Huang Ronghuai participe à la réunion d’experts de l’UNESCO sur les sciences de l’apprentissage à Paris

Les 25 et 26 octobre 2023, le département des politiques éducatives de l’UNESCO a réuni des experts en sciences de l’apprentissage à son siège parisien. Chercheurs et décideurs ont examiné comment traduire les recherches en politiques et en transformation éducative pour progresser vers les objectifs éducatifs de développement durable. La Sous-Directrice générale pour l’éducation, Stefania Giannini, a ouvert la réunion, avec plus de quarante experts internationaux.

Présentation de la Chaire et recherches empiriques

Proposé par la Délégation permanente de Chine auprès de l’UNESCO, Huang Ronghuai, titulaire de la Chaire UNESCO sur l’IA dans l’éducation et codirecteur de l’Institut d’apprentissage intelligent de l’Université normale de Beijing, a présenté « Nouveaux modèles d’enseignement et d’apprentissage pour les transformations numériques ». Il a abordé l’éducation soutenue par la technologie, les transformations pédagogiques et les expériences d’apprentissage.

L’équipe s’est appuyée sur l’analyse des comportements en classes numériques, un projet pilote d’apprentissage visible dans les écoles du Qinghai et l’analyse des usages technologiques et des stratégies des étudiants de première année. Elle a présenté trois cadres : pédagogie numérique, apprentissage actif avec la technologie et transformation numérique durable de l’enseignement. Le texte suivant explique les points principaux des figures originales de l’institut ; présenter un cadre ne démontre pas des effets causaux universels.

Pédagogie numérique

La pédagogie numérique relie apprentissage centré sur l’apprenant, apprentissage enrichi par la technologie et environnements numériques fiables selon quatre orientations liées :

• Apprentissage approfondi soutenu par la technologie : développer les capacités numériques pour utiliser efficacement outils et ressources.
• Confiance et coopération humain–IA : favoriser les interactions entre enseignants et systèmes fiables.
• Environnements d’apprentissage numériques : intégrer les technologies pertinentes pour améliorer les expériences d’enseignement et d’apprentissage.
• Enseignement éclairé par les données probantes : choisir des méthodes étayées et soutenir les résultats par des ressources numériques de qualité.

Apprentissage actif avec la technologie

L’apprentissage actif avec la technologie articule apprentissage actif soutenu par les outils et compétence numérique à travers les capacités suivantes :

• Communication numérique : outils et plateformes pour dialoguer, collaborer et partager entre élèves, enseignants et experts.
• Expression numérique : créer, modifier et partager dessins, musique, vidéos et animations pour communiquer des idées.
• Investigation numérique : comprendre les concepts scientifiques, élaborer des théories, collecter et analyser des données et construire des arguments.
• Construction numérique : programmation, robotique, simulation et modélisation pour concevoir et visualiser des concepts abstraits.
• Gestion numérique : organiser les apprentissages, le temps et les tâches, et suivre son propre apprentissage.
• Pensée informatique : décomposer les problèmes complexes et associer reconnaissance de motifs, abstraction et algorithmes pour produire des solutions exécutables par des personnes ou des machines.

Transformation numérique durable de l’enseignement

La transformation numérique durable (SDT) de l’enseignement relie les apprenants, l’apprentissage et l’enseignement visibles et les pratiques enseignantes :

• Apprenants : développer initiative et autorégulation par l’investigation, la communication, la construction et l’expression, avec des choix d’apprentissage significatifs.
• Apprentissage et enseignement visibles : relier les processus des apprenants aux pratiques enseignantes.
• Enseignants : considérer charge cognitive, choix des modalités et conception multimédia ; repenser l’enseignement dans et hors de la classe par l’interaction, le guidage, l’accompagnement, les ressources numériques et l’usage actif des technologies.

Préparation de l’alliance et application des recherches

Le récit de l’institut évoquait alors une proposition d’alliance mondiale de réseaux des sciences de l’apprentissage et la compilation de perspectives d’innovation éducative. Cette alliance devait soutenir la recherche et son application, les politiques et les pratiques par les communautés de pratique, la coopération internationale, les forums, l’innovation et la formation enseignante dans les régions moins développées. Les institutions et personnes concernées pouvaient participer après examen. La date de lancement officiel est précisée ci-dessous.

Le contexte de l’alliance rappelait que les progrès de la scolarisation n’avaient pas supprimé les questions de qualité, d’équité et de pertinence, ni celles concernant l’efficacité des apprentissages. La protection du droit à l’éducation et la réponse à la crise mondiale persistante de l’apprentissage restaient essentielles.

Objectifs d’une communauté de pratique

L’alliance était envisagée comme une communauté internationale de pratique éclairant les débats mondiaux et nationaux sur la transformation éducative, en collaboration avec le domaine fonctionnel 1 du Comité directeur de haut niveau pour l’ODD 4 (HLSC), consacré aux politiques fondées sur les données probantes et à leur mise en œuvre. Le récit original énumérait sept objectifs :

Ces objectifs concernent la coopération durable entre scientifiques, décideurs, praticiens et communautés : partage des connaissances, synthèse des données probantes, innovation systémique et renforcement des capacités dans les pays du Sud.

1. Créer une communauté de pratique et une plateforme de coopération internationale, de partage, de consensus et de mise en réseau, en recherchant des synergies entre réseaux indépendants.
2. Approfondir la compréhension de la transformation scientifique des apprentissages par des enquêtes, recherches et expérimentations associant scientifiques, décideurs, praticiens et communautés.
3. Élaborer un consensus ainsi qu’une harmonisation et une synthèse évaluées par les pairs des connaissances sur l’apprentissage humain et les processus éducatifs, pour leur adoption dans les politiques et les pratiques.
4. Promouvoir pensée systémique, interdisciplinarité et innovation dans les politiques et les pratiques éducatives.
5. Fournir des outils et stratégies fondés sur les données probantes pour améliorer l’enseignement et l’apprentissage.
6. Renforcer la recherche et l’action, particulièrement dans les pays du Sud, face aux crises éducatives transfrontalières exigeant des solutions locales et mondiales.
7. Mobiliser les Chaires UNESCO et les réseaux UNITWIN comme producteurs de connaissances locales pour renforcer la coopération mondiale liée à l’ODD 4.

Clarification historique

Clarification éditoriale : la page précédente confondait les préparatifs de l’alliance en octobre 2023 et son lancement officiel. La présentation officielle de l’UNESCO situe celui-ci en janvier 2024 ; les deux étapes sont désormais distinguées. L’UNESCO a publié Insights from the science of learning for education le 3 décembre 2024, réunissant des contributions ultérieures de recherche et de politique issues de la réunion. Ce livre ne doit pas être présenté comme officiellement publié lors de la rencontre de 2023.

Récits d’origine et lectures complémentaires

Le récit anglais original est archivé sur le site au 27 octobre 2023 ; le récit chinois de l’institut date du 31. La photographie vient de l’archive du site et les schémas du reportage de l’institut. Lectures complémentaires : formation au manuel cambodgien, conférence du réseau de classes ASEF et centre de cours et de ressources.