看见白族非遗——生成式人工智能赋能白族文化挖掘与传承
云南民族大学；昆明市第一中学西山学校
【摘要】本案例以“白族文化传承、AI技术应用、学生能力培养”为主线，构建递进式教学体系，通过AI辅助绘本制作、图案代码转化、建筑信息网页开发三个阶段性项目，实现文化传承与技术教育的深度融合。学生在跨学科实践中，从文化元素认知进阶到创新表达，从技术工具操作发展到系统开发，最终形成兼具文化素养与技术能力的综合实践能力。
【关键词】人工智能；白族文化传承；核心素养
一、选题缘由
在AI技术飞速发展的当下，未来社会将是一个人工智能社会已成必然趋势，因此是否具备能够掌握并且正确使用各种AI工具来辅助生活和学习，提高效率，对于中学生来说无疑是一门“必修课”。根据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中“数字化学习与创新”核心素养，结合《新一代人工智能伦理规范》的指导，如何引导学生利用人工智能工具来实现真正的“技术服务于创造力”，通过人工智能来激发学生的创造潜力、降低技术门槛同时培养学生的技术伦理道德是当下教育亟需解决的问题。
AI技术的发展也为民族文化的保护和传承提供了路径。白族文化是云南少数民族文化瑰宝之一，也是世界非遗文化的组成部分，但是其传承却面临着传统手工艺人老龄化严重、青少年对本民族文化符号的认知断层、历史建筑消失及毁坏等等一系列的难题。
在此背景之下，本项目以“白族文化传承作为课程锚点和主题、AI技术赋能白族文化作为方法和路径、学生能力培养作为核心和目标”，构建出《AI辅助白族文化绘本设计》《AI辅助白族图片解析与绘画》《AI辅助设计白族建筑信息记录与地图追踪系统网页制作》，形成以“文化—技术—能力”三条路线同时递进的课程实践体系。让学生在接受人工智能教育的过程增加对白族文化的认知，增强民族文化的认同感，利用人工智能技术完成对白族文化的保护和传承，让学生在人工智能技术的过程中，实现对技术的深度掌握从而实现自身能力的提升。
二、三线融合的教学框架和课程价值
（一）教学框架的创新
1.三线融合、递进式教学框架
不同于传统的教学模式，该课程教学构建出“白族文化、AI技术、学生能力”三条并行且互关的教学主线，每一条线都通过完成阶段性任务实现知识和能力的递进和上升。《AI辅助白族文化绘本设计》《AI辅助白族图片解析与绘画》《AI辅助设计白族建筑信息记录与地图追踪系统网页制作》这三个任务，都是以白族文化锚点和主题来设计活动，从任务一的白族文字故事基础了解，到任务二的白族绘画、文化深入挖掘，再到最后任务三的白建筑和文化保护和传承，不断递进。同样的对于AI技术的使用也是从简单的文本和图片的生成到复杂的python代码等编程语言的生成，再到最后利用AI技术完成网页制作的综合性任务，不断提升难度从而让学生逐渐掌握AI技术的高阶使用方法，提升学生综合能力和AI技术伦理道德。
2.任务驱动、跨学科融合实践
该课程每个阶段的活动都是融合了三条主线的综合性任务，以具体的任务和问题为导向，驱动学生学习，并且通过跨学科融合，将两门甚至三门课程融入到综合性任务中，在解决每一个阶段性任务的同时深化学生对每一阶段知识的深化与理解。例如在第一阶段任务《AI辅助白族文化绘本设计》中，学生需运用AI文本生成技术编写白族传统文化的故事，并且利用AI技术生成绘本图片绘制的文字脚本，之后使用AI绘图工具根据脚本生成符合白族服饰、建筑文化风格的插图，最后使用PPT等工具编排完成绘本。这一过程不仅让学生学习如何使用AI技术绘制图片制作故事绘本，还将语文、美术、历史、信息科技等课程融入其中让学生深化对白族文化的理解，更将白族文化的文本知识转化为艺术创意，使其成为可视化的表达。同时，小组在完成任务时的分工与讨论还将提升学生的跨学科协作能力，促进不同领域知识之间相互迁移。
3.阶段评价、观测能力成长
创建包含三条主线的阶段性动态评价体系，将过程性评价和成果性评价相结合，以此来实时追踪学生在文化认知、技术掌握和综合能力发展等每一个方面的阶段性进步。过程性评价贯穿学习全程，通过课堂表现观察、小组讨论参与度记录、项目进度汇报等，及时反馈学生学习动态；成果性评价则针对各阶段作品，如绘本质量、代码规范性、网页功能完整性等进行量化打分。同时，引入多元评价主体，除教师评价外，鼓励学生自评与互评，引导学生反思学习过程。例如，在白族图案提取与代码编写阶段，学生不仅要提交代码作品，还需撰写技术实现思路与文化理解感悟，以及提交与AI工具对话的文本内容，通过多维度评价，全面衡量学生在三条主线上的成长轨迹，为后续教学调整提供依据。
（二）课程价值
1.文化传承阶梯化
从白族文化的基础认知到深度探究，再到创新表达，逐步培养学生的文化传承使命，从任务一中对白族文化的初步接触激发学生的学习和了解兴趣，提升他们的基础认知，到任务二中对白族文化的探究和解读，深入理解文化内涵，再到最后任务三中逐步培养学生对白族文化的保护和传承意识，从而推动白族文化在数字时代的可持续发展，最终形成一个从对白族文化的基础认知到深度探究，再到创新表达，最后逐步培养学生的文化传承使命感的文化传承阶梯模式。
2.技术能力阶梯化
从任务一中对AI工具的基础操作和使用，到任务二中的学习图像识别、代码编写，再到任务三中综合运用多种技术完成网页制作与API接入，学生逐步攻克技术难关，提升解决实际问题的技术素养。例如在白族建筑标记网页制作中，学生需解决高德地图与“阿里云”大语言模型的API接入的问题，同时还要面对地图定位不准确、AI助手问答模糊或错误等技术问题，学生通过对这些复杂问题的不断解决，不仅熟练掌握技术，更形成独立思考与创新解决技术难题的能力，最终通过从基础工具使用到复杂系统开发的技术实践，帮助学生构建完整的AI技术应用能力体系。
3.核心素养全面化
在递进式学习过程中，学生的计算思维、团队协作能力、批判性思维等核心素养得到培养。例如，在白族文化绘本故事的创作中，学生需批判性地分析传统文化元素与现代审美的结合点；在python代码提取图案的程序设计中，学生要不断修改和完善代码，从而提高绘画图案的精度和准确度；在调试网页功能时，要思考如何改进代码提升网页质量，通过这些不断操作和学习，从而实现从知识的积累到能力的提升，最后达到培养学生的综合素养的目的。
三、课程设计
（一）课程概述
课程以学生能力培养为核心，以白族文化为传承载体，深度响应《新一代人工智能发展规划》提出的“在中小学阶段设置人工智能相关课程，逐步推广编程教育”要求，以及《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中“推动中华优秀传统文化进校园、进课堂”的指导精神，切实落实《义务教育课程方案（2022年版）》关于“跨学科主题学习”与“数字化学习资源开发”的课程建设要求，构建出以“文化认知—技术应用—素养培育”三位一体的能力发展体系，让学生在实践中实现对白族文化的传承、实现AI技术应用能力与综合素养的发展。
（二）教学流程的递进设计
课程围绕白族文化、AI技术、学生能力三条主线递进设计：文化主线从白族文字故事基础了解，到白族绘画、文化深入挖掘，再到白族建筑和文化保护传承；技术主线从AI文本与图片生成，到图像识别与代码编写，再到网页制作与API接入；能力主线从基础工具操作，到复杂问题解决，再到综合项目统筹，三线并行、逐级进阶。
（三）课程目标
1.文化目标：系统掌握白族文化知识体系，形成从基础认知到创新传承文化素养，增强文化自信与传承责任感。
2.技术目标：掌握运用AI文本生成及绘图、AI代码编写、AI网页设计制作等技术，实现从单一工具使用到复杂系统开发的技术能力进阶。
3.能力目标：培养计算思维、跨学科协作、问题解决能力等核心能力，提高学生的人工智能素养，实现学生综合素养的提升。
（四）实施过程
课程按三个递进阶段实施：第一阶段开展《AI辅助白族文化绘本设计》，学生运用AI文本生成编写白族传统文化故事，生成绘本绘制脚本，再用AI绘图工具生成插图并编排成绘本；第二阶段开展《AI辅助白族图片解析与绘画》，学生学习图像识别与代码编写，提取白族纹样并转化为绘画作品；第三阶段开展《AI辅助设计白族建筑信息记录与地图追踪系统网页制作》，学生综合运用AI大模型、网页设计与地图API，完成白族建筑信息的记录、识别与地图追踪系统开发。
（五）学习评价
构建三维评价体系，采用“过程性评价+成果性评价+反思性评价”的权重分配：
过程性评价：通过观察学生完成项目的全过程，包括课程参与度、项目完成进度、小组合作情况、AI对话提示词文本等，考察学生在实践环节中的投入度与成长轨迹。
成果性评价：根据学生完成的三个项目的不同作品来进行量化打分。
反思性评价：通过同伴互评、教师点评与自评相结合的方式，综合考量学生对文化传承意义的理解深度及自我改进能力。
文化主线以创意方案评价文化认知深度；技术主线以作品技术实现难度、代码规范性、系统稳定性评估技术掌握水平；能力主线通过小组互评、教师观察、项目反思衡量学生核心能力发展。
（六）具体案例展示——以“AI辅助设计白族建筑信息记录与地图追踪系统网页制作”为例
1.活动名称：白族建筑信息记录与地图追踪系统开发
2.核心任务：修改代码以实现图片识别和AI对话功能的定向限制，仅识别与白族相关的问题和图片。
3.技术要求：（1）确保AI模型对白族建筑、文化元素的精准识别（如白族服饰、建筑风格等）。（2）优化对话逻辑，限定回答范围为白族文化相关内容。
4.增加地图记录功能：制定数据录入规范，确保建筑信息记录的完整与准确。
5.操作流程：（1）小组合作（同桌为一组），每组需新增10张白族建筑照片记录。（2）使用系统上传照片，点击“识别”按钮分析建筑类型，补充完整记录字段后保存。
6.作业提交要求：提交修改完成后的完整网页代码（包含AI功能调试及地图记录模块）；小组挑选的10张白族建筑照片（需标注建筑名称及位置）。提交形式为通过在线学习平台上传代码文件及图片，命名格式：“小组编号及成员名字+白族建筑记录”。
7.系统功能示意图：建筑识别模块：上传照片→AI分析→匹配白族建筑特征→返回识别结果。地图追踪模块：定位记录→数据可视化展示→支持按建筑编号/位置筛选查询。
（七）学生作品展示
活动一：“AI辅助白族文化绘本设计”
活动二：“AI辅助白族图片解析与绘画”
活动三：“AI辅助设计白族建筑信息记录与地图追踪系统网页制作”
（八）学生作品分析
1.白族文化传承维度分析
活动一（绘本创作）中，学生初期仅能移植白族故事的表面元素（如《望夫云》的化云情节），对建筑和服饰的认知停留在外观复刻，未触及其文化象征。活动二（图案提取）时，学生开始解码纹样语义，如将八角花纹与“八宝吉祥”、蝴蝶纹与“多子多福”的民俗关联，实现从“形态识别”到“意义理解”的跨越。活动三（建筑系统）中，学生进一步构建文化生态网络，通过AI技术将建筑布局与地图以及建筑样式等关联，如记录喜洲古镇建筑、大理三塔等典型白族建筑，完成从“单一符号”到“文化系统”的认知升级。
2.AI技术使用维度分析
活动一中，学生使用基础AI大模型生成故事分镜，20%的画面存在其他民族元素的混淆，通过分层优化AI提示词（如“白族+火把节+白族服饰”）将AI生成的文字及图案准确率从60%提升至85%。活动二中，学生针对OpenCV默认阈值导致的15%的白族文化纹样变形或提取不清楚，通过AI定制白族蓝专用算法（阈值110），结合对AI模型的训练使纹样识别率以及绘画准确率得到明显提升。活动三则整合AI大模型、HTML网页设计与建筑识别以及高德地图AI，完成从“单工具调用”到“统筹AI工具解决具体问题”的技术跃迁。
3.学生能力提升维度分析
活动一初期，学生分工单一（生成组调AI、文化组收资料），后期通过《AI生成内容活动任务单》建立协作链，体现基础的文化校验能力。活动二中，学生面对“AI绘画图案与真实白族文化不符”的问题，通过网络资料以及电影书籍资料建立“技术—文化”双轨验证机制，展现跨学科问题解决能力。活动三中，学生通过整合AI技术生成白族建筑记录和保护网页，实现从“课程作业”到“实际应用”的能力质变，凸显项目统筹与社会价值转化素养。
四、反思与提高
（一）在课程的实践过程中存在小部分学生在课程的跨学科和主线的任务中发生知识迁移困难的情况，以及难以将创意想法通过技术完全实现的问题。因此在后续的课程中需要将任务的进行更加细化的拆分和演示，逐步引导，根据学生的动态反馈情况来调整难度与节奏。
（二）通过课程的实践，学生都完成了一定质量的文化作品和数字化作品，但是学生作品的社会传播性有限，因此需要通过设计线上的活动项目设计，实现白族文化的更广泛的传播。
五、结语
优秀的传统文化不仅是历史的映照，更是一个民族的精神符号。人工智能技术的不断发展在推动社会进步的同时，也为传统文化的保护和传承提供了新的机遇。本课程将“文化—技术—能力”三条主线融合到一起，实现三线并行的阶梯式递进的课程体系，将AI技术教育和传统文化传承进行深度融合。学生在阶段式的学习过程中，不断深入学习了和掌握AI技术的应用，同时也在不断强化对传统文化的认知的了解，培养对传统文化的传承责任感，最后在不断思考如何解决将AI技术和传统文化有机融合的过程中实现对学生问题解决能力、创新思维、社会责任意识等的培养，从而到达学生综合能力的提升。
通过该课程，学生不仅能力得到提升，也为传统文化的保护和传承提供了新的思路，同时也为AI技术如何走进学习走进课堂辅助学生学习，真正成为学习的“好帮手”，而不是偷懒作弊的“坏朋友”，提供一定的案例参考。
原文链接: https://aiedchair.bnu.edu.cn/news-citlab-2247627352-2-zh/
