استخدمت مدرسة شينغبو التجريبية في سوتشو نموذج EDIPT وأدوات الذكاء الاصطناعي لتصميم أنشطة موسيقية عملية. وتتناول الأنشطة التذوق الجمالي والأداء والإبداع والفهم الثقافي.
تصميم نموذج EDIPT لتدريس الموسيقى وتنمية الكفاءات الأساسية بدعم الذكاء الاصطناعي
مدرسة شينغبو الإعدادية التجريبية، مجمّع سوتشو الصناعي
الملخص:تشير معايير التعليم الفني الجديدة إلى أنه يجب أن يكون الهدف الأساسي في التعليم هو تنمية القدرات الأساسية للطلاب. لكن تنمية هذه القدرات لا يمكن أن تتم فقط من خلال نقل المعرفة، بل يجب أن تتم من خلال تطبيقها في الممارسة العملية. لذلك، هناك حاجة إلى نموذج تعليمي جديد يركز على المهام العملية والتصميم العلمي والتطبيق الفعال. استخدمت هذه الورقة نموذج تصميم EDIPT من جامعة ستانفورد، واستخدمت الذكاء الاصطناعي لتعزيز تدريس الموسيقى، مما ساعد على تنمية القدرات الفنية الأساسية للطلاب بشكل فعال.
الكلمات المفتاحية:المعرفة الأساسية؛ تصميم EDIPT؛ التمكين بالذكاء الاصطناعي
في “معايير المنهج الدراسي لتعليم الفنون في التعليم الإلزامي” التي أصدرتها وزارة التعليم في عام 2022، تم تحديد أن القيم الأساسية في التعليم يجب أن تكون الهدف الرئيسي للتعليم. وتشمل القيم الأساسية في دروس الفنون الإدراك الجمالي، والتعبير الفني، والممارسة الإبداعية، والفهم الثقافي. كما تم اقتراح في المعايير الدراسية أن يتم اختيار وتنظيم محتوى الدروس التعليمية بطريقة تعتمد على المهام. وهذا يتطلب مننا، كمعلمي الفنون، أن نتخلى عن النموذج التعليمي التقليدي الذي يركز على نقل المعرفة، وأن نطور نموذجًا تعليميًا جديدًا يعتمد على المهام، بحيث يتطور الطلاب من مجرد تعلم معرفة الموسيقى إلى القدرة على التعبير عن الموسيقى بشكل فعال. في هذا السياق، يصبح تصميم المهام التعليمية بشكل علمي ومنطقي، وكذلك تحقيق الفوائد الحقيقية للمهام التعليمية في تنمية القيم الأساسية، مسألة نظرية مهمة يجب على معلمي الموسيقى أن يفكروا فيها بجدية.
١. الصعوبات التي تواجه المعلمين والطلاب: كيف يمكن التغلب على تحديات تدريس الموسيقى؟
في ممارسة التدريس الموسيقي للأستاذين، يتأثر التدريس الموسيقي بنمط التدريس التقليدي الذي يعتمد على نقل المعرفة التقليدية. لذلك، تتركز مهام التدريس الموسيقي في تنفيذ تمارين الغناء، وممارسة الإيقاعات، وتذكر النظريات الموسيقية. وعلى الرغم من الجهود الكبيرة في التدريس، إلا أن هذه الأساليب لا تؤدي إلى تنمية القدرات الأساسية للطلاب مثل الإدراك الجمالي والإبداع. ويواجه المعلمون الموسيقيون صعوبات في تحقيق الأهداف التعليمية التي تركز على القدرات الأساسية، حيث يشعرون بأنهم يرغبون في ذلك لكنهم لا يستطيعون تحقيقه بالفعل.
في عملية تعلم الموسيقى لدى الطلاب، هناك ظاهرة شائعة تتمثل في حب الموسيقى لكن عدم الاهتمام بالدروس الموسيقية. الطلاب مهتمون بالموسيقى نفسها، فالغناء والرقص هو جزء من طبيعة الأطفال، لكن الكثير من الطلاب لا يهتمون بالدروس الموسيقية. السبب في ذلك هو أن المعلومات التي تُدرس في الدروس الموسيقية جافة وصعبة الفهم، وثانيًا، حتى لو تعلم الطلاب هذه المعرفة، فإنهم لا يستطيعون استخدامها في الواقع، مما يجعل الطلاب يفقدون الاهتمام بالدروس الموسيقية تدريجيًا.
كيف يمكن التغلب على الصعوبات التي يواجهها المعلمون والطلاب في تدريس الموسيقى؟ يقدم هذا المقال اقتراحًا باستخدام نموذج EDIPT للتفكير التصميمي من جامعة ستانفورد كإطار للتحليل، وذلك لوضع خطط تعليمية مناسبة وعلمية تركز على القيم الأساسية في التعليم. كما يمكن استخدام تقنيات الذكاء الاصطناعي المختلفة لتساعد الطلاب على التغلب على العقبات التي تواجههم أثناء التعلم، وبالتالي يمكن تحقيق الاستفادة الحقيقية من التعليم، وتجربة كيفية التعبير عن الأفكار من خلال الموسيقى. وهذا بدوره يساعد في تنمية القيم الأساسية في التعليم الفني.
ثانيًا، تصميم التدريس في EDIPT: التوجه نحو الصفات الأساسية القيادية والتمكين بالذكاء الاصطناعي
(1) الإطار العام
المعرفة التي نحصل عليها من الكتب تكون ضئيلة، لذا يجب أن نتعلم ذلك من خلال التجربة العملية. القدرات الأساسية يمكن تطويرها فقط عندما يشعر الطلاب بأنهم يختبرونها في التجربة العملية. لذلك، من المهم جدًا تصميم مهام تعلم مناسبة وعلمية. لا يمكننا البقاء في نموذج التدريس التقليدي الذي يتم فيه نقل المعرفة، بل يجب أن نصمم مهام تعلم تهدف إلى التطبيق العملي. يمكن لنموذج EDIPT في جامعة ستانفورد أن يساعد في تصميم مهام تعلم مناسبة وعلمية. نموذج EDIPT هو إطار للتفكير في التصميم، وهو نشأ في صناعة التصميم، وتم تطويره في كلية التصميم بجامعة ستانفورد، وتم تطبيقه على نطاق واسع في جميع أنحاء العالم. نموذج EDIPT يتكون من خمسة مراحل، وهو يهدف إلى حل المشكلات، ويقوم بتوجيه الطلاب لاستخدام القدرات الشخصية في حل المشكلات، ثم يتم تصميم حلول للحلول المطلوبة، وأخيرًا يتم اختبار الحلول المقترحة بشكل مستمر، مما يساعد في تطوير نموذج مهام تعلم فعال ومتحسن باستمرار.
على أساس تصميم مهام تعلم منطقية وعلمية، يجب أيضًا توجيه الطلاب لإكمال المهام التعليمية بشكل فعال، حتى يمكن تحقيق “الاستخدام الفعال للمعرفة”. كما يجب أن يتم تحقيق تنمية القدرات الأساسية للطلاب. لكن إكمال المهام التعليمية ليست بالأمر السهل، خاصة بالنسبة لطلاب المدرسة الإعدادية. فإن إكمال مهمة “التعبير بالموسيقى” يتطلب مواجهة العديد من العقبات مثل ضعف المعرفة الأساسية، وعدم كفاية القدرة على الإبداع، وقيود في التقييم والعرض. لذلك، يجب تصميم طرق فعالة لمساعدة الطلاب على إكمال المهام التعليمية. في هذا المثال، يتم استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي مثل دوباو، وكويي AI للتأليف الموسيقي، ومنصة يي جيا أكاديمي لدعم الطلاب في إكمال المهام التعليمية، مما يساعد الطلاب على التغلب على العقبات المختلفة، وبالتالي يمكنهم تجربة الاستخدام الفعال للمعرفة خلال عملية التعلم الكاملة، وتحقيق تنمية القدرات الأساسية للطلاب. بشكل عام، فإن التصميم الكلي لهذا المثال هو نموذج EDIPT الخاص بستانفورد المُدعوم بالذكاء الاصطناعي، ويتمثل في تصميم المهام EDIPT والدعم الذكي الاصطناعي، حيث يحل الأول مشكلة “كيفية تصميم المهام”، بينما يحل الثاني مشكلة “كيفية إكمال المهام”. وكلا الجانبين يساعدان في تنمية القدرات الأساسية تحت تأثير المهام التعليمية.
(٢) تصميم مهام التعليم والتدريب الموجهة نحو الصفات الأساسية للكفاءة
في إطار مفهوم التدريس الذي يهدف إلى تنمية القدرات الأساسية، فإن تعليم الطلاب كيفية التعبير بالموسيقى أهم من اكتساب المعرفة الموسيقية الجامدة. عملية التعبير بالموسيقى من قبل الطلاب هي عملية تتم على أساس مشاكل ومهام، وذلك يساعد في تنمية القدرات الأساسية مثل الإدراك الجمالي، والفهم الثقافي، والإبداع، والتعبير الفني. لكن “التعبير بالموسيقى” هو مفهوم معقد، وإذا لم يتم تحليله بشكل علمي وبناءه بشكل جيد، فمن السهل أن يقع الطلاب في حالة من الارتباك خلال عملية التعلم. في هذا المثال، سيتم استخدام نموذج EDIPT التابع لجامعة ستانفورد لتحليل مهمة التعبير بالموسيقى في إطار تنمية القدرات الأساسية.
أولاً، هو جزء التعبير عن المشاعر المشتركة، وهذا الجزء يتوافق مع القدرة على الإدراك الجمالي كجزء من الصفات الأساسية للإنسان. التعبير عن المشاعر المشتركة هو الأساس لإبداع الموسيقى؛ يجب على الطلاب أولاً فهم سياق وأسلوب ومشاعر الأعمال الموسيقية الموجودة، ثم إيجاد نقاط تطابق بين الأعمال الموسيقية ومشاعرهم الخاصة، من أجل تحقيق تعبير فعال عن المشاعر المشتركة. هذا سيوفر أساسًا قويًا للتعلم المستمر لاستخدام الموسيقى في التعبير عن مشاعرهم.
الخطوة الثانية هي تحديد الموضوعات، وهذه الخطوة تتوافق مع الفهم الثقافي للقيم الأساسية. في تصميم المهام التي يتم التعبير عنها من خلال الموسيقى، يعني تحديد الموضوعات أن يكون هناك تحديد واضح للمحتوى والعناصر التي يتم التعبير عنها. في التعبير الموسيقي، قد يشعر الطلاب برغبة كبيرة في التعبير عن مشاعرهم ومشاعرهم الخاصة، لكن إذا لم يتم تحديد هذه المشاعر بشكل واضح، فإن التعبير عنها بشكل عشوائي سيكون عديم الفائدة، ولن يتم تحقيق الهدف من التعبير. لذلك، فإن خطوة تحديد الموضوعات مهمة جدًا، ويجب أن يكون هناك فهم ثقافي عميق للتعبير الموسيقي حتى يمكن تحديد الموضوعات بشكل دقيق.
المرحلة الثالثة هي مرحلة التصميم والنموذج الأولي، وهذه المرحلتان تتوافقان مع الممارسة الإبداعية للمهارات الأساسية. بعد تحديد الموضوع بشكل واضح، يبدأ التصميم والنموذج الأولي، وهما جزء أساسي من مهام التعلم. يجب على الطلاب أن يخططوا، بناءً على الموضوع المحدد، عن الأسلوب الموسيقي الذي سيتم استخدامه، والمشاعر الموسيقية، والأدوات الموسيقية المستخدمة، وكذلك الكلمات الأغنية، حتى يتم تشكيل عمل موسيقي كامل.
المرحلة الرابعة هي مرحلة الاختبار؛ هذه المرحلة تتوافق مع أداء الفن في القيم الأساسية. بعد إنشاء النموذج الأولي، لا يجب تخزينه بشكل مطلق، بل يجب إجراء اختبارات متكررة وتعديلات مستمرة. بالنسبة للأعمال الموسيقية، يجب أيضًا تقديمها للجمهور لكي يتم تلقي الملاحظات والاقتراحات منهم، ويجب تعديل الأعمال باستمرار لتحسينها.
(٣) ممارسة مهام EDIPT المدعومة بذكاء الأعتمادية
يمكن استخدام نموذج Stanford EDIPT لتصميم مهام تعلم تتمحور حول الصفات الأساسية للتعلم بشكل علمي، لكن ذلك لا يعني أن المهام التعليمية المصممة بشكل جيد ستتمكن من التنفيذ بنجاح في التدريس. خاصة بالنسبة لطلاب المدرسة الإعدادية، فإنهم قد يواجهون العديد من العقبات أثناء إكمال المهام، مثل ضعف الأساس المعرفي، وعدم كفاية القدرة على الإبداع، ونقص الفرص للعرض. إذا لم يتم التغلب على هذه العقبات بشكل فعال، فسيكون من الصعب إكمال مهمة “تعبير الشعر بالموسيقى” بشكل ناجح، وبالتالي سيكون من الصعب أيضًا تحقيق تنمية الصفات الأساسية للتعلم. في هذا المثال، سيتم استخدام العديد من أدوات الذكاء الاصطناعي الشائعة حاليًا، لتحقيق دعم كامل من أدوات الذكاء الاصطناعي، وذلك لتمكين الطلاب من تحقيق هدف تنمية الصفات الأساسية للتعلم في الممارسة العملية. بالنسبة للعقبات الأربعة التي تواجهها العملية العملية، سيتم تطبيق استراتيجيات مختلفة مدعومة بالذكاء الاصطناعي لكل منها.
أولاً، في مرحلة التفاعل العاطفي، سيواجه الطلاب عقبات ناتجة عن ضعف قاعدة المعرفة لديهم. التفاعل العاطفي ليس شيئًا بريئًا؛ فهو يتطلب أساسًا قويًا من المعرفة. لكن قاعدة معرفة طلاب المرحلة الإعدادية ليست كافية، خاصة فيما يتعلق بالموسيقى الخاصة بالأقليات العرقية. قاعدة المعرفة الأكاديمية والتاريخية والجغرافية لدى الطلاب ضعيفة جدًا. لذلك، سنستخدم أدوات الذكاء الاصطناعي لدعم قاعدة المعرفة، بالإضافة إلى وظائف الاستفسار والإجابة الفورية، لإنشاء أدوات ذكية مثل أساتذة الآلات الموسيقية والمساعدين الصغار في الفصل، وذلك لتوسيع قاعدة معرفة الطلاب بشكل فعال.
ثانيًا، في مرحلة تحديد الموضوع، يواجه الطلاب صعوبة في تحديد موضوع دقيق. على أساس التفاهم المتبادل، يتم تحفيز رغبات الطلاب بسرعة، لكن من المهم جدًا توجيه هذه الرغبات إلى موضوع واحد دقيق. سنستخدم قدرات التفكير والاستدلال لدى أدوات الذكاء الاصطناعي مثل دوباو وديبسك، لمساعدة الطلاب على تحديد موضوع دقيق لما يريدون التعبير عنه.
ثالثًا، في مرحلة التصميم والنموذج الأولي، يواجه الطلاب عادة عقبات في قدراتهم الإبداعية. متطلبات إنشاء أعمال موسيقية عالية جدًا، حيث يحتاج المبدعون إلى مهارات إبداعية في مجالات مثل اللحن، الأدوات الموسيقية، والكلمات الغنائية. وهذا أمر غير ممكن بالنسبة لطلاب المدرسة الإعدادية. لذلك، سنستخدم أدوات الذكاء الاصطناعي مثل AI Composition، DouBao، DeepSeek، لمساعدة الطلاب على إنشاء اللحن والأدوات الموسيقية والكلمات الغنائية، وبالتالي إنشاء عمل موسيقي كامل نسبيًا.
رابعًا، خلال مرحلة الاختبار، المشكلة الرئيسية تكمن في قلة الفرص للعرض والتقييم. فالفصول الموسيقية التقليدية مقيدة بقيود الزمان والمكان، مما يجعل فرص عرض الأعمال الموسيقية التي يخلقها الطلاب محدودة للغاية، وبالتالي يصعب تقديم تقييمات دقيقة وتحسين الأعمال الموسيقية. سنستخدم وظيفة التبادل والعرض التي توفرها منصة “إيجا أكاديمي”، حتى يتمكن الطلاب من نشر الأعمال الموسيقية التي خلقوها على المنصة، ويمكن للطلاب والأساتذة الآخرين تقديم تقييمات واقتراحات دون أي قيود زمانية ومكانية، مما يساعد على تحسين الأعمال الموسيقية بشكل مستمر.
ثالثًا: تطبيقات تعليم EDIPT: تجربة متعة “التعبير بالموسيقى”
في تدريس الوحدة الخامسة من الكتاب الموسيقي للصف السابع، وهي “صوت جبال تيانشان”， استخدمنا النهج المذكور أعلاه، مع التركيز على موضوعين: “ألتيا الذهبية” و“رقصة الشباب”. في هذه الوحدة، يتمثل مطلب “التعبير بالموسيقى” في أن يتعلم الطلاب كيفية التعبير عن حبهم للأراضي الخلابة للوطن، ولمنازلهم، ولحياة جميلة، ولأوقات الشباب، بطريقة تشبه حماس وجمال شعب شينجيانغ.
أولاً، في مرحلة التعبير العاطفي، من أجل تعزيز الإدراك الجمالي لدى الطلاب، قمنا باستخدام مساعدات ذكية لتعريف الطلاب بالجمال الطبيعي لمنطقة شينجيانغ، وخصائص الثقافة والبيئة والتاريخ والحضارة في جميع أنحاء تيانشان، وهذه المعرفة المتعددة التخصصات ساعدت الطلاب على فهم أعمق لأسلوب الموسيقى في شينجيانغ. في الوقت نفسه، قمنا أيضًا بتطوير برنامج ذكي من نوع AI يُسمى “معلم الآلات الموسيقية”. من خلال التواصل مع هذا البرنامج، حصل الطلاب على معرفة حول الآلات الموسيقية للقوميات الأقلية مثل الدورلا والروايب، كما تعمقوا في فهم تطور الموسيقى في شينجيانغ.
ثانيًا، في مرحلة التعريف، استغللنا أدوات الذكاء الاصطناعي مثل “دوباو” و“ديبسيك” لدعم التفكير العميق والتحليل والاستدلال، وذلك لتحفيز الطلاب على التواصل مع الذكاء الاصطناعي بشكل عميق، ولتحسين الموضوعات التي يريدون التعبير عنها. على سبيل المثال، شعر بعض الطلاب بأن جمال ألتاي متنوع للغاية: هناك سماء زرقاء، مراعي، جبال ثلجية، بالإضافة إلى أغنام وخيول. بعد محادثات متعددة مع أداة “دوباو”， تم تلخيص الموضوع الرئيسي في “ألتاي الملونة”.
ثالثًا، في مرحلة التصميم والنموذج الأولي، نستخدم قالب توليد الموسيقى باستخدام الذكاء الاصطناعي “كوي يو آي”، ليساعد الطلاب على تفصيل الإبداع الموسيقي حسب الموضوعات وأنماط الموسيقى المختلفة. ويمكن تقسيم أنماط الموسيقى إلى فئات مختلفة مثل الموسيقى الجريئة، والإيقاعات الملحمية، والموسيقى الشعبية. ويمكن للطلاب اختيار الفئة المناسبة حسب موضوع الإبداع الخاص بهم، وبذلك يتم إنشاء مقطوعات موسيقية مناسبة. أما فيما يتعلق بكتابة الكلمات، فيمكن للطلاب استخدام الذكاء الاصطناعي مثل “دو باو” و“ديب سك” لتحويل كلمات أغنية “الرقص الشبابي” إلى موضوعات جديدة مثل “أوقات المدرسة”.
رابعًا، خلال مرحلة الاختبار، قمنا بإرسال الأعمال الموسيقية التي قام الطلاب بإنشائها إلى منصة أكاديمية “إيجا”. ويمكن للطلاب الآخرين تقديم تعليقاتهم على هذه الأعمال، ويتعلق ذلك بما إذا كانت الأعمال تعبر بشكل صحيح عن الفكرة الأصلية، وكذلك بالمشاعر والانطباعات التي تنتجها الأعمال. وقد قدم الطلاب تعليقات واقتراحات مفصلة ومفيدة، مما ساعد على تحسين الأعمال بشكل أكبر.
تم تطبيق نموذج التدريس EDIPT المُحسّن باستخدام الذكاء الاصطناعي، وقد حظي هذا النموذج بتقدير كبير من الطلاب. زاد اهتمام الطلاب بدروس الموسيقى بشكل كبير، كما ارتفع حماسهم للتعلم، وشعروا حقًا بمتعة “التعبير بالموسيقى”.
من متعات الطلاب، هو أنهم يخلقون أعمالهم الموسيقية الخاصة، ويشعرون بالرضا الشديد بعد إكمال عملية الإبداع الموسيقي. بعد إكمال عملية الإبداع الموسيقي، يشعر الطلاب بتجربة تبدأ من الاستمتاع بالموسيقى، وصولاً إلى تشكيل موضوع الإبداع الخاص بهم، ثم تحسين هذا الموضوع إلى عمل موسيقي كامل. هذا العمل الموسيقي الفريد الذي يخص الطلاب، يثير اهتمامهم بشكل كبير، ويجعلهم يشعرون بالمتعة في الإبداع. بالطبع، قد يواجه الطلاب صعوبات خلال عملية الإبداع، مثل اتخاذ قرارات بشأن موضوعات الإبداع المتشابهة، أو التواصل مع الذكاء الاصطناعي للحصول على نتائج مرضية، لكن عندما ينجح الطلاب في إنتاج عمل موسيقي كما يرغبون، فإن الفرح الذي يشعرون به لا يمكن وصفه بالكلمات.
المتعة الثانية هي أن الطلاب اكتشفوا أن دروس الموسيقى لم تعد مملة أو بلا معنى. الاهتمام هو أفضل معلم، وبعد أن أثار الاهتمام بالموسيقى من خلال الإبداع، بدأ العديد من الطلاب في استكشاف أسرار الموسيقى بنشاط. على سبيل المثال، أغنية “رقصة الشباب”، حيث كانت الألحان حيوية وسلسة، وكان الطلاب يحبونها كثيرًا. لكن كلمات الأغنية لم تعد جديدة بسبب تكرارها منذ فترة طويلة. لذلك، قام بعض الطلاب باستخدام تطبيق “دوباو” لإعادة كتابة كلمات الأغنية بناءً على حياة الحرم الجامعي. وهكذا، أصبحت الأغنية التي أبدعها الطلاب أكثر شعبية، وتم تداولها بين الطلاب. وبهذا، أصبحت هذه الأغنية شكلاً جديدًا للأغاني التقليدية التي تُعاش في العصر الحديث.
المتعة الثالثة هي أن الطلاب وجدوا العديد من الفرص لتطبيق أعمالهم. الهدف النهائي من التعلم هو استخدام ما تعلمه، وقد لاحظنا في التدريس أن الطلاب، بفضل استخدام الذكاء الاصطناعي، أصبحوا يفهمون بشكل أفضل كيفية استخدام الموسيقى بشكل فعال. على سبيل المثال، في درس “ألتيا الذهبية”， أشار الطلاب إلى أن هذه الأعمال مناسبة لاستخدامها كموسيقى خلفية في محطات القطارات السريعة في ألتيا، كما أن بعض الأعمال مناسبة لاستخدامها في المقاهي في الليل، وهناك أعمال أخرى مناسبة لاستخدامها عند مواجهة الصعوبات. من خلال هذه التعليقات، أصبح الطلاب يفهمون بشكل أفضل كيفية إنشاء الموسيقى واستخدامها، كما أصبحوا يفهمون بشكل أعمق الوظيفة الاجتماعية للموسيقى.
إن تنمية القدرات الأساسية في تعليم الموسيقى هو الهدف النهائي لتعليم الموسيقى، لكن تحقيق هذا الهدف لا يمكن أن يتم بالاعتماد فقط على نقل المعرفة، بل يجب أيضًا استخدام تجارب الطلاب الخاصة وإبداعاتهم. فمن خلال “الاستخدام العملي”، يمكن تنمية القدرات الأساسية مثل الإدراك الجمالي، والفهم الثقافي، والإبداع، والتعبير الفني. لكن “الاستخدام العملي” يحتاج إلى تصميم دقيق ودعم فعال. في هذا البحث، تم تصميم مهام التعلم باستخدام نموذج EDIPT، وتم استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي بشكل فعال لدعم ممارسات الطلاب، وكانت النتائج جيدة. نأمل أن تساعد هذه الدراسة في تحسين تنمية القدرات الأساسية في تعليم الفنون.
الرابط الأصلي: https://aiedchair.bnu.edu.cn/news-citlab-2247627484-3-ar/
