جمعت مدرسة ثانوية في ووخه بمقاطعة آنهوي بين مقررات المنصة الوطنية وموارد التدريس المشترك وأدوات البيانات وبين تخطيط المعلمين حضوريًا. ويبين المثال كيف استُخدم ذلك لتكييف الدروس والتعاون مع مدارس أخرى.
استخدام المنصة الوطنية الصينية للتعليم الذكي لإعداد دروس الفيزياء الثانوية عبر الإنترنت وخارجه
المدرسة الثانوية العليا في مقاطعة ووخه، بنغبو، آنهوي
الملخص:يستند هذا المقال إلى تدريس الفيزياء في المدارس الثانوية، ويتضح من خلاله استخدام الموارد والوظائف المتميزة لمنصة التعليم الذكي للمدارس الابتدائية والثانوية (المشار إليها فيما يلي باسم “المنصة الوطنية”)، لإيجاد نموذج تدريس فعال يجمع بين تجميع الموارد عبر الإنترنت والتعاون المشترك في الفصول الدراسية. من خلال مكتبة مواد الدورات التعليمية على المنصة، ووحدات الفصول الدراسية المشتركة بين المعلمين، وأدوات تحليل البيانات، يتم تحسين عملية التدريس التقليدية، مما يؤدي إلى تحسين تصميم التدريس بشكل دقيق وشخصي وفعال. وقد أظهرت التجارب أن هذا النموذج يزيد بشكل ملحوظ من كفاءة المعلمين في التدريس، ويعزز التعاون بين المدارس، كما يزيد من مشاركة الطلاب في الفصول الدراسية وتحسين نتائجهم التعليمية. يوفر هذا المثال مسارًا مبتكرًا قابلًا للتكرار لتحويل التعليم في الفيزياء في المدارس الثانوية.
الكلمات المفتاحية:منصة التعليم الذكي للمدارس الابتدائية والثانوية في الدولة؛ إعداد الدروس الفيزيائية للمرحلة الثانوية؛ التكامل بين الفيديو والشاشة؛ تحول التعليم والتدريس؛ فصول التعليم المشتركة بين معلم ومرافق.
١. المقدمة
يواجه تعليم الفيزياء في المدارس الثانوية حاليًا تحديين كبيرين: الأول هو أن محتوى الدروس معقد للغاية، مما يصعب على الطلاب فهمه؛ والثاني هو أن التحضير للدروس يعتمد على موارد محدودة، مما يصعب تلبية احتياجات التدريس المتعدد المستويات وتنمية المهارات الأساسية. توفر المنصة الوطنية موارد تعليمية غنية، ووحدات تعليمية متخصصة، وأدوات ذكية، مما يوفر دعمًا جديدًا للمعلمين في مجال البحث والتدريس. يستخدم هذا المثال “القوة الجاذبية والسفر في الفضاء” كمثال على كيفية استخدام المنصة الوطنية لتحقيق نموذج تدريسي مكتمل، حيث يتم تجميع الموارد والتخطيط المشترك وتنفيذ دقيق، مما يساعد على تحسين جودة التحضير للدروس وفعالية التدريس.
ثانيًا، الأهداف والمنهجية
الهدف:
1. إنشاء مكتبة موارد منظمة: دمج موارد الدورات الدراسية المتعلقة بفيزياء المدرسة الثانوية في المنصات الوطنية، بالإضافة إلى الوحدات التعليمية المتخصصة والأدوات الذكية، لتشكيل مكتبة مواد متعددة الأشكال تغطي كافة مراحل التدريس، وبالتالي حل مشكلة تفرق الموارد التقليدية وعدم كفاية التكيف.
2. تعزيز التعاون في التدريس والتعليم بين المناطق المختلفة: من خلال وظيفة “فصل التدريس المشترك” على المنصة، يمكن اختراق الحواجز بين المدارس، وتعاون مع معلمي المدارس الضعيفة في المناطق المختلفة لتصميم برامج تعليمية متعددة المستويات، مما يساعد على توزيع الموارد التعليمية الجيدة بشكل متساوٍ.
3. تحقيق التحضير الدقيق للدروس باستخدام البيانات: من خلال استغلال وظائف تحليل حالة الطلاب في المنصة، يمكن تحديد نقاط الضعف في معرفة الطلاب بدقة، وتحسين منطق التدريس وتوزيع الأولويات الصعبة، مما يعزز فعالية واستهداف التدريس في الفصل الدراسي.
4. استكشاف تحول نموذج التدريس والتعليم: من خلال آلية التكامل بين “دعم الموارد عبر الإنترنت” و“الممارسات العملية على أرض الواقع”， يمكن دفع المعلمين من التدريس القائم على الخبرة إلى التدريس القائم على البحث والتعاون، مما يساعد على تطبيق المهارات الأساسية للتعليم.
الفكرة:
بمبدأ “التركيز على المشكلات”， يتم التركيز على ثلاث مشاكل رئيسية في إعداد الدروس الفيزيائية للمرحلة الثانوية، وهي: “عدم كفاءة تجميع الموارد”， “عزلة البحث التعليمي”， “تحليل الحالة الدراسية بشكل غير دقيق”. ويتم بناء إطار تعليمي يجمع بين أربعة عناصر: الموارد، التعاون، البيانات، والتقييم. المسار التنفيذي هو كالتالي:
1. البحث في الموارد والتصفية: يتم التصفية من خلال أقسام مثل “تدريس المواد الدراسية” و“خبرات التحول التعليمي” على منصة الدولة، وفقًا لثلاثة أبعاد: “وحدات المعرفة – سيناريوهات التدريس – احتياجات الطلاب”. على سبيل المثال، في حالة وحدة “القوى الطبيعية والسفر في الكون”， يتم اختيار الفيديوهات التوضيحية، والحالات الواقعية، ومكتبات التمارين المتدرجة من المنصة، لتعزيز الوضوح في التدريس.
2. الاستفادة من الحالات التجريبية والابتكار: الرجوع إلى الممارسات الممتازة في قسم “حالات التدريس” على المنصة، مثل “التصميم التعليمي المشترك بين المعلمين” و“الإدخال في سياقات متعددة التخصصات”، ودمجها مع الواقع المحلي للجامعة، لتشكيل نموذج تدريس يتضمن “القوالب المشتركة + التكيف الخاص”.
3. استخدام الأدوات والتحفيز بالبيانات: يمكن استخدام وحدة “أنشطة العمل” في المنصة لإصدار مهام للاستعداد، ومن خلال وظائف عرض البيانات في الخلفية (مثل الرسم البياني لفهم المفاهيم)، يمكن تحديد نقاط الضعف في معرفة الطلاب.
4. آلية التدريس والتعليم المتعددة الدورات: الدعم عبر الإنترنت: من خلال دمج الموارد الإلكترونية، والتعاون بين المدارس، وتحليل البيانات، يتم إنشاء خطط تدريس متحسنة بشكل ديناميكي؛ العمل العملي خارج الإنترنت: تنظيم جلسات نقاش جماعية بين الفرق التعليمية داخل المدرسة، وتحليل نتائج التطبيق في الفصول الدراسية، مثل تعديل طريقة عرض التجارب بناءً على ملاحظات الطلاب.
دعم نظري:
بالاستفادة من “نظرية التعلم البنائية” و“مفهوم المعرفة الاتصالية”， يتم التأكيد على إعادة تنظيم الموارد والعمل التعاوني من أجل الطلاب. في الوقت نفسه، باستخدام تقنيات البيانات الكبيرة على المنصات، يتم تطبيق “التعليم القائم على الأدلة”، مما يسمح بانتقال التحضير الدراسي من النموذج القائم على الخبرة إلى النموذج القائم على البيانات.
نقاط الابتكار:
تحويل الموارد إلى مستويات متعددة: دمج الموارد المتعددة الأشكال مثل الفيديوهات والرسوم المتحركة والحالات المتعددة التخصصات، لبناء نظام مواد ثلاثي المستويات “الأساسي – التوسع – الابتكار”.
التعاون بين التدريس والبحث العلمي: تدمير الحدود بين المدارس، وتشكيل عملية مغلقة تتمثل في “تصميم المعلم الرئيسي – تحسين المعلمين المتعاونين – تعديل البيانات”.
تنفيذ التكتيكات الدقيقة: تعديل استراتيجيات التدريس بشكل ديناميكي بناءً على بيانات مستوى الطلاب، مثل توفير روابط دروس قصيرة لإرشاد الطلاب الذين يواجهون صعوبات.
من خلال هذه الأهداف والمنهجية، يهدف هذا المثال التجريبي إلى استكشاف مسار جديد لتحضير الدروس الفيزيائية في المدارس الثانوية يتميز بسهولة الوصول إلى الموارد، والتعاون الشامل، وتمكين البيانات، وذلك لتوفير نموذج عملي لتحويل نمط التدريس في سياق التعليم الذكي.
ثالثًا، الإجراءات العملية
1. تجميع الموارد: إنشاء مكتبة مواد تدريس متعددة الأبعاد
(1) تصفية دقيقة لموارد الدورات التعليمية على المنصة
باستخدام قسم “تدريس الدورات” في المنصة الوطنية، يتم إنشاء “آلية فرز الموارد حسب الموضوع”. على سبيل المثال، في وحدة “قانون الجاذبية الكونية”， تتمثل الخطوات التفصيلية في:
البحث: يمكن استخدام التصنيف الثلاثي “المعرفة – نوع الموارد – السيناريوهات المناسبة” للتواصل مع الموارد المناسبة. على سبيل المثال، بالنسبة لموضوع “قوى الجاذبية والسفر في الفضاء”， يمكن استخدام منصة البحث بالذكاء الاصطناعي للبحث عن الموارد المتعلقة بهذا الموضوع. ثم يمكن التفكير في السيناريوهات التي يمكن استخدام هذه الموارد فيها. على سبيل المثال، يمكن استخدام مقال يون جيانغو من قسم “معاملات المعلمين المتميزين”، الذي يتحدث عن “تحليل التدريس في الوحدات الكبيرة بناءً على المهارات الأساسية: قوانين قوى الجاذبية والسفر في الفضاء”، كمصدر للمعلومات أثناء التحضير للدروس. كما يمكن استخدام مقال هو تشونغشينغ من قسم “التدريب للمعلمين”، الذي يتحدث عن “مشاكل التدريس في الفيزياء للمرحلة الثانوية”، كمصدر للمعلومات أثناء التدريس. وهناك المزيد من الموارد التي يمكن استخدامها في التدريس، مثل مقال ما وينزهن من قسم “الدورات التعليمية الممتازة”، الذي يتحدث عن “إنجازات نظرية قوى الجاذبية”، والذي يمكن استخدامه كمادة تعليمية جيدة. كما يمكن استخدام الأسئلة والامتحانات الأخرى بنفس الطريقة.
يمكن نقل هذه الموارد بسهولة إلى مجموعة الفريق البحثي من خلال المشاركة، ثم من خلال تحليل ومناقشة الجميع، يتم تشكيل حزمة الموارد التي تتضمن “الفهم الأساسي – البحث العميق – التطبيقات الموسعة”.
تقييم ملاءمة الموارد: من خلال عملية “تجربة الموارد – تقديم التغذية الراجعة” داخل فريق التدريس، يتم تحديد مدى توافق الموارد مع احتياجات الطلاب. على سبيل المثال، بالنسبة لقصور الطلاب في القدرة على التحضير الذاتي قبل الدرس، يمكن استخدام الفيديوهات القصيرة على المنصة لتحفيز الطلاب على مشاهدتها وإكمال التمارين اللازمة، بدلاً من التحضير التقليدي قبل الدرس.
(2) دمج الموارد المتخصصة بين التخصصات المختلفة
من خلال استخدام موارد المنصات الوطنية المتعددة التخصصات، يمكن اكتشاف نقاط التقارب بين الفيزياء والموضوعات الأخرى. على سبيل المثال، كميات الطاقة في الفيزياء وكميات في الرياضيات هي مفاهيم مختلفة، لكن التطبيقات في الفيزياء أبسط، بينما في الرياضيات أكثر تعقيدًا. خلال درس “الإعداد للبحث”， يمكن تقديم الدورات المتعلقة بالرياضيات إلى المعلمين لدراستها، مما يساعد في تعزيز معرفة المعلمين بكميات الطاقة. كما يمكن تطبيق نفس النهج على موضوعات أخرى مثل البطاريات الكيميائية وتوازن المحاليل في الكيمياء.
（3） المشاركة والتعاون في الموارد المدرسية
من خلال المناقشات المشتركة والمساعدات المتبادلة، يتم تنظيم الموارد المختلفة لتصبح موارد خاصة بالمدرسة. في نهاية كل فصل دراسي، يتم استخدام وظيفة “الإدارة المشتركة” في المنصة لإجراء تصويت على تحسين الموارد، بحيث يتم استبعاد المحتويات التي تقل استخدامها عن 60%، وذلك لضمان فائدة وحداثة الموارد الموجودة في المكتبة. بعد ذلك، يتم تكرار عملية التدريس من قبل معلمي الصفوف الأخرى، حتى يتشكل مكتبة موارد خاصة بالمدرسة تتناسب مع خصائص المدرسة نفسها.
منصة تبادل الحالات المدرسية: كل مرة يتم فيها تحميل المواد مثل برامج التدريس المُحسّنة على المنصة، يتم وضع علامة “شرح الإصدار التعاوني” لكي يستفيد منها المعلمون الآخرون.
2. التعاون في التدريس والبحث بين الفرق، والمدارس، والمناطق المختلفة
آليات التعاون عبر الإنترنت: يمكن استخدام المنصات لإنشاء مجموعات للتعاون في التدريس، حيث يقوم المعلم الرئيسي بتوزيع المهام التعليمية على المجموعة، بينما يقترح المعلمون الآخرون التعديلات على الإنترنت. بهذه الطريقة، يمكن تحقيق التعاون بين المجموعات المختلفة في التدريس. ويمكن أيضًا للمدارس التي لديها تعاون جيد بين المدارس أو المناطق، تحقيق التعاون بين المدارس المختلفة والمناطق المختلفة.
جلسات نقاش موحدة عبر الفيديو: تُقام جلسات تدريس مختلطة بين الفيديو والحضور المباشر في أوقات محددة كل أسبوع. يتم عرض التدريس التدريبي عبر منصات الاجتماعات الفيديوية، أما في الحضور المباشر، فإن فريق التدريس في المدرسة يقوم بالتعاون مع بعضه البعض لتعديل خطط التجارب (مثل تغيير تجربة “العربة على السطح” إلى تجربة “قياس الزخم باستخدام السحاب على الهاتف المحمول”، وهي تجربة منخفضة التكلفة).
3. التحكم بالبيانات: تحديد دقيق للنقاط الصعبة في التعليم
(1) تحليل حالة الطلاب بدقة. تصميم مهام الاستعداد: يتم نشر مهام الاستعداد من خلال وحدة “أنشطة الواجبات” في المنصة، ثم باستخدام وظيفة “تحليل حالة الطلاب” في المنصة، يتم إنشاء “رسم بياني لإتقان المفاهيم الدراسية في الفصل”.
(2) تحسين تصميم التدريس بشكل ديناميكي. تصميم الدروس بطريقة مرنة: يجب تحديد “منطقة الاستجابة للبيانات” في الدروس. على سبيل المثال، إذا كانت نسبة الفهم في اختبار “قياس كتلة الأرض” أقل من 50%، فيجب إضافة جزء للنقاش حول “قياس كتلة القمر”. أما إذا كانت نسبة الفهم أعلى من 80%، فيجب استبدال الدرس بفيديو عن “معرفة كارفينديش”.
(3) تقديم ردود فعل فورية خلال الفصل الدراسي. جمع البيانات أثناء الدرس: استخدام أداة “إحصاء المعلومات” في المنصة لإجراء استطلاعات رأي فورية (مثل “هل تعتقد أن سرعة الساتل في الفضاء أكبر من 7.9 كم/ثانية أم أقل”)، ثم تحليل النتائج الفورية وتعديل منهجية التدريس؛ تطبيق التدريب بعد الفصل: بناءً على بيانات الفصل الدراسي، يتم إرسال “حزم تدريب متخصصة في نظرية الجاذبية” إلى الطلاب من خلال وحدة “أنشطة الواجبات” في المنصة.
4. التقييم المتعدد: يمتد خلال كامل عملية التحضير والتنفيذ
(1) تخصص تقييم المعلمين لبعضهم البعض. تطبيق أدوات التقييم المتبادل على المنصة: يتم إجراء “أنشطة التدريب” في قسم “تدريب المعلمين” على المنصة، ويتم إرسال نتائج التحضير الدراسي إلى فريق الخبراء أو معلمين آخرين لإجراء التقييم، ثم يتم تعديل استراتيجيات التدريس بناءً على تقييماتهم.
(2) تحقيق تغذية راجعة ناجحة من الطلاب. جمع التغذية الراجعة بعد الدروس: من خلال قسم التواصل بين المدرسة والطلاب على المنصة، يتم جمع تقييمات الطلاب، ويتم طرح أسئلة مثل “أي جزء من الدرس ساعدك أكثر؟ (اختيار عدة خيارات)” و“ما نوع الموارد التي ترغب في إضافتها؟”، وذلك لفهم تقييمات الطلاب وتوصياتهم، ثم يتم إجراء التحسينات بناءً على ذلك.
٤. تحقيق النتائج
تحسين كلا كفاءة وجودة التحضير الدراسي
تحسين الكفاءة: انخفضت نسبة وقت البحث عن الموارد في التحضير التعليمي التقليدي من 45% إلى 18%، وسمحت وظيفة البحث بالذكاء الاصطناعي في المنصة بتقصير دورة التحضير التعليمي بنسبة 30%، مما يوفر للمعلمين 4.5 ساعة أسبوعيًا في المتوسط.
تحسين الجودة: تحسنت معايير التدريس بشكل ملحوظ، حيث ارتفعت نسبة “الحالات المتعددة التخصصات” و“الجوانب التي تعتمد على البيانات” في الخطط التعليمية مقارنة بالسابق.
تحسن نتائج تعلم الطلاب بشكل ملحوظ
تحسين النتائج: بعد التنفيذ، ارتفع متوسط درجات الاختبارات الفردية من 32.3 إلى 44.5 درجة (+12.2 درجة).
زيادة المشاركة: ارتفعت نسبة التفاعل في الفصل من 68% إلى 90%.
خامسًا، الخلاصة والآفاق المستقبلية
في هذه الحالة، من خلال دمج كامل لموارد المنصات الوطنية مع الممارسات التعليمية والتدريبية الميدانية، تم إنشاء نموذج تدريس فعال ومتناغم يستند إلى البيانات، وتم استغلال القيمة الثلاثية لمنصة التعليم الذكي للمدارس الابتدائية والثانوية الوطنية في إعداد المواد التعليمية لعلم الفيزياء في المدارس الثانوية:
جهاز تجميع الموارد: من خلال بناء مكتبة موارد متعددة الوسائط، تم حل مشكلة “جزر الموارد المنعزلة” في التحضير التقليدي للدروس.
رابط التعليم والتدريس: باستخدام الفصول المشتركة بين المعلمين والأدوات الإحصائية، تم إنشاء بيئة تعليمية وتدريسية جديدة تتميز بـ “التعاون بين المدارس – الدائرة الكاملة للبيانات – التحسين الديناميكي”.
مُحسِّن تعليمي: تصميم التعليم القائم على تحليل حالة الطلاب بدقة، يُمكّن من التحول من نموذج “التوجيه بالتجربة” إلى نموذج “التوجيه بالأدلة”.
هذا يوفر نموذجًا جديدًا لتدريس الفيزياء في المدارس الثانوية. في المستقبل، سيتم استكشاف مزايا استخدام الذكاء الاصطناعي في تطوير المحتوى التعليمي، وتعزيز تكامل الموارد المتعددة التخصصات، وتطوير نموذج التعليم إلى اتجاه أكثر ذكاءً وتخصيصًا.
الرابط الأصلي: https://aiedchair.bnu.edu.cn/news-citlab-2247627407-2-ar/
