Un dialogue Chine–Afrique sur la maîtrise de l’IA chez les jeunes se tient en ligne

Présentation

Le 30 juillet 2024, la Chaire UNESCO sur l’IA dans l’éducation a organisé en ligne le Dialogue Chine–Afrique sur la maîtrise de l’IA chez les jeunes. Des experts, chercheurs et autres professionnels de l’éducation de plusieurs pays africains ont échangé sur les avancées des technologies et applications de l’IA, leurs risques et défis, et les moyens de développer les compétences des jeunes Africains dans ce domaine. En explorant comment la maîtrise de l’IA peut soutenir leur développement, le forum souhaitait contribuer à un avenir meilleur pour les jeunes, leurs familles, leurs communautés et les différentes régions d’Afrique.

Allocution d’ouverture

Boulus Shehata, chercheur à l’Institut d’apprentissage intelligent de l’Université normale de Beijing, a ouvert les échanges en évoquant les liens historiques entre les innovations de l’Égypte ancienne et l’IA moderne. De la pierre de Rosette au traitement automatique du langage naturel, a-t-il observé, des chercheurs étudient comment les technologies du passé peuvent inspirer celles du futur. Il a particulièrement insisté sur l’accès des jeunes Africains aux compétences en IA afin qu’ils puissent saisir les possibilités à venir.

Échanges du forum

Jako Olivier

Jako Olivier, conseiller pour l’enseignement supérieur au Commonwealth of Learning (COL), a présenté les défis et les possibilités de l’intégration de l’IA aux programmes de l’enseignement supérieur en Afrique. Il a souligné l’écart entre les compétences actuelles et celles nécessaires à une utilisation efficace des outils d’IA. Il a évoqué les obstacles liés à l’accès à Internet et à la diversité linguistique : les systèmes d’IA nécessitent davantage d’entraînement et d’innovation pour prendre en charge plusieurs langues et favoriser l’inclusion éducative.

Frank Larbi

Frank Larbi, enseignant à la Faculté d’éducation de l’Université normale de Chine du Sud, a présenté les progrès de l’enseignement des sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STEM) au Ghana. Il a souligné l’engagement du gouvernement à développer l’esprit critique et la résolution de problèmes chez les élèves face à la mondialisation et aux changements technologiques. Il a relevé les contraintes financières, la préparation des enseignants et l’accès aux technologies, et a préconisé davantage de soutien financier, une transformation des programmes et des partenariats renforcés entre écoles et entreprises pour améliorer l’efficacité et la pertinence des STEM.

Moses Oladele Ogunniran

Moses Oladele Ogunniran, assistant diplômé au Centre des politiques éducatives de l’Université de l’Alabama, a souligné l’importance de donner aux professionnels les moyens d’enseigner l’IA au Nigeria et en Afrique. Une formation complète et des ressources suffisantes sont nécessaires pour intégrer efficacement l’IA en classe, en tenant compte des infrastructures, de la fracture numérique et de l’éthique. Il a évoqué son potentiel de transformation et défendu l’apprentissage personnalisé et les ateliers destinés aux enseignants. Il a appelé à un soutien public et à un développement professionnel continu pour relever ces défis et améliorer les résultats éducatifs sur le continent.

Mohamed Oubibi

Mohamed Oubibi, chercheur postdoctoral à l’Institut d’apprentissage intelligent de l’Université normale de Beijing et professeur invité à l’Université Rattana Bundit, a présenté la transformation numérique et le développement de l’IA au Maroc. Il a décrit l’intégration des technologies numériques dans l’éducation et les infrastructures, notamment les stratégies nationales d’accès des écoles à Internet et aux ressources multimédias. Malgré le coût des équipements et les besoins de formation des enseignants, le Maroc a été présenté comme un acteur de premier plan de la transformation numérique africaine. Il a aussi exposé des réformes éducatives visant les Objectifs de développement durable.

Oscar Eybers

Oscar Eybers, enseignant à l’Université de Pretoria, a partagé des réflexions sud-africaines sur la pédagogie de l’IA générative. Les outils tels que les agents conversationnels peuvent renforcer la compréhension en combinant les modes visuel, écrit et oral, tout en exigeant d’éviter une dépendance excessive. Il a défendu l’association de l’IA et des méthodes traditionnelles, en tenant compte notamment de l’intégrité académique. Il a également souligné l’évaluation critique des contenus générés et l’adaptation des stratégies pédagogiques à l’évolution technologique.

Amina Laimeche

Amina Laimeche, enseignante à l’Université d’ingénierie du Henan, a abordé l’intégration de la maîtrise de l’IA au système éducatif algérien. Elle a évoqué d’importants investissements publics pour moderniser l’éducation par l’IA, dont les classes intelligentes et les outils d’apprentissage personnalisé. Elle a exposé des stratégies de politiques publiques, de réforme éducative et de partenariats public–privé. Malgré les contraintes financières et les besoins d’infrastructures, elle a fait état de résultats positifs dans le développement des infrastructures éducatives numériques et de la recherche en IA.

Olalekan Adeeko

Olalekan Adeeko, rattaché à l’Université nationale ouverte du Nigeria et chercheur Microsoft MVP, a abordé la manière d’enseigner l’IA. Il a constaté d’importants écarts de compétences chez les futurs enseignants, dont beaucoup n’avaient reçu aucune formation pertinente. Il a insisté sur une éducation complète à l’IA, associant compétences techniques, éthique et applications pratiques. Il a recommandé d’intégrer cette maîtrise à la formation des enseignants pour qu’ils puissent utiliser l’IA efficacement et de façon éthique en classe.

David Bull

David Bull, enseignant à l’Université Njala en Sierra Leone, a souligné l’importance de la maîtrise de l’IA dans l’éducation. Une éducation complète à l’IA est nécessaire pour améliorer les résultats en Sierra Leone et en Afrique. Il a évoqué l’accès limité à Internet et l’insuffisance de formation des enseignants, tout en citant des évolutions prometteuses comme de nouveaux cours scolaires d’IA et de robotique. Il a appelé à renforcer la coopération et les capacités pour réduire les écarts et mobiliser l’IA au service de l’apprentissage et de la transformation éducative.

Natasha Ji

Natasha Ji, étudiante à la Faculté d’éducation de l’Université normale de Beijing, a présenté l’intégration de l’IA dans l’éducation. Elle a expliqué comment l’automatisation des tâches courantes, la personnalisation de l’apprentissage et une meilleure efficacité peuvent soutenir les enseignants. Revenant sur l’histoire de l’IA, elle a présenté ses applications éducatives actuelles, ses avantages possibles et ses risques. Elle a souligné la prévention des biais et des usages abusifs, et défendu une IA comme outil d’appui, sans remplacer les éducateurs humains.

Bilan de clôture

Boulus Shehata a salué les perspectives originales et les expériences précieuses de tous les intervenants. Le forum a souligné que la maîtrise et les capacités en IA des jeunes Africains nécessitent une coopération entre de multiples acteurs. Il a abordé le potentiel de transformation éducative de l’IA, les politiques, l’éthique et le renforcement des capacités. Boulus Shehata a exprimé le souhait de poursuivre la coopération avec les experts et les éducateurs pour développer la maîtrise de l’IA et son enseignement auprès des jeunes de Chine et d’Afrique.