ربطت جامعة غوانغدونغ للمحيطات بين مقررات SPOC والصفوف الذكية لتنظيم التحضير والاستقصاء أثناء الدرس والمتابعة. وتستعرض الدراسة ستة فصول دراسية وتناقش المشاركة وتلبية احتياجات تعلم متنوعة.
استكشاف والممارسة لنموذج التدريس المختلط “SPOC+فصالات التعليم الذكية”
جامعة غوانغدونغ للمحيطات
الملخص:يقدم هذا المثال نموذجًا مبتكرًا للتدريس المختلط الذي يجمع بين بيئة الفصول الذكية ومنصات SPOC، حيث تم إنشاء نظام تعليمي متكامل يشمل مراحل “الدراسة المسبقة قبل الدرس – الدراسة أثناء الدرس – الدراسة بعد الدرس”. وقد تم التحقق من فعالية هذا النموذج من خلال تجربة 3753 طالبًا خلال ثلاث سنوات وست فصول دراسية، حيث بلغت نسبة رضا الطلاب 90%، وحصل الطلاب على أكثر من 50 جائزة في المسابقات. وقد ساعد ذلك في حل المشاكل المتعلقة بالنقص في النظرية في التعليم التقليدي، وانخفاض مستوى المشاركة، وعدم كفاية التخصيص، وقدم طريقة عملية قابلة للتكرار لإصلاح التعليم في الفصول الذكية.
الكلمات المفتاحية:SPOC؛ الفصول الدراسية الذكية؛ التعليم المختلط
مع التطور المستمر للتقنيات التعليمية الإلكترونية، ودفع التحول الرقمي في الجامعات، شهدت طرق التدريس والأنماط التعليمية في الجامعات تغييرات كبيرة. يجب على المؤسسات التعليمية العليا تحديث استراتيجيات التدريس لتتماشى مع اتجاهات التقنيات التعليمية الإلكترونية. من أجل تعزيز التدريس الذكي وتحسين طرق التدريس في الجامعات، قامت جامعة غوانغدونغ للمحيطات بتشغيل خمس فصول تعليمية ذكية في مارس 2021. لكن، خلال استخدام هذه الفصول التعليمية الذكية، لاحظنا أن العديد من المعلمين يطلبون استخدام هذه الفصول، لكنهم في الواقع يستخدمون نموذج التدريس التقليدي فقط في الفصول التعليمية الذكية، مما يبقى النموذج التقليدي الذي يعتمد على المعلم كمركز رئيسي، والطلاب كمستقبل سلبي. هذا النموذج لا يمكنه استغلال إمكانات الفصول التعليمية الذكية بشكل كامل، ولا يمكنه تحسين قدرات الطلاب على الابتكار والتطبيق، وهو ما يتعارض مع المفهوم الأساسي للتقنيات التعليمية الإلكترونية. استنادًا إلى ذلك، قاد زانغ غوانغيا، مدير مركز تكنولوجيا التعليم الحديث في جامعة غوانغدونغ للمحيطات، فريقه في التعامل مع هذه المشكلات، وفي ظل التحول الرقمي في الجامعات وتحسين طرق التدريس، استجابًا لاحتياجات الدولة في تطوير التعليم الإلكتروني في الجامعات، واستعان بالخبرات المتاحة في منصات التعليم عبر الإنترنت في الداخل والخارج، وتمكن من الحصول على مشروع رئيسي لتحسين التعليم في مقاطعة غوانغدونغ. وقد تم تطوير نموذج تعليمي مختلط يعتمد على “SPOC + الفصول التعليمية الذكية”، بهدف مساعدة المعلمين على توسيع أفكارهم التعليمية، واستغلال الدعم الذي تقدمه البيئة التعليمية الذكية، وتحسين فعالية التدريس في الفصول، وتقديم مرجع عملي للمعلمين في الفصول التعليمية الذكية.
١. تحليل المشكلة
“حماية الأمان المعلوماتي في عصر الإنترنت المتنقل” هو دورة عملية وحديثة وشاملة للغاية، وهي دورة تدريبية تُقدم من قبل المدارس للطلاب الجامعيين. يشمل محتوى الدورة مجالات متعددة مثل أمان الأجهزة المحمولة، تقنيات تشفير البيانات، دفاعات ضد الهجمات الإلكترونية، وحماية الخصوصية. الهدف من الدورة هو أن يكتسب الطلاب أساسيات الأمان المعلوماتي في عصر المعلومات، وتعزيز وعيهم بالأمان المعلوماتي، كما أنها تهدف إلى تحسين قدراتهم على اكتشاف الثغرات وتقييم المخاطر من خلال التطبيق العملي.
لكن، يكشف النموذج التقليدي للتدريس عن ثلاث مشاكل رئيسية أثناء تنفيذ الدورات التدريبية: أولاً، عدم التوافق بين النظرية والممارسة: في مجال أمن المعلومات، تطور التقنيات بسرعة، بينما تكون محتويات الكتب الدراسية متأخرة عن التطورات التقنية، ويقتصر التدريس في الفصول الدراسية على النظريات الكلاسيكية، مما يجعل الطلاب يفتقرون إلى فرصة لمعرفة التقنيات الحديثة. ثانيًا، انخفاض مشاركة الطلاب: الدورات تشمل العديد من المفاهيم المجردة، وفي النموذج التقليدي الذي يهيمن عليه المعلم، يكتفى الطلاب بالاستيعاب السلبي للمعلومات، مما يحد من التعاون الجماعي والمناقشات العميقة. ثالثًا، صعوبة التوجيه الفردي: هناك اختلافات كبيرة في مستوى معرفة الطلاب بالتقنيات (الطلاب يأتون من تخصصات مختلفة، بعضهم لا يمتلك أساسًا في البرمجة، والبعض الآخر قد شارك في مسابقات CTF)، مما يجعل من الصعب تنظيم دروس موحدة تلبي احتياجات كل طالب، ويعتمد الإجابة على الأسئلة بعد الدروس على التوجيه المباشر، مما يقلل من كفاءة التدريس.
ثانيًا، البحث والإثبات
(1) استراتيجيات بناء نموذج التعليم المختلط “SPOC+فصل التعليم الذكي”
لحل المشاكل المتعلقة باستخدام النموذج التعليمي التقليدي في فصول التعليم الذكية، حيث يكون النموذج سهل التطبيق لكنه غير فعال، بالإضافة إلى التناقضات التي تظهر في تنفيذ الدورة التعليمية في عصر الإنترنت المتنقل، قام الفريق بالتفكير في الواقع المدرسي، وطرح نموذج تعليمي مختلط يستند إلى “توفير الموارد عبر الإنترنت بشكل دقيق + التفاعل العميق في البيئات الحقيقية” كمنطق أساسي. هذا النموذج يتجاوز القيود المتمثلة في التركيز على جانب واحد فقط في الفصول الدراسية، ويستند إلى نظريات التعلم المختلطة والتعلم البنائي، كما يجمع بين خبرات التعليم الإلكتروني في الجامعات المحلية والدولية، ويشكل نظام تعليمي متكامل يشمل “الدراسة المسبقة قبل الدرس – الدراسة أثناء الدرس – الدراسة بعد الدرس” (انظر الشكل 1). استراتيجية بناء هذا النموذج كالتالي:
(1) قبل الدرس: توفير الموارد بدقة، وتحفيز التعلم من خلال المهام. يتم تصميم نموذج التدريس انطلاقًا من “تحليل حالة الطلاب”， ومن خلال التكامل الديناميكي لموارد التدريس ونشر المهام المتدرجة عبر منصة SPOC ونظام إدارة الفصول الذكية. تشمل العمليات العملية ثلاث مراحل: التكامل الديناميكي لمكتبات الموارد، تصميم المهام المتدرجة، جمع بيانات التعلم.
(2) أثناء الدرس: تكامل بين التعليم عبر الإنترنت والحضور المباشر، وتفاعل عميق بين الطرفين. الهدف الرئيسي لجزء الدرس هو “تحقيق التغلب على الصعوبات في التعليم عبر الإنترنت، وتعزيز القدرة على التطبيق العملي، وتعزيز التعاون العميق”. من خلال وظائف الفصل الذكي مثل التفاعل على عدة شاشات، والتغذية الراجعة الفورية، وإعادة إنتاج السياق، يتم تحقيق الاندماج العضوي بين التعلم عبر الإنترنت والتفاعل المباشر.
(3) بعد الدرس: التفكير في البيانات، وتحسين النظام من خلال تقييم دائم. يُعتمد في مرحلة بعد الدرس على “تتبع فعالية التعلم وتحسين استراتيجيات التدريس” كنواة، ومن خلال نظام التقييم المتعدد “التقييم التحويلي + التقييم الناتج” وآلية التفكير “التغذية الراجعة بالبيانات + تحسين الاستراتيجيات”， يتم تحقيق تطور مستمر في نموذج التدريس.
(٢) تقييم تطبيق نموذج التدريس المختلط “SPOC+فصالات التعليم الذكية” ونتائجه التعليمية
تتعلق المدة الزمنية المحددة لتنفيذ هذه الحالة بثلاث سنوات وستة فصول دراسية، حيث يُعتبر الفصل الدراسي وحدة زمنية واحدة، وكان عدد الأشخاص الذين تلقوا التدريس هم 3753 شخصًا. تفاصيل عملية التنفيذ كالتالي:
قبل الدرس: ① يتم دمج الموارد بشكل ديناميكي، مع الأخذ في الاعتبار خصائص الدرس “العملية والحديث والتداخل”، ويتم تحميل وثائق صناعية متعلقة بالصناعة (مثل “تقرير أمان الإنترنت في عام 2024”)، بالإضافة إلى تحليل الحالات النموذجية (مثل مقاطع الفيديو المتعلقة بالأمان السيبراني، وحالات تسرب خصوصية التطبيقات، وتحليل الحالات المتعلقة بتعليم الفكر السياسي في الدروس)، وكذلك شرح التقنيات الحديثة. هذا يضمن تحديث المعرفة والتطور التقني بشكل متزامن. ② يتم نشر المهام بشكل متدرج، مع الأخذ في الاعتبار الاختلافات في مستوى الوعي بالمعلومات لدى الطلاب (مثل الطلاب الذين لديهم أساس ضعيف في البرمجة والطلاب الذين يشاركون في مسابقات CTF)، ويقوم المعلمون بنشر مهام إلكترونية على منصة التعليم، على ثلاث مستويات: الأساسي، والمتقدم، والتوسعي. المستوى الأساسي يركز على فهم المفاهيم، والمستوى المتقدم يركز على تطبيق المبادئ، والمستوى التوسعي يدفع الطلاب للاستكشاف التقنيات الجديدة، مما يلبي احتياجات التدريس المناسب لكل طالب. ③ يتم جمع بيانات التعلم، بعد أن يكمل الطلاب المهام الإلكترونية، تقوم المنصة تلقائيًا بإنشاء “صورة شخصية للتعلم” (تحتوي على معدل إتقان المفاهيم، ومدة إكمال المهام، ونقاط الخطأ الشائعة، إلخ)، ويتم تجميع هذه البيانات في “قائمة مشاكل الفصل”， ويتم إرسالها إلى أجهزة التعليم في الفصول الذكية، مما يوفر دعماً بيانياً للتدريس الدقيق أثناء الدرس.
خلال الدرس: يقوم المعلم عبر الإنترنت بإصدار محتوى الدرس مسبقًا، بناءً على ظروف التدريس في الفصل ومتطلبات المهام الدراسية. يمكن للطلاب الدخول إلى منصة التعلم في أي وقت خلال الفترة المحددة للمهام، ويتعلمون المحتوى الأساسي بأنفسهم. يقوم النظام تلقائيًا بتحديد الأجزاء التي لم يتم فهمها، مما يساعد على تحديد الاتجاهات للمناقشات الحضورية. يتم التدريس الحضوري باستخدام الفصول الذكية، والتي تعتمد على شاشات تفاعلية ذكية، وطاولات للمناقشات الجماعية، وأنظمة التسجيل، وأجهزة تعليمية متصلة بالإنترنت، وذلك لتحقيق ثلاث وظائف أساسية: التفاعل بين الشاشات المختلفة، والتغذية الراجعة الفورية، وإعادة إنتاج السيناريوهات. في سياق دمج المعرفة، يتم استخدام نموذج “الدراسة الذاتية عبر الإنترنت + التفاعل الحضوري”، ويتم إجراء مناقشات صغيرة حول النقاط التي تحدث بشكل متكرر في منصات التعلم عبر الإنترنت، ويتم تقييم مدى الفهم بشكل فوري باستخدام وظيفة التصويت الجماعي. في سياق تعزيز الممارسة، يتم استخدام منصات التجارب الافتراضية، حيث يقوم الطلاب بتنفيذ سيناريوهات الهجمات من خلال أجهزة التعليم المتصلة بالإنترنت، ويقوم المعلم بالمراقبة الفورية لعملية التشغيل وتوجيه الطلاب.
بعد الدرس: ① نظام تقييم متعدد الأشكال، يجمع بين “بيانات التعلم عبر الإنترنت” المسجلة على منصات التعليم عبر الإنترنت (جودة مشاهدة الفيديوهات، نسبة نجاح الاختبارات، جودة التحدث في منطقة النقاش) و”بيانات سلوك الفصل” المجمعة في الفصول الذكية (مشاركة المجموعات في النقاش، دقة تنفيذ التجارب، درجات التقييم من الخبراء)، ويحدد نسب التقييم لـ “التعلم عبر الإنترنت (30%) + التفاعل داخل الفصل (40%) + الممارسة الشاملة (30%)”، مما يعكس بشكل شامل عملية الطالب من “إتقان المعرفة – تحسين القدرات – تطوير الثقافة”. ② توزيع موارد التعلم التكميلية المخصصة للأفراد، استنادًا إلى “صورة التعلم الشخصية” للطالب ونتائج التقييم، يتم توزيع موارد التعلم التكميلية المخصصة للنقاط التي لم تلتزم بها، ويتم تقديم مقاطع فيديو مسجلة للأشخاص الذين لا يمتلكون إتقانًا كافيًا للمعرفة، ويتم فتح باب “الإجابة على الأسئلة بشكل فردي” لتلبية احتياجات التعلم المتنوعة. ③ تحسين استراتيجيات التدريس بشكل ديناميكي: يقوم المعلمون بالتسجيل في منصة البث المسجلة بعد انتهاء محتوى التعلم في كل مرحلة، ويمكنهم مشاهدة الفيديوهات التعليمية بعناية وتفكير عميق في طرق التدريس وتحسينها. بالإضافة إلى ذلك، بعد انتهاء كل دورة كل فصل، يتم فهم آراء وشعور الطلاب حول نموذج التعليم المختلط القائم على “SPOC+الفصول الذكية” من خلال مقابلات شخصية واستبيانات، مما يؤدي إلى تقييم شامل وموضوعي لنموذج التعليم. وبالنسبة للمشاكل التي تظهر في الممارسة التعليمية، يتم تعديل وتحسين نموذج التعليم لتحسين مراحل التدريس ومحتوى التعليم باستمرار. قام المعلمون بالتدريس التأملي، مستعينين بتغذية راجعة الطلاب وإحصاءات البيانات (مثل “82% من الطلاب يعتقدون أن التجارب الافتراضية تعزز القدرة على الممارسة العملية” و”35% من الطلاب يوصون بزيادة نسبة الحالات الصناعية”)، من خلال تقييم التدريس من أبعاد مثل “توزيع الوقت عبر الإنترنت والمنصات الورقية” (مثل ما إذا كان من الضروري توسيع مدة الجلسات التجريبية) و”جدوى الموارد” (مثل ما إذا كانت الحالات الصناعية تتوافق مع التطورات التقنية)، لتشكيل آلية تحسين مغلقة تتمثل في “تحديد المشكلات – تعديل الاستراتيجيات – الممارسة مرة أخرى”، وذلك لتحسين قدرة النموذج والدورة التعليمية بشكل مستمر.
(٣) نتائج البحث العلمي
1. تدريب الطلاب
تم تطبيق نموذج التدريس المختلط “SPOC+فصالص التعليم الذكي” لمدة 6 فصول دراسية متتالية، وكان عدد الطلاب الذين اختاروا الدورات التعليمية 3753 طالبًا. كانت نتائج التدريس ملحوظة، حيث تحسنت درجات الطلاب بشكل واضح، كما تحسنت قدراتهم على الابتكار. وأظهرت استطلاعات رضا الطلاب أن 90% من الطلاب يعتقدون أن “الموارد عبر الإنترنت تساعد في فهم الأمور الصعبة”، بينما اعترف 85% من الطلاب بأن “الجلسات المشتركة تعمل على حل النواقص في التعلم الشخصي”. وقد قام فريق التدريس بتنظيم فرق طلابية، وتدريب الطلاب على تقنيات الأمن السيبراني العميقة، والمشاركة في مسابقات الأمن السيبراني الوطنية مثل مسابقة “قوة الشبكة” ومسابقة “كأس مدينة يانغتشنغ”، وحصل الفريق على أكثر من 50 جائزة من الدرجة الأولى والثانية في المسابقات الوطنية. كما حصلت المدرسة على جائزة أفضل تنظيم في مسابقة تطوير المهارات والابتكار في دول “الحزام والطريق” ودول البريكس في عام 2023. وقد حصل معلمو الدورات التعليمية، مثل زانغ غوانغيا وجين غوووانغ، على لقب “المعلم المتميز” عدة مرات.
2. نمو المعلمين
المقررون في الدورة التعليمية “كم تعرف عن أمن المعلومات؟”، شاركوا في معرض عروض التعليم الإلكتروني في كليات الزراعة العليا لعام 2022، وحصلوا على جائزة “أفضل مقرر”. أما المقرر الدقيق “هل تعرف ما هو الهاكر؟”، فقد شارك في معرض عروض التعليم الإلكتروني في كليات الزراعة لعام 2023، وحصل على جائزة “مقرر ممتاز”. أما المقرر الدقيق “جدار حماية الشبكة”، فقد شارك في معرض عروض التعليم الإلكتروني في كليات الزراعة لعام 2024، وحصل على جائزتي “مقرر متميز” و“مقرر ممتاز”. وقد نشر المقررون في الدورة ثلاثة أوراق بحثية عامة، مما ساعد على نشر نموذج التعليم بشكل فعال.
3. ترويج الحالات
بالإضافة إلى ذلك، قام فريق معلمي الدورة بتطبيق أساليب التدريس المذكورة في هذه الدورة، وحصلوا على مشروع من قسم التعليم العالي في وزارة التعليم في عام 2022، وهو مشروع يتعلق بتطوير منهجية التدريس ودورة المنهج الدراسي (موضوع التدريس: “ممارسات حماية البيانات في عصر الإنترنت المتنقل”). كما نظم الفريق جلستان من التدريبات على أمن الشبكات لجميع المعلمين والطلاب. من خلال الفعاليات المختلفة مثل المسابقات والاستبيانات، تم تحسين وعي الطلاب والمعلمين بأمن البيانات ومهاراتهم في حمايتها. كما أن الفريق قد أنجز مشروعًا تدريسيًا، وتم تبادله بين المدرسة والجامعات الشقيقة (من خلال مشاركة الأعمال التقنية في المعارض الجامعية)، وذلك لتقديمه كمرجع للمعلمين. بالإضافة إلى ذلك، قام أعضاء الفريق بتعزيز تجاربهم الناجحة، وقدموا الدعم للمعلمين في إنشاء محاضرات صغيرة، مما ساعدهم على تحقيق نجاحات في المعارض التقنية للتعليم في الجامعات الزراعية العليا خلال الفترة من 2022 إلى 2024.
4. بناء المدرسة
استفاد الفريق من أبحاثه في إصلاح التدريس داخل القاعات الذكية لتقديم مقترحات بشأن تطوير البنية الرقمية للجامعة، ووضع خطط تجهيز القاعات بالوسائط المتعددة وتحسينها. وقد أُنجز تجهيز 27 قاعة للعلوم الإنسانية في حرم هوغوانغ بتمويل قدره 9.7 مليون، و16 قاعة في مبنى غوانغشيويه بتمويل قدره مليونا وحدة نقدية، و20 قاعة لتدريس طلبة الدراسات العليا في حرم شياشان بتمويل قدره مليونا وحدة نقدية. كما اكتمل تجهيز جميع قاعات الوسائط المتعددة البالغ عددها 323 قاعة في حرم تشانجيانغ بنظام يجمع بين التدريس عبر الإنترنت والتدريس الحضوري. ودخل النظام حيز الاستخدام وحظي بتقدير خبراء التقييم في المراجعة الأخيرة للتعليم الجامعي.
ثالثًا، الخلاصات والإشارات
تُظهر هذه الحالة أن نموذج التدريس المختلط “SPOC+فصول التعليم الذكية” يُحل بشكل فعال مشاكل مثل التخلف النظري وانخفاض مستوى المشاركة وعدم التخصيص في دورة “حماية المعلومات في عصر الإنترنت المتنقل”， من خلال “توفير الموارد عبر الإنترنت بدقة” والتفاعل العميق في البيئات المادية، مما يزيد بشكل كبير من قدرات الطلاب على التطبيق والابتكار.
(1) يجب أن تخدم الأدوات التقنية جوهر التدريس
تطبيق SPOC والفصول الذكية ليس مجرد سعي لتحقيق التقدم التقني، بل يجب أن يكون التركيز دائمًا على الطالب كمحور رئيسي. جميع التقنيات تُستخدم لخدمة الطلاب وتسهيل استيعابهم للمعرفة. الهدف من تطبيق التقنيات المعلوماتية هو التكيف بشكل أفضل مع احتياجات التعليم الحديث، وتحسين جودة وكفاءة التدريس. إن دمج SPOC والفصول الذكية يوفر للطلاب بيئة تعليمية أكثر مرونة وتفاعلية، مما يجعل عملية التعلم أكثر فردية وكفاءة. من خلال هذا النموذج التعليمي المبتكر، يمكن للطلاب الحصول على موارد تعليمية أكثر تنوعًا، كما يمكن للمعلمين استخدام التقنيات المختلفة لتتبع تقدم الطلاب في التعلم، وتعديل استراتيجيات التدريس بشكل مناسب، لضمان أن كل طالب يحقق تقدمًا ملموسًا خلال عملية التعلم.
(٢) يجب أن يتحول دور المعلم من “المعلم” إلى “المصمم”.
في ظل عصر المعلومات، يتخذ دور المعلمين خصائص متعددة. لذلك، يجب على المعلمين امتلاك قدرات أساسية في التقنيات المعلوماتية، مثل القدرة على التفكير في البيانات، وتحسين الموارد، والقدرة على إنشاء بيئات تعليمية مناسبة. كما يجب على المعلمين إتقان تقنيات الشبكات الإلكترونية، والإلمام بكامل عملية التعلم عبر الإنترنت. يجب على المعلمين مراقبة حالة تعلم الطلاب بشكل ديناميكي، لضمان استمرارية وفعالية الأنشطة التعليمية. في جميع مراحل التعليم، سواء قبل أو أثناء أو بعد التدريس، يجب على المعلمين تصميم و تنفيذ خطط تعليمية مختلفة. في مرحلة ما قبل التدريس، يجب على المعلمين إجراء تحليل دقيق للاحتياجات الطلابية؛ أثناء التدريس، يجب على المعلمين استخدام أساليب تعليمية تركز على المهام، وتسليط الضوء على الأولويات؛ في مرحلة ما بعد التدريس، يجب على المعلمين استخدام نظام SPOC لتقييم الطلاب، واستخدام المنصات الإلكترونية لتقييم قدرة الطلاب على التعلم الذاتي، ثم إجراء تقييمات تعليمية، وتحليل نقاط الضعف في العملية التعليمية. لذلك، يجب على المعلمين الاستمرار في تطوير قدراتهم المهنية، وتبني فكرة التعلم المستمر.
(٣) يجب تطبيق النموذج مع أوجه القصور في الدورة التعليمية
في الدورات التي تتطلب ممارسة عمليّة وتحديثًا سريعًا للمعرفة، مثل أمن الشبكات والذكاء الاصطناعي، تكون فوائد التعليم المختلط أكثر وضوحًا؛ أما الدورات النظرية، فيجب تصميم نسب التدريس عبر الإنترنت والمنهج التقليدي بعناية، لتجنب “التدريس المختلط من أجل المختلط”. ليست جميع الدورات مناسبة للتدريس المختلط، ويجب اختيار نموذج التدريس المناسب حسب خصائص الدورة. أثبتت التجربة أن التعليم المختلط يحقق نتائج جيدة في إثارة اهتمام الطلاب وتحسين فعالية التعليم، لكن يجب تجنب الانتحار في اتباع الأساليب الجديدة، وضمان دمج التقنيات مع محتوى التدريس بشكل متكامل، لكي يتمكن التعليم المختلط من استغلال مزاياه بشكل فعال. خلال عملية الترويج، يجب أيضًا الاهتمام بالتعليقات الطلابية، وتحسين تصميم التدريس باستمرار، لضمان أقصى فعالية في التعليم. بالإضافة إلى ذلك، يجب على المدارس توفير الدعم التقني والتدريب المناسب، لمساعدة المعلمين على استخدام النماذج الجديدة بشكل أفضل، وبالتالي تحسين جودة التعليم بشكل عام. كما يجب على المدارس إنشاء نظام تقييم فعال، وتقييم فعالية التعليم المختلط بشكل دوري، واكتشاف والحل المشاكل التي تظهر أثناء التنفيذ. من خلال تحليل البيانات، يمكن تحديد احتياجات الطلاب والنواقص في التعليم بشكل دقيق، وتحسين تخصيص الموارد التعليمية، لضمان استمرارية وتطوير التعليم المختلط بشكل فعال.
(٤) خلق بيئة تعليمية ذكية بشكل فعال
يجب بناء بيئة تعليمية ذكية بشكل فعال. يجب على المعلمين تغيير المفاهيم التقليدية للتدريس، واستخدام نماذج التدريس القائمة على المهام مثل SPOC. يجب الاهتمام باحتياجات الطلاب الخاصة في عملية التدريس، حتى يمكن للطلاب من مختلف المستويات أن يستفيدوا من تعلم مختلف. في الوقت نفسه، يجب توجيه الطلاب لتغيير طريقة التعلم. نموذج SPOC يجمع بين الموارد التعليمية عبر الإنترنت وخارج الإنترنت، وبالتالي يجب على المدارس بناء فصول تعليمية ذكية. بهذه الطريقة، يمكن تحسين جودة التدريس وكفاءة الطلاب في التعلم، وتوفير تجربة تعلم أكثر تنوعًا وغنى للطلاب. بناء الفصول التعليمية الذكية لا يتضمن تحسين المعدات الصلبة، مثل تركيب أجهزة التعليم المتعددة الوسائط المتقدمة، بل يتضمن أيضًا توفير موارد برمجية متنوعة، مثل الدورات التعليمية عبر الإنترنت والمنصات التفاعلية، مما يخلق بيئة تعلم شاملة ومتعددة الأبعاد للطلاب. كما يجب توفير نظام تحليل البيانات الذكي لمراقبة فعالية التدريس في الوقت الحقيقي، مما يساعد المعلمين على التدريس بشكل دقيق.
الرابط الأصلي: https://aiedchair.bnu.edu.cn/news-citlab-2247627352-5-ar/
