识创生的教学范式，在评价机制上转向基于数据的发展性评价，在管理体制上应构建开放、弹性和适应性强的治理结构，形成动态开放的学校组织，以支持个性化、差异化和协作化的教育。 02 推动全领域数字化转型创建高质量、包容和可持续的智慧教育生态 　　全领域数字化转型涵盖基础教育、高等教育、职业教育、成人与继续教育以及社会培训等教育领域，同时也兼顾城市和农村等地域均衡公平。全球范围内的数字化转型步伐不断加快，各国陆续出台数字化发展战略，并将教育数字化作为国家数字化战略的重要组成部分。推动全领域的数字化转型，将有助于创建高质量、包容和可持续的智慧教育生态。 　　1. 发展学前数智教育，让幼儿拥有幸福快乐的童年 　　善用数字技术，将给儿童的学习、发展、成长带来很多机遇。北京师范大学教育学部李晓巍教授提到家庭数字育儿的实践样态，媒介利用与媒介干预并重，让孩子遵守媒介使用规则，纠正幼儿不良媒介使用习惯，仅干预媒介时间，不干预媒介内容，正确鉴别和选择媒介产品，专业的数字育儿方面，父母亟待专业支持。重庆两江新区博雅小学附属雅和幼儿园园长吕红有效地利用智能化技术寓教于乐，秉承室内外一体化资源共享的理念，打破空间、时间、年龄、班级的界限，打造智慧游戏课堂，提供个性化、层次性的操作材料，实现共享教师、共享教室、共享游戏、共享材料，幼儿在自主选择、自主游戏、自主创造的过程中获得个性化的发展。 　　拓展应用场景，让学前教育更加多样化、个性化、智能化。杭州市萧山区教育局局长章建平分享了学前教育数字化的三步措施：第一步建成了一套数智幼儿园系统；第二步是以点连线形成全区幼儿园的数字化应用路径；第三步是成立数智幼教共同体，形成协同育人普惠发展的面。江苏省扬中市教育局局长方学建带来了两个经验：一是全区域内共享数字信息资源，包括幼儿多元化学习资源、教师研修资源、家园互动的家庭教育资源，全网共享、全时可用；二是在教育提质上注重遵循全区域的数字伦理，形成尊重儿童、尊重家长、尊重法律的数字伦理公约监督机制。重庆两江新区雅博小学附属雅和幼儿园园长吕红分享了多项措施：引入智能教学设备如交互平板、编程机器人等；利用附近小学资源搭建智能学习平台和校园管理系统；构建以园本文化为引领的生长课程体系，采用项目式、体验式等多种课程形式；打造个性化层次性的自主游戏平台；探索VR/AR等新技术创造沉浸式学习体验等等。 　　推动教学全流程变革创新，实现资源共享，支持多层次教学需要。香港艾蒙特国际幼稚园校监林明祥指出深度学习对于幼儿的重要性，他认为深度学习能够帮助儿童在面对复杂问题时应用批判性思维和解决问题的能力，同时教师在支持儿童的深度学习中扮演关键角色，他们通过提供有意义的学习机会，鼓励儿童自主探索以及适时的反馈来促进深度学习。北京师范大学银川幼儿园园长田慧分享了项目化学习案例，包括项目学习的步骤、项目选题、项目网络图的预设、项目的预设、驱动性问题的设计等，利用AI人工智能进行学习目标、学习任务和学习成果的设计。 　　2. 加强未来学校建设，推动基础教育数字化转型 　　人工智能技术不仅改变了我们的知识创造方式，更改变了我们认知这个世界、适应世界的认知方式。北京师范大学未来教育高精尖创新中心执行主任余胜泉教授提到了认知外包的概念，如果我们将认知作为一个整体来看，认知外包是一种人机结合的思维方式，认知外包核心就是内外部认知的平衡。在基础教育领域，如果我们一味把认知过程交给人工智能处理，它会使得我们内部外部认知出现失衡和割裂的状态，从而带来我们认知外包的陷阱。埃及教育部第一副部长Randa Shaheen（兰达·艾哈迈德·哈菲兹·沙欣）提到技术以及人工智能在一方面给我们带来了发展，另外一方面也为人类的生存带来挑战和危险，所以，我们需要将人类的行动整合起来，保证人类的生存，在面临人工智能发展时候，能够更好地保证人类的独立性，并且来达到一个更好的发展平衡。 　　未来学校是一种着眼于未来人才培养规划和教育发展战略，并进行育人实践创新的学校。网龙网络公司高级副总裁兼CTO陈宏分享了基于AI的新型教育空间。一是Innovation Hub，这个空间除了AR/VR沉浸式技术，在学生在实验中间遇到疑问的时候，它可以像一个真人一样实时切入进来进行帮助。二是Vocational Hub，可以模拟非常多的实训空间供学生实际操作。三是Exam Hub，考试可以无所不在，可以在任何的地方。深圳市云端学校校长龚卫东提到，云端学校首批带动全市10个区的13所入驻学校，形成“1+N”学校共同体，改变了学校组织的传统模式，带动各入驻校协同发展。总部汇聚来自全市的名师资源，打破了“名校名师”孤岛效应，实现了师资课程教研等资源的全区域、泛资源的互联互通。中国教育科学研究院数字教育研究所副所长曹培杰结合云端学校的模式构想了未来学校的模式，他提到两个关键词“云教育”与“实践场”。云教育不仅仅是线上线下，还带有一种泛在的含义，是线上线下相结合的，也就是学校的教育可能会跟社会实践，跟我们的真实现实生活密切结合。…

　　8月20日上午，2024年全球智慧教育大会“人工智能与未来教师”论坛在北京师范大学成功举办。本论坛由联合国教科文组织教育信息技术研究所、北京师范大学教育学部、联合国教科文组织人工智能与教育教席、华南师范大学教育人工智能研究院共同承办，腾讯云协办。来自中国、法国、俄罗斯、孟加拉、马来西亚、埃塞俄比亚、摩洛哥等国家和地区的嘉宾代表出席论坛，全程氛围热烈。 　　致辞环节，教育部教师工作司教师发展处一级调研员鹿旭忠表示，人工智能不会替代教师，而是淘汰那些不会用、不善用或者不想用人工智能的教师。摩洛哥国际人工智能中心执行主席阿马尔·艾勒·法拉赫·塞格鲁希尼（Amal El Fallah Seghrouchni）提到，生成式AI改变了我们的教育环境，我们可以将AI和神经科学整合起来，将所有在大脑中出现的活动进行追踪，就可以解释为什么人会有创伤后应激障碍（PTSD）体验。北京师范大学教育学部部长、教授朱旭东提倡教育学科的人工智能化，他认为目前已经不仅仅是教育技术学的人工智能化，而是教师培养、教师教育等整个教育学科都要人工智能化。  　　主旨报告环节，华东师范大学终身教授祝智庭作了题为《数智赋能的融创教育：智慧教育的创新实践框架》的报告。他提到谈智慧教育，重要的是要有教育智慧，教育智慧主要包括数据智慧、教学智慧与文化智慧，应该是相乘的关系，并提出了一种新的教育模型，即融智课堂，旨在将人工智能融入课堂教学中，促进师生间的多向互动。 　　法国蔚蓝海岸大学教授玛格丽达·罗梅罗（Margarida Romero）在《支持教师设计人工智能赋能的学习活动》的报告中，提倡通过国际合作和跨学科项目，培养学生和教师的技术素养。她认为，技术不仅是教育的工具，更是促进学习创新和个性化发展的手段。她强调教师的角色不会被AI替代，而是通过AI加强教师的能力，目标是实现人与AI的互补。 　　联合国教科文组织非洲国际能力建设研究所所长昆汀·沃登（Quentin Wodon）在线上作了题为《数字技能、人工智能和非洲联盟对 CESA 进程的影响》的主旨报告。他讨论了非洲教育战略的执行效果，并强调了ICT在提升教育质量和教师能力方面的重要性。他提出，需要通过政策对话和教师培训等措施，促进AI和数字技术在教育中的应用，以实现教育的数字化转型，提升教师和学生数字技能。 　　腾讯云教育行业业务总经理杨晖在《腾讯在教育教学中的AIGC探索》的报告中，介绍了AI技术在教育领域的应用及其对教师与学生的影响，AI被用于支持项目化学习设计及指导学生写作等教学活动，AI智能体能帮助教师设计有效的学习方案，AI能激发学生的创作灵感，这些应用不仅减轻了教师工作负担，还促进了学生的创造性思维与个性化学习体验。  　　华南师范大学教师发展中心主任胡小勇在《以人工智能为师范生培养注入新动能》的报告中，针对当前全国师范院校在师范生教学基本技能培养过程中普遍存在的供给性、效能性、发展性难题，系统阐述了在学校领导支持下研究院联合本科生院、教师发展中心所开展的“以人工智能助力师范生教学基本技能训练的创新实践”工作，发布了团队研制的《师范生教学基本技能智能实训发展报告》。 　　特邀报告环节，联合国教科文组织技术创新支持教师与高质量学习教席主持人阿布塔·达尔尚·辛格（Abtar Darshan Singh）作了题为《生成式人工智能与教学的未来》的报告，针对生成AI在教育当中的应用，展示了AI技术如何推动个性化学习。她认为，教师应拥抱并利用生成AI作为工具来增强学生的学习体验，而不是担心被取代。她提倡通过国际合作与培训项目以提升教育工作者的AI应用能力，实现教育的可持续发展。 　　香港教育大学人工智能和数字能力教育中心主任、教授江绍祥作了题为《生成式人工智能赋能自我调节学习：从计算思维发展到人工智能素养》的报告。他认为，问题解决能力是核心，教师需要指导学生学会自主解决问题，而不是仅仅跟随指示操作。他提醒大家要保持人类的智慧和独立思考能力，避免过度依赖AI，确保AI成为增强而非替代人类能力的工具。 　　OUR SCHOOL数字校园创始人、首席执行官周之桦的报告《AIGC赋能数字时代育人转型》中，就如何利用生成式AI助力教师教学、如何做教师有用且喜欢的人工智能产品进行了分享。他认为，生成式AI能够助力教师从繁琐的工作中解放出来，帮助教师减轻工作负担。 　　亚欧基金（ASEF）高级项目主管、教育创始负责人乔蒂·拉哈曼（Jyoti Rahaman）作了题为《人工智能时代的智慧教育：通过点对点合作增强教师和教师培训者的能力》的报告，分享了亚欧基金项目中通过“P2P合作”方式对未来教师进行追踪合作等赋能教师培训。她认为，教师应该更加了解智能教育，否则很难解决未来的任务。 　　教育部教育技术与资源发展中心处长杨金勇在《国家智慧教育平台如何塑造未来教师》的报告中，分享了国家智慧教育平台上线以来针对教师发展取得的成就及案例。他提出，要继续通过国家智慧教育平台支持教师发展，推动教育高质量发展，为建设教育强国打下坚实基础。 　　山东大学（威海）澳国立联合理学院教授赵诚作了题为《利用AI语言模型进行教与学：从内容总结到互动学习》的报告，他针对人工智能转型发展以及其如何影响未来教育和教师培训的核心问题进行了分享。他认为，场景对话的设计在实践教学中十分重要。 　　陕西省汉中市勉县新铺镇中心小学校长樊亮的《人工智能赋能乡村教育——阿里少年云项目照亮山区师生的梦想之路》，从一间教室、一种理念、一个梦想，展开分享人工智能如何赋能乡村教育教学。他认为，要通过人机协同的教学模式，为每个学生提供更加精准个性化的学习知识，真正把因材施教落到实处，推动以学习为中心的转变。 　　重庆两江新区礼嘉实验小学校长江均斌的《基于人工智能场域构建助推教师数字化美好成长》，从“管”“训”“研”三个方面分享了人工智能如何促进教师成长，以及如何利用数字和转型技术促进学校的发展。他认为，“管到常用，训到会用，培到用好”教育数字化转型中，人是关键。 　　上海浦东教育发展研究院院长李百艳在线上作了题为《智慧共生：教师数字素养培育的浦东实践》的报告，分享了人工智能赋能教师数字素养培育的“浦东方案”。她认为，在人工智能时代，不能所有事情都依赖人工智能，人的智能和人工智能要共生互促。 　　本论坛由华南师范大学教育人工智能研究院副院长、教授穆肃，联合国教科文组织教育信息技术研究所国家教育高级项目官员娜塔莉亚·阿梅利（Natalia Amelina）共同主持。