Des situations historiques dans un parcours d’obstacles en EPS

Outils numériques, éducation physique et civique au collège : un parcours d’obstacles en quatre étapes inspiré de la Longue Marche  

Ge Haonan  

École Qibao Wenlai, district de Minhang, Shanghai  

Résumé:Sous l’orientation de l’intégration de la pensée politique dans les cours et des compétences de base essentielles, l’enseignement de l’éducation physique au collège fait face à la difficulté de séparer la formation des compétences techniques et la moralité. Cette étude utilise la course avec obstacles du “Long March” comme support pratique, et selon la théorie “pratique incarnée – caractéristiques disciplinaires – coordination politique”, transforme l’esprit du Long March en tâches contextuelles telles que “briser la ligne de blocage”, “passer par quatre endroits sur le Chihui”, “surmonter les montagnes enneigées” et “rencontre victorieuse”. En utilisant la technologie AI pour créer préalablement des scènes historiques, les étudiants conçoivent eux-mêmes des itinéraires d’obstacles, et intègrent l’expérience de la culture rouge lors de la pratique de compétences comme les sauts transversaux ou les escalades. En même temps, les données de sport sont collectées par des stylos intelligents pour personnaliser des plans d’entraînement, et par la collaboration en classe ainsi que les révisions après les cours, on favorise l’internalisation de la moralité des étudiants, permettant ainsi une coopération harmonieuse entre les compétences sportives, les comportements sains et la moralité sportive, offrant ainsi une nouvelle voie pour l’intégration de la pensée politique dans les cours de sport au collège à l’ère nouvelle.

Mots-clés:Sport intelligent ; éducation politique dans les cours ; compétences de base en sport

Le rapport du 20e Congrès national du Parti indique clairement que « la base de l’éducation réside dans l’établissement de la vertu. Mettre en œuvre pleinement la politique éducative du Parti, réaliser la tâche fondamentale de cultiver la vertu et former des personnes, et former des constructeurs et successeurs de la société socialiste avec un développement complet en termes de moralité, intelligence, physique, esthétique et travail ». Cette directive importante indique une direction claire pour la réforme du sport dans les écoles. Les « Normes de cours de sport et de santé dans l’enseignement obligatoire (édition 2022) » (ci-après appelées « nouvelles normes ») considèrent le développement des « compétences de base » comme le point de départ logique de la conception du cours, en insistant sur le fait que l’enseignement du sport favorise le développement complet des élèves en termes de capacités sportives, de comportements en santé et de vertu sportive. De plus, les nouvelles normes soulignent également la nécessité de développer et d’utiliser activement diverses technologies informationnelles modernes dans l’enseignement, afin de réaliser une véritable transition de « l’enseignement comme priorité » vers « l’apprentissage comme priorité », et de passer d’une attention excessive au transfert de connaissances et de compétences à la formation des compétences de base des élèves.

I. Tendances de transformation de l’enseignement de l’éducation physique au collège sous l’impulsion du sport intelligent  

(1) Transition vers un objectif de « formation des compétences » vers « développement de la culture »  

L’enseignement des sports traditionnels se concentre souvent sur la transmission standardisée des compétences sportives, avec une tendance à privilégier l’enseignement des compétences plutôt que la fonction éducative, ainsi qu’à mettre l’accent sur la performance individuelle plutôt que sur la coopération collective. Cette tendance conduit à une compression simpliste de la fonction éducative des sports en exercices physiques, rendant difficile la formation complète des compétences des élèves.  

Dans le contexte de l’enseignement sportif intelligent, les objectifs d’enseignement se tournent progressivement vers la formation des compétences de base, sans se limiter à la maîtrise de compétences individuelles. Au lieu de cela, des outils numériques sont utilisés pour construire un système de développement des compétences de base tridimensionnelles : capacités sportives, comportements en santé et vertu sportive. Par exemple, les technologies de suivi des activités sportives permettent d’analyser avec précision les modes de mouvement des étudiants et d’optimiser en fonction des résultats ; les appareils de détection de la fréquence cardiaque fournissent un retour en temps réel de la charge sportive, encourageant des habitudes d’exercice scientifiques ; les logiciels de IA créent des scénarios collaboratifs, renforçant la conscience des règles et le esprit d’équipe, permettant ainsi que le contenu pédagogique se transforme en une série de tâches intégrées dans des situations réelles, permettant aux étudiants de développer de manière globale leurs compétences tout au long du processus de résolution des problèmes.  

(2) L’amélioration pédagogique passant de l’« expérience guidée » à l’« intelligence des données »  

La transformation fondamentale du sport intelligent réside dans l’amélioration de l’enseignement, passant d’une approche “dépendante de l’expérience” à une approche “dépendante des données”. Cette transformation brise les limites de l’enseignement traditionnel, où l’enseignant dépend de son expérience subjective pour évaluer le niveau des élèves. Avec le soutien des technologies modernes, les systèmes d’analyse des sports par l’IA peuvent détecter automatiquement les erreurs dans les mouvements des élèves, comme les erreurs dans l’angle de l’élan lors du saut, ou les déplacements du centre de gravité au moment de la chute, et générer des plans d’amélioration personnalisés. Les plateformes de grandes données, en utilisant les données relatifs aux performances des élèves dans diverses tâches sportives, peuvent identifier avec précision les points faibles en termes de condition physique et de techniques, par exemple en comptant le nombre d’erreurs dans certaines étapes du course à obstacles, afin de déterminer les insuffisances en force explosive des membres inférieurs et en force centrale, et proposer des programmes d’entraînement adaptés. Ce mécanisme en boucle fermée “collecte de données – diagnostic des problèmes – intervention précise” transforme l’enseignement, passant d’une couverture générale pour tous à une personnalisation fine pour chaque individu, garantissant que chaque élève reçoive une guidance adaptée à ses caractéristiques, réalisant ainsi l’objectif d’une éducation précise basée sur l’apprentissage.  

(3) La sublimation de la valeur : de « l’éducation séparée » à « la coexistence intégrée »  

Du point de vue de la valeur éducative, l’enseignement sportif traditionnel et la moralité sont longtemps séparés. L’enseignement politique dans les cours se limite souvent à des exhortations sloganiques ou à une infiltration fragmentée, ce qui rend difficile l’émergence d’une résonance émotionnelle profonde chez les étudiants. Le sport intelligent, en créant des « supports de moralité contextualisés », permet une intégration profonde et symbiotique entre le sport et la moralité. Il transforme des exigences morales abstraites, telles que la ténacité, la coopération et le sens de la nation, en situations sportives perceptibles et participables. Par exemple, en reproduisant des scènes typiques d’événements historiques ou en simulant des défis réels, les étudiants vivent les implications morales dans la pratique physique. Ils ressentent la véritable signification de surmonter les difficultés lorsqu’ils franchissent des obstacles ; comprennent la relation entre l’individu et le collectif lorsqu’ils travaillent en équipe ; renforcent leur capacité à surmonter les échecs. Ce parcours progressif « activation de l’identité émotionnelle par des contextes historiques – stimulation de la compétence par des défis – internalisation par la réflexion – transmission spirituelle » fait que l’apprentissage des compétences sportives ne devient plus simplement un entraînement physique, mais forme une relation symbiotique avec la formation morale. Les étudiants, en maîtrisant les compétences, acceptent naturellement l’orientation des valeurs, atteignant ainsi l’objectif profond d’« intégrer la moralité dans le sport et cultiver l’esprit par le sport », brisant ainsi la situation traditionnelle de séparation entre sport et moralité, et mettant en évidence pleinement la valeur éducative unique de la discipline sportive.  

II. Interprétation du sens de l’intégration de la pensée politique dans l’enseignement de l’éducation physique au niveau du collège  

(1) Les caractéristiques essentielles de la politique éthique dans les cours de sport  

L’essence de la politique éthique dans les cours de sport est de « former les gens par le sport, forger l’âme par le sport ». Cela signifie que, dans la conception et la pratique de l’enseignement du sport, on explore en profondeur les éléments éthiques et les valeurs politiques contenus dans le sport. Par la transmission des connaissances sportives et des compétences athlétiques, on réalise une union organique entre la transmission de connaissances et la direction des valeurs. Son contenu central se développe progressivement à travers trois niveaux successifs, formant ainsi une chaîne éducative allant de la perception physique à la formation spirituelle.  

1. Pratique corporelle : construire les fondements cognitifs de la moralité dans l’expérience corporelle

La caractéristique principale des disciplines sportives est l’utilisation des exercices physiques comme méthode principale. L’avantage de l’éducation politique dans ces disciplines se manifeste d’abord dans l’harmonie naturelle entre l’exercice physique et la formation spirituelle. Par exemple, dans des sports compétitifs tels que le basket-ball ou le football, les étudiants doivent respecter les règles du jeu et obéir aux décisions des arbitres ; ce processus transforme l’esprit juridique abstrait en mémoire physique. Dans les entraînements de course à pied, les étudiants doivent surmonter des obstacles, et à travers des sensations physiques telles que la douleur musculaire ou la régulation de la respiration, ils intègrent dans leur caractère personnel un esprit de lutte persévérant et résilient. Cette caractéristique de « intégrer la moralité dans le corps » permet à l’éducation politique dans les cours de sport de dépasser les limites du modèle traditionnel de prédication. En utilisant les caractéristiques « non verbales » des activités physiques, elle crée un avantage de « formation invisible », permettant aux éléments politiques de s’infiltrer dans l’expérience sportive comme du sel dans l’eau.  

2. Caractéristiques disciplinaires : concentrer l’essence éducative morale unique dans le support et les gènes

Les disciplines sportives contiennent des éléments politiques et éthiques riches tels que « la conscience des règles », « l’esprit de lutte » et « l’attachement à la patrie », qui correspondent étroitement aux objectifs de la moralité. Par exemple, la quête spécifique du sport de « être plus haut, plus rapide, plus fort » n’est pas seulement une rupture physique, mais aussi une expression spirituelle de la transcendance de soi ; les histoires des athlètes qui continuent à s’entraîner malgré les blessures ou qui remportent une victoire après échec illustrent vivamment l’esprit de lutte ; le principe de « mettre fin aux combats pour pratiquer l’art martial » sous le « salut du poing » dans les arts martiaux, ainsi que la valeur éducative collective de « travailler ensemble » lors des compétitions de bateaux de dragon, font des disciplines sportives traditionnelles des vecteurs vivants de la culture traditionnelle exceptionnelle chinoise ; dans les compétitions internationales, les moments où les athlètes portent le drapeau national relient étroitement l’effort individuel et l’attachement à la patrie, créant une atmosphère unique d’éducation patriotique. Ces caractéristiques de moralité ancrées dans l’essence même de la discipline donnent aux cours de sport un « système de discours » unique en matière de politiques éthiques, permettant que la formation des valeurs soit à la fois professionnelle et émouvante.  

3. Coordination des politiques : mettre en place un système multidimensionnel de formation dans la conception de haut niveau

Les politiques nationales et les normes de cursus fournissent un soutien complet dans l’ensemble de la chaîne « orientation – détail des parcours – évaluation des résultats » pour les cours de sport : les « opinions du Ministère de l’Éducation concernant le renforcement de la formation politique dans les écoles primaires et secondaires à l’ère nouvelle » indiquent clairement que « les fonctions éducatives de la morale dans les sports, l’esthétique et l’éducation au travail doivent être renforcées, et les cours de politique et de pensée doivent être intégrés de manière organique dans tous les cours disciplinaires ». Cela offre une orientation stratégique pour la construction de la politique dans les cours de sport. Les nouvelles normes de cursus intègrent « la moralité sportive » dans les compétences fondamentales, et ajoutent également « l’apprentissage thématique interdisciplinaire » dans le contenu des cours, offrant ainsi un cadre de mise en œuvre clair pour l’enseignement en pratique. Les politiques précisent l’orientation « qui devrait être formé », tandis que les normes de cursus détaillent les voies « de la formation ». Ensemble, elles construisent un cycle complet de formation « fondation pratique physique – autonomie disciplinaire – garantie institutionnelle », promouvant ainsi la formation par le sport vers une approche scientifique et stratégique.  

(2) Réconstruction des objectifs éducatifs orientés vers les compétences de base essentielles  

Les compétences essentielles en sport au niveau du collège comprennent trois dimensions : les capacités sportives, les comportements en matière de santé et les valeurs sportives. Dans le contexte du sport intelligent, l’intégration de la politique éducative dans les cours a donné un nouvel sens à chacune de ces dimensions.  

1. Capacités motrices : la sublimation de la valeur de l’« acquisition technique » à la « préparation spirituelle »

Le développement des compétences sportives ne consiste pas seulement en la maîtrise des compétences motrices, mais doit également être un processus de renforcement des qualités de volonté. Dans le cadre de l’éducation idéologique dans les cours, en explorant les origines historiques et culturelles des sports, les exercices motrices sont transformés en expériences corporelles liées au « esprit de lutte » et à la « confiance en la culture ». Le sport intelligent, grâce au retour en temps réel pendant le processus sportif, permet aux étudiants de comprendre les significations de « persévérance » et « réussite » dans les défis, réalisant ainsi une union organique entre l’amélioration des compétences physiques et la formation de caractères spirituels.  

2. Comportements en santé : une évolution cognitive de « formation des habitudes » à « responsabilité »

L’enseignement traditionnel se concentre davantage sur l’acquisition de habitudes personnelles, tandis que la combinaison de la politique éthique dans les cours et du sport intelligent peut contribuer efficacement à l’amélioration de trois niveaux de compréhension chez les étudiants : passer d’une attention portée sur la « santé individuelle » à une attention également portée sur la « santé collective », établissant ainsi une relation de responsabilité entre la santé personnelle et collective ; passer d’une acceptation passive des plans de santé à une planification active des objectifs de santé, améliorant ainsi la capacité de gestion de soi ; passer d’une « obéissance aux comportements » sous contrainte extérieure à une « conscience des valeurs » fondée sur la reconnaissance interne, reconnaissant profondément la signification de la santé en tant que responsabilité et mission de vie.  

3. Morale sportive : la formation de la personnalité de « respect des règles » à « internalisation des valeurs »

La moralité sportive ne consiste pas seulement dans le respect des règles des compétitions, mais aussi dans l’intégration de valeurs telles que « équité et justice », « coopération et solidarité » et « dévouement patriotique ». Du point de vue de l’éducation idéologique dans les cours, les situations liées à la victoire et à la défaite dans les activités sportives, les comportements de coopération et la gestion des échecs peuvent servir de points d’entrée pour l’éducation morale. Par exemple, dans les projets collectifs, on peut guider les élèves à comprendre correctement la relation entre l’individu et l’équipe, dans les sports compétitifs, on peut développer une attitude de « ne pas se vanter en vain de victoire, ni se décourager en cas de défaite », et en utilisant la technologie d’analyse comportementale du sport intelligent, on transforme la moralité sportive en une expérience vague en un processus éducatif perceptible et dirigable.  

(3) Les avantages uniques de l’apport de la sport intelligence  

Par rapport à l’enseignement traditionnel, le sport intelligent présente trois avantages dans l’intégration de la pensée politique dans les cours : premièrement, la mise en scène des situations est rendue vivante. L’utilisation de logiciels AI et de technologies VR permet de reproduire des scènes réalistes, offrant aux étudiants un environnement d’apprentissage immersif de la pensée politique dans le sport, transformant l’esprit révolutionnaire abstrait en une expérience physique tangible. Cela permet aux étudiants de ressentir véritablement la volonté et l’esprit de résistance des pionniers révolutionnaires dans l’exercice physique, combinant ainsi l’enseignement de la pensée politique avec la pratique sportive, renforçant ainsi la résonance émotionnelle et l’efficacité éducative. Deuxièmement, le détection des données est plus précise. En utilisant des appareils portables intelligents et des capteurs, on peut détecter en temps réel les performances des étudiants dans les activités sportives, incluant non seulement les résultats sportifs et les données physiques, mais aussi une analyse quantitative de leur comportement en matière de travail en équipe, respect des règles et surmontement des difficultés, aspects liés à la pensée politique. Enfin, le processus éducatif est continu. Les enseignants peuvent, en fonction des données collectées par les appareils intelligents et des performances des étudiants en classe, concevoir des listes de activités sportives et politiques après les cours adaptées aux besoins des étudiants. Par exemple, pour les étudiants ayant de mauvaises performances en travail en équipe, on propose des défis sportifs à réaliser avec la famille, et les étudiants sont invités à noter leurs changements psychologiques et leurs sentiments, en écrivant des journaux de pensée politique dans le sport.  

III. Exploration pratique de la fusion entre le sport intelligent et l’éducation idéologique dans les cours, sous l’orientation des compétences de base essentielles  

Sous la direction des objectifs éducatifs des compétences de base, la fusion entre le sport intelligent et l’éducation politique dans les cours ouvre de nouvelles perspectives et orientations pour l’enseignement du sport au collège. Prenons, par exemple, l’enseignement du course à obstacles dans la 16e séance de l’unité de sport de la sixième année, « La Longue Marche à quatre frontières, une expédition de foi ». Cette séance a été soigneusement conçue et mise en œuvre dans trois phases : avant, pendant et après la leçon, permettant ainsi une intégration efficace entre l’acquisition de compétences sportives, la transmission de la culture rouge et l’amélioration des compétences globales des élèves.  

(1) Aide intelligente avant la classe, construction préalable de situations rouges  

Sous l’orientation des compétences de base essentielles, afin d’atteindre une intégration profonde entre le sport intelligent et l’éducation politique dans les cours, les étudiants utilisent les technologies de l’information pour explorer de manière autonome l’histoire de la Longue Marche, ce qui pose une base solide pour la mise en œuvre des cours. En groupe, les étudiants utilisent des logiciels d’interaction intelligente tels que DeepSeek et DouBao pour analyser en profondeur le contexte historique et les caractéristiques géographiques des « quatre frontières de la Longue Marche ». Grâce aux données graphiques et audio-vidéo fournies par les logiciels d’interaction intelligente, les étudiants obtiennent une compréhension plus intuitive et profonde de la Longue Marche.  

Les étudiants, en fonction de leur compréhension des « quatre étapes de la Longue Marche », utilisent des matériaux comme des tapis de force physique, des repères et des barrières pour concevoir soigneusement le parcours d’obstacles de « les quatre étapes de la Longue Marche ». Au cours du processus de conception, les étudiants sont tenus de combiner les connaissances historiques et géographiques qu’ils possèdent avec le parcours, et d’intégrer dans la conception du parcours des éléments tels que des scènes de guerre et des difficultés potentielles rencontrées pendant le déplacement.  

Par exemple, lors de la conception de « Surmonter la ligne de blocage (bataille du fleuve Xiang) », les étudiants transportent des sacs de sable sur le parcours, symbolisant le transport de matériel par l’armée ; lors de la conception de « Surmonter les montagnes enneigées », ils utilisent des matelas de force physique pour créer un terrain de « montagnes enneigées » de hauteur variable, montrant les difficultés et obstacles de la traversée des montagnes enneigées. Après la conception, les étudiants dessinent des plans détaillés du parcours, indiquant l’intention de chaque obstacle, la difficulté prévue et les techniques de passage, et présentent ces plans en classe pour partager des idées de conception et enrichir leur pensée mutuellement.  

(2) Apport de compétences intelligentes en cours, intégration et progrès des compétences  

Pendant la mise en œuvre du cours, les étudiants se transforment en membres d’une « compagnie de soldats », les membres du groupe se divisent clairement les tâches et organisent une compétition de course sur obstacles. Les concepteurs expliquent aux étudiants en détail les idées de conception et les règles du parcours, afin que chaque membre connaisse bien la disposition et les difficultés du parcours ; les gardiens de sécurité veillent attentivement sur les étudiants qui franchissent les obstacles, garantissant ainsi une compétition se déroulant en sécurité ; le rédacteur note soigneusement les données clés avec un stylo intelligent.  

Les étudiants passent successivement par quatre parcours thématiques, utilisant des compétences telles que les sauts transversaux et l’escalade dans le contexte de la « Longue Marche aux quatre frontières », afin de ressentir les difficultés du parcours. Sur le parcours « Quatre traversées du Chihui », différentes combinaisons d’obstacles mettent à l’épreuve la capacité de réaction et la vitesse de décision des mouvements des étudiants ; sur le parcours « Briser les montagnes enneigées », les combinaisons d’obstacles de hauteur et de profondeur exigent une grande force des membres inférieurs et une capacité de équilibre élevée ; sur le parcours « Rencontre victorieuse », les étudiants vivent la joie de la victoire après un long voyage.  

Après la fin du défi, les étudiants utilisent les graphiques statistiques générés par l’encre intelligente pour comprendre de manière intuitive les performances des groupes et des individus à différents stades. Les membres du groupe analysent ensemble les données, identifient les points faibles en termes de condition physique et élaborent ensemble un plan d’entraînement adapté.  

(3) Extension de la sagesse après les cours, sublimation de la compétence intérieure  

Après la fin du cours, par des présentations diversifiées et des entraînements continus, les connaissances acquises en classe sont consolidées et développées, favorisant l’intégration et la sublimation des compétences fondamentales des étudiants. Chaque groupe a créé de manière soignée des affiches manuscrites, contenant des histoires liées à la Longue Marche, des réflexions personnelles, ainsi que des enseignements tirés du cours, afin d’exprimer par des moyens artistiques leurs perceptions du esprit de la Longue Marche.  

Lors des réunions de bilan après le match, les étudiants échangent entre eux, partagent leurs expériences, discutent en détail l’histoire de la Longue Marche et l’expérience de cours, et élisent ensemble plusieurs prix tels que le « Prix de la meilleure restauration historique » et le « Prix du meilleur groupe de collaboration ». Cette méthode de notation diversifiée valide pleinement les efforts déployés par les étudiants et les résultats obtenus, ce qui stimule leur motivation et leur sentiment d’honneur collectif.  

En même temps, les étudiants, en se référant aux analyses de données et aux plans d’entraînement établis en groupe pendant les cours, avec l’aide de logiciels d’interaction intelligente tels que DeepSeek et Doubao, organisent de manière autonome des programmes d’entraînement physique personnalisés, et utilisent des logiciels de suivi des exercices pour assurer un suivi et une enregistrement automatiques. Le processus de suivi permet non seulement de développer la discipline des étudiants, mais aussi aux enseignants de comprendre en temps réel l’état d’entraînement des étudiants, afin de leur offrir des encouragements et des conseils appropriés. Grâce à un entraînement continu, les étudiants améliorent progressivement leur condition physique, intègrent les compétences sportives apprises en classe et l’esprit du Long March dans leur vie quotidienne, réalisant ainsi une amélioration globale des compétences fondamentales.  

4. Réflexion et perspectives  

(1) Réflexion pratique  

1. Optimisation de la précision de l’enseignement par niveaux

Bien que les données de l’apprentissage soient utilisées pleinement dans l’enseignement pour des groupes d’enseignement, il s’est avéré lors de la pratique réelle que les exercices du “pack de patchs de condition physique” ne peuvent pas satisfaire pleinement tous les élèves. En raison des différences dans la condition physique, les bases sportives et les capacités d’apprentissage des élèves, il est difficile d’obtenir une guidance personnalisée dans les entraînements en groupe. Par la suite, un modèle de guidance par deux enseignants, enseignant et IA, peut être adopté : le système IA génère un plan d’entraînement de base en fonction des données spécifiques des élèves, tandis que l’enseignant, en se basant sur l’observation en classe et les retours en temps réel des élèves, propose un plan d’entraînement personnalisé, afin d’améliorer la précision de l’enseignement par niveaux et de répondre mieux aux besoins de développement de chaque élève.  

2. Renforcement de la durabilité de la politique éthique dans les cours

Bien que l’enseignement unique du “Quatre Périphéries de la Longue Marche” puisse susciter en peu de temps une résonance émotionnelle chez les étudiants et leur permettre d’acquérir une expérience profonde du esprit de la Longue Marche, il est un processus long pour faire que les étudiants adhèrent à la culture et aux valeurs rouges. Cela nécessite une pénétration et un renforcement continus. Le modèle d’enseignement actuel présente des déficiences en termes de développement à long terme de l’éducation politique dans les cours, et il est difficile pour les étudiants de transformer les réflexions acquises en classe en comportements et valeurs stables à long terme. À l’avenir, il faudrait créer un système systématique et progressif d’éducation politique dans les cours. Par exemple, en se basant sur le “Quatre Périphéries de la Longue Marche”, on pourrait organiser des activités de trail running ciblées pour “revenir sur les chemins de la Longue Marche”, afin de renforcer davantage l’expérience des étudiants concernant le parcours de la Longue Marche.  

(2) Perspectives futures  

1. Expansion du modèle de pensée politique interdisciplinaire

Explorer plus en profondeur le modèle pédagogique interdisciplinaire « sport + X », briser les barrières entre les disciplines et réaliser une formation coordonnée entre plusieurs disciplines. Par exemple, dans l’enseignement de la course avec des obstacles dans les « quatre zones de la Longue Marche », renforcer la fusion profonde avec des disciplines telles que l’histoire, la physique et les mathématiques, inviter des enseignants d’histoire à expliquer en détail le contexte et la signification stratégique de la Longue Marche, afin que les étudiants comprennent mieux le sens historique derrière la conception des pistes ; les enseignants de physique expliquent les principes mécaniques des mouvements comme les sauts transversaux et les escalades, aidant les étudiants à améliorer leurs techniques de sport ; les enseignants de mathématiques guident les étudiants dans l’utilisation des connaissances mathématiques, comme le calcul des distances entre les pistes ou la conception des hauteurs et angles des obstacles, développant ainsi la logique de pensée et les compétences d’application des étudiants. Grâce à cette méthode d’enseignement interdisciplinaire, il est possible de créer une interconnexion des connaissances et une coexistence similaire des valeurs, permettant ainsi de développer de manière complète les compétences globales des étudiants.  

2. Approfondir la recherche en idéologie politique dans les cours de sport

À l’avenir, il est nécessaire de mobiliser les efforts à la fois dans les dimensions théorique et pratique, de renforcer l’exploration théorique et l’innovation pratique dans les cours de sport et de pensée politique, de consolider les bases théoriques interdisciplinaires, de combiner les disciplines comme l’éducation et la psychologie, et de construire un cadre théorique intégré comprenant « la formation de la culture sportive – l’intégration des éléments politiques – l’autonomisation par les technologies intelligentes », afin de découvrir plus en profondeur le mécanisme de couplage interne entre les compétences de base et les valeurs politiques. Il est nécessaire d’optimiser les voies pratiques, en réponse au manque de durabilité actuelle des cours de pensée politique, de développer systématiquement un système de contenu pour les cours de sport et de pensée politique de type « montée en spirale », et d’explorer une voie éducative basée sur « la création de situations immersives – le suivi continu des comportements – les retours d’évaluation de développement ».