Los días 25 y 26 de octubre de 2023, el departamento de políticas educativas de UNESCO reunió a expertos en ciencias del aprendizaje en su sede de París. Investigadores y responsables de políticas debatieron cómo trasladar la investigación a las políticas y la transformación educativa para avanzar en los objetivos educativos de desarrollo sostenible. La subdirectora general de Educación, Stefania Giannini, inauguró la reunión, con más de cuarenta especialistas internacionales.
Presentación de la Cátedra y estudios empíricos
Propuesto por la Delegación Permanente de China ante UNESCO, Huang Ronghuai, titular de la Cátedra UNESCO de IA en Educación y codirector del Instituto de Aprendizaje Inteligente de la Universidad Normal de Beijing, presentó «Nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje para las transformaciones digitales». Abordó la educación apoyada por tecnología, los cambios pedagógicos y las experiencias de aprendizaje.
El equipo se apoyó en análisis del comportamiento en aulas digitalizadas, un proyecto piloto de aprendizaje visible en escuelas de Qinghai y un análisis del uso tecnológico y las estrategias de estudiantes universitarios de primer año. Presentó tres marcos: Pedagogía Digital, Aprendizaje Activo con Tecnología y Transformación Digital Sostenible de la enseñanza. El texto siguiente explica los puntos principales de las figuras originales del instituto; presentar un marco no demuestra efectos causales universales.
Pedagogía digital
El marco de Pedagogía Digital conecta el aprendizaje centrado en el alumnado, el aprendizaje enriquecido por tecnología y los entornos digitales fiables mediante cuatro orientaciones relacionadas:
- Aprendizaje profundo apoyado por tecnología: desarrollar capacidades digitales para utilizar eficazmente herramientas y recursos.
- Confianza y colaboración entre personas e IA: favorecer la cooperación docente con sistemas fiables.
- Entornos de aprendizaje digitales: integrar tecnologías apropiadas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
- Docencia informada por evidencia: elegir métodos fundamentados y apoyar los resultados con recursos digitales de calidad.
Aprendizaje activo con tecnología
El Aprendizaje Activo con Tecnología vincula el aprendizaje activo apoyado por tecnología con la competencia digital mediante estas capacidades:
- Comunicación digital: herramientas y plataformas para diálogo, colaboración e intercambio entre estudiantes, docentes y expertos.
- Expresión digital: crear, editar y compartir dibujos, música, vídeos y animaciones para comunicar ideas.
- Indagación digital: utilizar herramientas para comprender conceptos científicos, elaborar teorías, reunir y analizar datos y construir argumentos.
- Construcción digital: programación, robótica, simulación y modelización para diseñar y visualizar conceptos abstractos.
- Gestión digital: organizar procesos, tiempo y tareas y supervisar el propio aprendizaje.
- Pensamiento computacional: descomponer problemas complejos y combinar reconocimiento de patrones, abstracción y algoritmos para obtener soluciones ejecutables por personas o máquinas.
Transformación digital sostenible de la enseñanza
La Transformación Digital Sostenible (SDT) de la enseñanza relaciona al alumnado, el aprendizaje y la enseñanza visibles y la práctica docente:
- Alumnado: desarrollar autonomía y autorregulación mediante indagación, comunicación, construcción y expresión, con opciones de aprendizaje significativas.
- Aprendizaje y enseñanza visibles: conectar los procesos del alumnado con la práctica docente.
- Profesorado: considerar la carga cognitiva, la selección de modalidades y el diseño multimedia; rediseñar la docencia dentro y fuera del aula mediante interacción, orientación, apoyo, recursos digitales y uso activo de tecnología.
Preparación de la alianza y aplicación de la investigación
La crónica del instituto informó entonces de la propuesta de crear una alianza mundial de redes de ciencias del aprendizaje y de recopilar perspectivas de innovación educativa. La alianza prevista apoyaría la investigación y su aplicación, las políticas y las prácticas mediante comunidades de práctica, cooperación internacional, foros de diálogo, innovación y formación docente en regiones menos desarrolladas. Instituciones y personas relacionadas podrían participar mediante revisión. Más abajo se aclara la fecha de lanzamiento formal.
Los antecedentes de la alianza en el texto original señalaban que el avance en la escolarización no había eliminado los problemas de calidad, equidad y pertinencia, ni las dudas sobre cuánto y cómo aprenden los estudiantes. Seguían siendo esenciales la protección del derecho a la educación y la respuesta a la persistente crisis mundial del aprendizaje.
Objetivos de una comunidad de práctica
La alianza se concebía como una comunidad internacional de práctica que informaría los debates nacionales y mundiales sobre la transformación educativa, colaborando con el Área Funcional 1 del Comité Directivo de Alto Nivel del ODS 4 (HLSC), dedicada a formular y aplicar políticas basadas en evidencia. La crónica original enumeró siete objetivos:
Estos objetivos abarcan la colaboración continuada entre científicos, responsables de políticas, profesionales y comunidades: intercambio de conocimiento, síntesis de evidencia, innovación sistémica y desarrollo de capacidades en el Sur Global.
- Crear una comunidad de práctica y una plataforma de cooperación internacional, intercambio, consenso y redes, buscando sinergias entre redes independientes.
- Profundizar en la transformación científica de la enseñanza y el aprendizaje mediante indagaciones, estudios y experimentos colaborativos entre científicos, responsables de políticas, profesionales y comunidades.
- Desarrollar consenso, armonización y síntesis revisadas por pares del conocimiento sobre cómo aprenden las personas y los procesos educativos, para su aplicación política y práctica.
- Promover pensamiento sistémico, enfoques interdisciplinarios e innovación en políticas y prácticas educativas.
- Proporcionar herramientas y estrategias basadas en evidencia para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
- Reforzar capacidades de investigación y acción, especialmente en el Sur Global, ante crisis educativas transfronterizas que exigen soluciones locales y mundiales.
- Aprovechar las Cátedras UNESCO y las redes UNITWIN como productoras de conocimiento local para reforzar la cooperación mundial relacionada con el ODS 4.
Aclaración histórica
Aclaración editorial: la página anterior confundía la preparación de la alianza en octubre de 2023 con su lanzamiento formal. La descripción oficial de UNESCO sitúa este último en enero de 2024; aquí se distinguen ambos momentos. UNESCO publicó Insights from the science of learning for education el 3 de diciembre de 2024, reuniendo contribuciones posteriores de investigación y políticas procedentes del encuentro. No debe presentarse como un libro formalmente publicado durante la reunión de 2023.
Crónicas originales y lecturas relacionadas
La crónica inglesa original se archivó en el sitio el 27 de octubre de 2023; la crónica china del instituto es del día 31. La fotografía procede del archivo del sitio y las figuras del informe del instituto. Lecturas relacionadas: formación docente del libro de Camboya, conferencia de la Red de Aulas ASEF y centro de cursos y recursos.
Enlace original: https://aiedchair.bnu.edu.cn/news-4775-es/
