L’éducation scientifique dans les pays des Nouvelles routes de la soie : situation, défis et recommandations

Texte intégral d’une recherche historique de Zhu Lixin, Li Xin et Zhang Xiangling, publiée dans Informations sur l’éducation dans le monde, volume 37, numéro 4 de 2024. Les cinq domaines de développement, cinq défis, trois ensembles de recommandations et 28 références sont conservés. Les regroupements de pays, politiques et données reflètent le contexte de cette étude.

Zhu Lixin · Li Xin · Zhang Xiangling

Résumé : L’éducation scientifique dans les pays des Nouvelles routes de la soie connaît un développement inégal concernant la culture scientifique des élèves, les politiques et normes, les programmes, l’offre extrascolaire et les nouvelles technologies. Elle se heurte à des garanties politiques insuffisantes, au manque d’infrastructures et de ressources pédagogiques, à une qualité enseignante inégale et à un développement des élèves trop étroit. La coordination et une meilleure répartition des ressources constituent des stratégies majeures pour partager ses bénéfices.

La numérisation et les ressources éducatives libres sont des moyens importants de réduire les disparités, tandis que les systèmes d’évaluation offrent un levier essentiel de développement. L’article préconise d’agir dans ces trois domaines.

Mots-clés : Nouvelles routes de la soie ; éducation scientifique ; situation du développement ; défis ; recommandations

Présentation des auteurs

• Zhu Lixin : ingénieur principal au Centre national de recherche en ingénierie du cyberapprentissage et des technologies intelligentes, Université normale de Beijing, Beijing 100084, Chine.
• Li Xin, auteur correspondant : enseignant à l’École d’éducation intelligente de l’Université normale du Jiangsu, Xuzhou 221116, Chine.
• Zhang Xiangling : enseignante à l’École de formation aux technologies de l’information de l’Institut d’éducation de Beijing, Beijing 100120, Chine.

Financement

Projet du Centre des sciences et technologies pour les enfants et les jeunes de l’Association chinoise pour la science et la technologie : Recherche sur les concepts et stratégies de coopération internationale en éducation scientifique et technologique dans les Nouvelles routes de la soie.

I. Introduction

Pour concrétiser le rôle important des Nouvelles routes de la soie dans les échanges et la coopération éducatifs internationaux et renforcer la formation de talents scientifiques et technologiques innovants, la Chine a adopté le Plan spécial de coopération scientifique, technologique et d’innovation pour leur développement, le Plan d’action éducative de l’initiative et Modernisation de l’éducation en Chine 2035. Construire une communauté éducative et former des talents innovants sont des objectifs majeurs.^[1][2] Depuis plus d’une décennie de mise en œuvre de l’initiative, la Chine accorde une attention constante à ces talents.

Lors du premier Forum pour la coopération internationale en 2017, le président Xi Jinping a lancé le Plan d’action de coopération scientifique, technologique et d’innovation des Nouvelles routes de la soie.^[3] Le plan du ministère de l’Éducation de 2018 sur l’innovation universitaire au service de l’initiative demandait de renforcer la formation conjointe par des plateformes, des échanges de personnes, des projets communs et des transferts de technologies.

Il proposait un réseau universitaire international d’innovation collaborative, ancré dans les pays concernés et ouvert au monde, avec un environnement amical et stable pour les échanges de talents.^[4] À l’ouverture du troisième Forum en 2023, le président Xi a souligné la poursuite du plan d’innovation et l’organisation de la première Conférence sur les échanges scientifiques et technologiques des Nouvelles routes de la soie.^[5] Ces politiques et mesures traduisent l’importance que le Parti et l’État chinois attachent à la coopération et aux talents innovants.

L’éducation scientifique est un fondement important de la construction d’un centre mondial de talents et d’innovation,^[6] et elle est indispensable à la formation de talents scientifiques et technologiques innovants.^[7]

II. Situation du développement

En plus d’une décennie, la Chine a signé plus de 200 documents de coopération relatifs aux Nouvelles routes de la soie avec plus de 150 pays et 30 organisations internationales, faisant de l’initiative un bien public international largement apprécié et la plus grande plateforme de coopération internationale.^[8] Afin de mieux comprendre l’éducation scientifique dans les pays concernés, l’article examine systématiquement la culture scientifique des élèves, les politiques et normes, les programmes, l’offre extrascolaire et les nouvelles technologies.

1. La culture scientifique des élèves

La culture scientifique désigne la capacité individuelle à identifier des questions scientifiques, expliquer scientifiquement des phénomènes et utiliser des preuves scientifiques.^[9] Parmi les dix meilleures moyennes en sciences du Programme international pour le suivi des acquis des élèves, PISA 2022, outre Hong Kong (Chine), Macao (Chine) et le Taipei chinois, les pays inclus dans le regroupement de l’étude occupaient trois places : Singapour en première position, la Corée en cinquième et l’Estonie en sixième.

Six figuraient parmi les dix derniers : le Cambodge, la République dominicaine, le Salvador, les Philippines, le Panama et l’Ouzbékistan. Ces résultats reflètent la participation et l’influence des pays étudiés dans cette évaluation. Sur les 48 pays et économies situés sous la moyenne de l’OCDE selon les auteurs, 28 appartenaient à leur regroupement, soit environ 58 %. Les comparaisons entre pays et dans le temps révèlent une polarisation, la plupart des pays considérés accusant un retard. Cette tendance ressemble à celle des évaluations PISA antérieures,^[10] indiquant des disparités persistantes.

Sur le plan géographique, les élèves des pays dont les conditions économiques, politiques et culturelles étaient plus stables obtenaient généralement de meilleurs résultats.

2. Les politiques et normes de l’éducation scientifique

En 2023, le ministère chinois de l’Éducation et dix-sept autres administrations ont publié les Avis sur le renforcement de l’éducation scientifique dans les écoles primaires et secondaires à l’ère nouvelle. Ils appellent à placer l’élève au centre, adapter l’enseignement aux besoins individuels et développer une éducation fondée sur l’investigation et la pratique, en stimulant curiosité, imagination et désir d’explorer, en semant les graines de la science et en encourageant les rêves de devenir scientifique.^[11] Cette politique insiste sur la personnalisation, l’esprit scientifique par l’enquête pratique et l’intérêt pour les sciences.

À Singapour, la politique se concentre sur l’apprentissage par investigation et le développement de la communication dans ce cadre.^[12] Elle favorise l’autonomie et la participation active, avec pensée critique et travail collectif dans la résolution de problèmes. En Malaisie, elle vise les compétences générales et la réflexion des élèves, tout en ajustant et améliorant progressivement les méthodes d’enseignement.^[13] Elle relie les sciences à la vie réelle, renforce les capacités globales et souligne le rôle de l’élève dans la résolution de problèmes pratiques.

En 2011, les Philippines ont adopté un cadre de formation des enseignants de sciences précisant les connaissances et capacités requises dans trois dimensions : savoirs, pratiques et attributs professionnels.^[14] Il doit améliorer leur professionnalisme pour mieux guider les apprentissages et développer culture scientifique et compétences.

3. Les programmes de sciences

Les Émirats arabes unis, l’Estonie, la Serbie, la Grèce, Chypre et la Malaisie disposent de programmes scientifiques riches et de ressources numériques complémentaires. Des pays aux moyens économiques plus limités, notamment le Pakistan, la Palestine, l’Afrique du Sud et le Monténégro, rencontrent en revanche des difficultés d’investissement dans les programmes et les ressources numériques, incontournables à l’ère numérique. La diffusion des idées d’éducation scientifique renforce la conscience de son importance, et davantage de pays créent des bases de ressources curriculaires.^[15]

En Estonie, les enseignants peuvent consulter la collection numérique e-schoolbag pour trouver des supports de maternelle, du primaire, du secondaire et de l’enseignement professionnel.^[16] Le ministère émirati de l’Éducation a lancé Manara, présentée dans l’article comme sa plus grande bibliothèque numérique publique de ressources éducatives libres. Gratuite et sous licences ouvertes, elle propose textes, médias et autres contenus numériques pour soutenir les programmes scientifiques.^[17]

4. L’éducation scientifique extrascolaire

L’éducation scientifique extrascolaire comprend principalement les concours scientifiques et technologiques et l’utilisation de ressources comme les centres scientifiques et instituts de recherche.^[18] Elle complète les cours et aide à consolider les connaissances, développer l’innovation, maîtriser l’investigation et cultiver des attitudes et valeurs scientifiques. Toutefois, la complexité des facteurs politiques, économiques et culturels entraîne une offre inégale. Dans les pays économiquement plus fragiles et moins stables, les garanties sont souvent insuffisantes.

En Libye et au Soudan, par exemple, les troubles politiques et les conflits persistants ont créé de graves lacunes dans les politiques, institutions, équipements et personnels, sans mécanisme efficace de soutien. Les pays plus stables rencontrent moins de difficultés et disposent généralement de politiques plus complètes, d’équipes professionnelles et de ressources. KidsSTOP, premier centre scientifique pour enfants de Singapour, en offre un exemple : sur environ 3 000 mètres carrés, il propose l’exploration scientifique aux enfants de dix-huit mois à huit ans pour éveiller curiosité et intérêt.^[19]

Ses 24 espaces couvrent quatre thèmes : imaginer, expérimenter, découvrir et rêver. Il propose aux familles et aux écoles anniversaires et activités extrascolaires d’investigation, et organise régulièrement des festivals STEAM pour les jeunes enfants. En Italie, le projet Science Education as a Tool for Active Citizenship, SETAC, vise de nouvelles pédagogies et fournit des ressources et conseils de qualité aux enseignants, élèves du secondaire et médiateurs de musées.^[20]

Il illustre les avantages de relier école et activités extérieures : formation des enseignants, coopération entre pouvoirs publics, entreprises et établissements, et attention à l’équité.

5. Les nouvelles technologies dans l’éducation scientifique

De nombreux pays des Nouvelles routes de la soie utilisent réalité virtuelle, réalité augmentée et intelligence artificielle pour améliorer les expériences d’apprentissage et l’enseignement. La Turquie exploite par exemple internet pour offrir des possibilités d’apprentissage partout et des ressources telles que recommandations intelligentes de contenus, ludification et portfolios EBA.^[21] Oman fait de l’amélioration de l’éducation, de l’apprentissage, de la recherche scientifique et des capacités nationales une priorité.

Cela comprend la création de l’Université de technologie et des sciences appliquées, une formation spécialisée aux TIC pour les jeunes et une filière de talents couvrant apprentissage, certification et emploi.^[22] Les coopérations nouées avec des entreprises fournissent des exemples utiles pour soutenir l’éducation scientifique et les talents innovants. Cependant, des établissements aux ressources plus faibles ne peuvent assumer le coût élevé des technologies émergentes, ce qui accentue les inégalités de ressources.

III. Défis concrets

1. Des garanties politiques insuffisantes

Les systèmes de soutien incomplets au Pakistan, au Népal et au Monténégro créent d’importants défis, particulièrement urgents dans les pays moins développés. Au Pakistan, intégrer l’éducation scientifique aux politiques du primaire et du secondaire constitue une première étape d’amélioration,^[23] qui peut inspirer d’autres pays. Le Népal ne dispose pas encore d’une coordination efficace entre gouvernement, écoles, universités, secteur privé et organisations internationales. L’absence de conception globale, de planification systématique et de politiques et plans de soutien limite un développement sain et durable.

Le Monténégro reconnaît la nécessité de coordonner éducation et science, mais ne possède pas encore de documents et mesures associant conjointement éducation, science et finances pour soutenir un développement ordonné. Améliorer les politiques est nécessaire non seulement pour relever le niveau national, mais aussi pour participer aux affaires mondiales et parvenir au développement durable.

2. Des infrastructures insuffisantes

Le Pakistan, le Népal et la Turquie manquent de financements éducatifs, de bases solides en éducation scientifique et de capacités d’innovation, ce qui affecte gravement la formation des talents. Au Népal, l’obsolescence des équipements des laboratoires scientifiques universitaires est particulièrement marquée. Beaucoup d’établissements ne les utilisent pas pleinement faute d’enseignants formés, de ressources d’appui et de budgets d’entretien. Cela limite l’apprentissage pratique et affaiblit l’intérêt et la compréhension des sciences.

Il faut renforcer laboratoires, centres scientifiques et autres infrastructures, tout en suscitant l’intérêt par des concours, expositions et projets scientifiques, pour créer de meilleurs environnements d’apprentissage. La formation enseignante doit aussi être renforcée afin que les infrastructures soutiennent efficacement l’enseignement et son développement.

3. Des ressources curriculaires insuffisantes

Premièrement, les contraintes économiques sont une cause majeure. Dans de nombreux pays concernés, une économie moins développée et des budgets limités empêchent d’investir suffisamment dans la création et l’actualisation des ressources.^[24] Le manque de fonds interdit l’achat de manuels récents, d’équipements de laboratoire et d’autres supports, au détriment de l’expérience d’apprentissage et de la qualité. Deuxièmement, le manque d’appareils et d’infrastructures informatiques joue aussi un rôle important.

Des écoles et institutions ne disposent pas des équipements et connexions nécessaires à l’apprentissage en ligne, au partage de ressources et à l’enseignement à distance. Cela restreint l’accès aux connaissances scientifiques récentes et les méthodes et outils des enseignants. Enfin, des systèmes éducatifs dépassés et conservateurs contribuent au problème : certains conservent des méthodes et programmes traditionnels déconnectés des évolutions contemporaines et des progrès scientifiques.^[25] Sans idées et programmes renouvelés, les ressources ne suivent pas la science, ce qui affecte la qualité et la compétitivité des élèves.

4. Une qualité enseignante inégale

Les enseignants sont essentiels à l’éducation scientifique et renforcer leurs effectifs et compétences est une priorité partagée.^[26] Les pays concernés connaissent des évolutions inégales de leurs équipes. En Estonie, par exemple, le vieillissement rend difficile l’intégration de nouvelles technologies et pédagogies pour certains enseignants, notamment en physique, mathématiques, chimie, géographie et biologie.^[27] La Slovénie prévoit l’enseignement à distance pour améliorer la formation, mais fait face à une baisse des inscriptions scientifiques et à une pénurie d’enseignants.

Une attention accrue est nécessaire au Népal et au Pakistan, où les ressources sont plus faibles : le Népal insiste sur des enseignants hautement qualifiés et le Pakistan a besoin d’un programme plus complet. Un corps solide d’enseignants de sciences est indispensable au développement durable. Formation et échanges peuvent soutenir leur développement professionnel et leur permettre de répondre aux exigences et défis de l’enseignement.

5. Un développement des élèves trop étroit

D’abord, le faible accès à l’éducation scientifique explique en partie le développement incomplet des élèves. Un enseignement de base fragile, des équipements anciens et des insuffisances enseignantes limitent l’offre dans certains pays. Les possibilités et ressources sont donc inégales ; des zones reculées sont même privées d’éducation scientifique, au détriment du développement des élèves. Ensuite, des méthodes trop limitées contribuent au problème. L’enseignement traditionnel domine encore dans certains pays, centré sur la transmission théorique avec peu d’activités pratiques ou d’investigation.

Il développe insuffisamment les capacités pratiques, l’innovation et la résolution de problèmes, laissant une formation scientifique incomplète. Enfin, des systèmes d’évaluation inadéquats jouent un rôle majeur : certains pays mesurent surtout les résultats d’examens et les notes, négligeant les capacités réelles et les compétences globales. Un critère unique peut privilégier les techniques d’examen au détriment de la pensée scientifique et de l’innovation.

IV. Recommandations

Coordination et répartition des ressources

Établir des mécanismes de coordination et mieux répartir les ressources sont des stratégies majeures de partage des bénéfices de l’éducation scientifique. Des plateformes mondiales en ligne, notamment des forums et services de partage, peuvent favoriser la circulation des connaissances et l’accès aux ressources. Les activités des centres scientifiques devraient entrer dans les écoles et renforcer la coopération avec les sites éducatifs communautaires. Les mécanismes de formation conjointe doivent mobiliser le rôle essentiel des universités et instituts de recherche dans la coopération internationale.

Des échanges d’étudiants et des fonds spécifiques pour la recherche en éducation scientifique dans les pays concernés peuvent ainsi encourager la diversité des formations et des collaborations.^[28]

Numérisation et ressources éducatives libres

La numérisation et les ressources éducatives libres constituent des voies importantes pour réduire les disparités de l’éducation scientifique. Les progrès importants de la Chine en matière numérique peuvent éclairer la création de ressources favorisant le partage et la coopération entre pays. Il faut encourager leur création et leur utilisation : plateformes d’accompagnement en ligne, ressources pour les expériences, laboratoires virtuels et matériel pédagogique.

Les services peuvent être améliorés grâce à des bases de talents, répertoires d’activités et de concours, dépôts de résultats et autres plateformes, apportant une information et un soutien plus utiles aux pays des Nouvelles routes de la soie.

Évaluation de l’éducation scientifique

Construire des systèmes d’évaluation est un levier essentiel de développement. Évaluer permet de connaître le niveau de l’éducation scientifique et constitue une condition préalable à des politiques éclairées. Premièrement, objectifs et orientation doivent être définis. Le but fondamental est de développer culture scientifique et innovation, de guider la maîtrise des connaissances, méthodes, modes de pensée et attitudes scientifiques, de cultiver intérêt, investigation et innovation et de libérer potentiel et créativité.

L’orientation doit privilégier une éducation globale, le développement complet, les processus et résultats d’apprentissage et les besoins sociaux et individuels. Deuxièmement, indicateurs et normes doivent refléter l’ensemble et les caractéristiques de l’éducation scientifique, exprimer sa valeur et son sens, guider sa mise en œuvre et améliorer l’évaluation. Enfin, les méthodes doivent être variées, souples et efficaces. Des approches quantitatives et qualitatives peuvent combiner examens, évaluation de projets, examen des travaux d’élèves, observation de l’enseignement et retours d’information.

Références

Les références conservent leurs langues d’origine, auteurs et informations de revue pour faciliter la recherche. Les numéros correspondent aux citations du texte. Les dates historiques de consultation ne sont pas celles de cette vérification.

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Notes éditoriales et sources historiques

• Le titre, l’adresse et la date d’archive d’origine de la Chaire sont conservés : 22 juin 2024 à 12 h 31. Le profil de l’auteur à BNU confirme Informations sur l’éducation dans le monde, 2024, volume 37, numéro 4, pages 15–20. L’article correspondant d’ICTEDU est daté du 13 mai 2024. Revue, page source et archive sont distinguées ; octobre dans une ancienne adresse d’image n’est pas la date de publication.
• Le texte intégral, les auteurs et l’auteur correspondant, les trois affiliations et adresses, le financement, toutes les sections et 28 références sont conservés. PISA évalue des pays et économies ; Hong Kong (Chine), Macao (Chine) et le Taipei chinois ne sont pas présentés comme des pays indépendants. Les « 48 pays » de l’original deviennent « 48 pays et économies ». Les regroupements et les chiffres de 28/48 et environ 58 % gardent le périmètre historique de l’étude, sans constituer une liste actuelle de participants. L’ordre des moyennes ne remplace pas les intervalles statistiques de classement de l’OCDE.
• Les liens imprimés dans ^[3] et ^[5] ne correspondent pas à leurs titres et dates. Des liens vérifiés renvoient au reportage des Affaires étrangères de 2017 et à une reproduction officielle du discours complet de 2023. Les espaces erronés de ^[11] sont retirés et le chemin de ^[22] est corrigé selon Huawei. Les références originales restent dans l’archive éditoriale. Les liens historiques non vérifiés individuellement ne sont pas présentés comme des services actuellement disponibles. L’image ancienne renvoie 404 et sa pièce jointe manque ; le guide n’est pas une restauration de cette image.

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